古今异义

《初中语文》个性化辅导学教案 辅导对象 初二 教    材 小学/初中/高中      年级    第  册  第    单元 第  节 授课老师 课型 复习课 授课时间 2014年 8月    日 教学目标 1、 帮助学生了解古今异义的文言现象； 2、 了解常见的古今异义的种类 3、 掌握常见的古今异义词 4、 了解问句的固定形式 教学重点 教学难点 掌握常见的古今异义词 教学内容及教法学法 调整反思 一、古今异义   现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用下来，有些词义已经发生了变化，形成古今异义的现象。古今异义词主要有以下几种   (1)词义扩大。   文言文中，有些词语的本来意义比较狭小，后来它的意义有所发展，应用的范围比原来广泛了，这种现象叫词义的扩大。这种词义是今义大于古义，古义包含在今义之中。如“河”，古代仅仅指黄河(饮于河、渭);现在则是一个普通的名词，成为河流的通称。   (2)词义缩小。   词义的缩小，是指词义随着时代的发展逐渐变得狭小。词义缩小主要有两类   A.程度减弱。如“病”，古义指严重的疾病，已达到受死亡威胁的程度(君之病在肠胃);而今天的“病”一般指所有疾病，程度减弱了。   B.范围缩小。如“臭”，古代指气味(左佩刀，右备容臭);现在则仅仅指臭味。   (3)词义转移。   古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象转移为表示另外一种对象，这就叫词义的转移。主要有以下几种   A.由表示甲事物转化为表示乙事物。如“颜色”，古义指容颜、脸色(颜色憔悴，形容枯槁);今义指色彩。   B.由表示甲动作转化为表示乙动作。如“去”，古义指离开、距离(西蜀之去南海，不知几千里也);今义是“到……地方”。   C.由表示甲义的范围转化为表示乙义的范围。如“鲜美”，古义有“鲜艳美丽”的意思(芳草鲜美);今义则是形容词，指食物味道好。它所表示的范围就由表示事物外在的颜色转化为表示事物的味道。   D.由表示甲义转化为表示乙义时，词性也发生了转移。如“烈士”，古义指有远大抱负的人(烈士暮年，壮心不已);今义指“为了正义事业而献出自己生命的人”。   (4)词义感情色彩的变化。   古今词义在演变的历史过程中，褒贬义相互转化的现象，叫做词义感情色彩的变化。主要有三种情况   A.褒义词转化为贬义词或中性词。如“风流”，古义指杰出、英俊(大江东去，浪淘尽，千古风流人物);今义多指轻浮放荡，含贬义。   B.贬义词转化为褒义词。如“乖”，原指偏执、不顺服(行为偏僻性乖张);现在是“听话”“安顺”之义。   C.中性词变为褒义词或贬义词。如“鄙”，古义表示“见识短浅”，是一个中性词(肉食者鄙，未能远谋);今义指品质恶劣，成为贬义词。   常见古今异义词例释   以下内容按字词、例句及所选篇目、古义、今义顺序整理   穷 上高山，入深林，穷回溪(《始得西山宴游记》)穷尽 贫穷   丝 宴酣之乐，非丝非竹(《醉翁亭记》) 弦乐器 蚕丝   委 委而去之，是地利不如人和也(《得道多助，失道寡助》) 放弃 委托   去 委而去之，是地利不如人和也(《得道多助，失道寡助》) 离开 到，往   是 故天将降大任于是人也(《生于忧患，死于安乐》) 这 表示判断   举 傅说举于版筑之间(《生于忧患，死于安乐》) 被举荐 举起   征 征于色，发于声，而后喻(《生于忧患，死于安乐》) 表现 出征，征收   喻 征于色，发于声，而后喻(《生于忧患，死于安乐》) 明白，了解 比喻   豆 一箪食，一豆羹(《鱼我所欲也》)古代盛肉或其他食品的器皿 豆类名称   就 此人可就见，不可屈致也(《隆中对》) 接近，趋向 今常作副词或连词   诚 此诚不可与争锋(《隆中对》) 确实 真诚、诚实   秋 此诚危急存亡之秋也(《出师表》) 时 四季中的秋季   义 引喻失义(《出师表》) 适宜，恰当 正义，意义   否 陟罚臧否(《出师表》) 恶，坏 表示否定   猥 猥自枉屈(《出师表》) 辱，有降低身份之意 卑鄙下流   庶 庶竭驽钝(《出师表》) 希望，期望 众多   狱 小大之狱，虽不能察，必以情(《曹刿论战》) 案件 监狱   师 十年春，齐师伐我(《曹刿论战》) 军队 老师，或军队中一种编制   再 一鼓作气，再而衰，三而竭(《曹刿论战》)第二次 表动作重复   间 肉食者谋之，又何间焉(《曹刿论战》) 参与 间隔、空隙，不连接   里 不过其邻里乡党之人(《上枢密韩太尉书》)　古代居民区名 方位词，与外相对   游 与其门人贤士大夫游(《上枢密韩太尉书》) 交往 现常指游历、游览   池 与仓廪府库城池苑囿之富大也(《上枢密韩太尉书》) 护城河 现指水塘   走 几欲先走(《口技》) 跑 行走   趋 尝趋百里外(《送东阳马生序》) 快步走、奔   跑 趋向假 以是人多以书假余(《送东阳马生序》) 借，借助 不真   居 居十日，扁鹊复见(《扁鹊见蔡桓公》) 经过 房子;居住   见 扁鹊见蔡桓公(《扁鹊见蔡桓公》) 拜见、进见 看到   鄙 蜀之鄙有二僧(《为学》) 边境 品质低下   市 愿为市鞍马(《木兰诗》) 购买 市场   强 策勋十二转，赏赐百千强(《木兰诗》) 有余 强壮，强大   但 但少闲人如吾两人耳(《记承天寺夜游》) 只 但是   虽 虽杀臣，不能绝也(《公输》) 即使 虽然，表转折   固 吾义固不杀人(《公输》) 绝对 坚固   谢 秦王色挠，长跪而谢之曰(《唐雎不辱使命》) 道歉 感谢   亡 今亡亦死，举大计亦死(《陈涉世家》) 逃跑 死亡   会 会天大雨，道不通(《陈涉世家》) 适逢，恰巧遇到 聚合   怜 楚人怜之，或以为死，或以为亡(《陈涉世家》) 怜爱，爱戴 可怜，怜悯   或 今或闻无罪，二世杀之(《陈涉世家》) 有人 或许，也许   往往 旦日，卒中往往语(《陈涉世家》) 到处 经常   开张 诚宜开张圣听(《出师表》) 扩大 指商店开始营业   猖蹶 遂用猖蹶(《隆中对》) 失败 凶猛而放肆(注：现代汉语中写作“猖獗”)   于是 游于是乎始(《始得西山宴游记》) 从此(时) 表示承接   所以 此先汉所以兴隆也(《出师表》) ……的原因 常与“因为”搭配，表因果关系   卑鄙 先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈(《出师表》) 身份低微，出身鄙野 品质低劣   晓畅 晓畅军事(《出师表》) 精通，熟练 通顺   布衣 臣本布衣，躬耕于南阳(《出师表》) 平民 用布做的衣服   谨慎 先帝知臣谨慎(《出师表》) 严谨而慎重 小心慎重   牺牲 牺牲玉帛(《曹刿论战》) 祭祀用的猪、牛、羊等；现指放弃、损害一方的利益   可以 忠之属也，可以一战(《曹刿论战》) 可以凭借能愿动词， 可以   交通 阡陌交通(《桃花源记》) 交错相通   各种运输和邮电事业的总称妻子 率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》)   妻子和子女 专指男子的配偶   绝境 率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》) 与人世隔绝的地方　没有出路的境地   间隔 遂与外人间隔(《桃花源记》) 断绝来往    隔开，不连接   无论 无论魏晋(《桃花源记》) 不要说，更不必说　表示条件不同而结果不变   以为 宅边有五柳树，因以为号焉(《五柳先生传》)以此为    认为   左右 楚王闻之，谓左右(《晏子春秋》) 身边跟随的人①表方位;②表估计 虽然 虽然，公输盘为我为云梯，必取宋(《公输》) 即使这样 转折连词 二、文言文中问句的固定表述 一、表示反问的固定句型 1.“何……之有”表示反问，其中的“之”是助词，是宾语提前的标志。“有”是动词，“何……”是其宾语。提前宾语的作用在于强调宾语。“何……之有”可译为“有何……”。“何”并不是宾语，而是定语。宾语是“……”所代替名词性短语。 如：（1）孔子云：何陋之有？（《陋室铭》）——孔子说：有什么简陋的呢？ （2）亦君之力，臣何力之有？（《韩非子。难二》）——也是国君的力量，臣子有什么力量呢？  2.“不……乎”“不亦……乎”是较委婉的反问说法，即“不是吗”，或者“不也是吗”。 如：（1）学而时习之，不亦说乎？（《论语。学而》）——学习了又按时去复习它，不是很高兴（的事）吗？ （2）阻而鼓之，不亦可乎？（《左传。子鱼论战》）——利用敌人受阻的机会进攻他们，不也可以吗？  3.“何以……为”，“为”是动词，“何”是疑问代词，作“为”的前置宾语：“以……”是介宾短语，作“为”的状语。所以“何以……为”，等于介宾短语“以……”加动宾短语“为何”，相当于“用（要）……做什么”。如：（1）然则又何以兵为？（《荀子。议兵》）——既然如此，那么用兵做什么？ （2）即为真王耳，何以假为？（《史记。淮阴侯列传》）——就要做真王了，要个假王的名义做什么？ “何以……为”有时也作“奚以……为”“安……以为”。 如：（1）奚以之九万里而南为？（《庄子。逍遥游》）——要飞到九万里之外又向南飞干什么？ （2）君长有齐，奚以薛为？（《战国策。齐策》）——您长久地据有齐国，要薛城做什么？  4.“无乃……乎”，可译为“恐怕……吧”，用反问的形式，委婉地表示说话人肯定的看法。 如：（1）今少卿乃教以推贤进士，无乃与私心刺谬乎？（《报任安书》）——现在您让我推荐贤士，恐怕与我的心意相违背吧？ （2）孔子曰：“求，无乃尔是过与？”（《论语。季氏》）——孔子说：“冉求，恐怕该责备你吧？” 二、表示疑问的固定句型 1.“如……何”“奈……何”“若……何”，相当于“对（把）……怎么样（怎么办）”。“如、若、奈”是动词，“何”是疑问代词。 如：（1）如太行、王屋何？（《愚公移山》）——能把太行、王屋两座山怎么样呢？     （2）虞兮，虞兮，奈若何？（《史记。项羽本纪》）——虞姬啊，虞姬啊，对你怎么办呢？ 有时可将上述句式紧缩为“如何（何如）、奈何、若何”，它们作谓语，用来询问办法，相当于“怎么样、怎么办”；作状语，用来询问原因，相当于“为什么、怎么”。 如：（1）更若役，复若赋，则何如？（《捕蛇者说》）——更换你捕蛇的差役，恢复你的赋税，那怎么样？ （2）终日在天中行止，奈何忧崩坠乎？（《杞人忧天》）——整天在天里面（大气里面）活动，为什么担心天会塌下来呢？ 2.“何所……”“谁……者”，这是两个主谓倒装疑问句式。“何所……”等于“所……（者）何”。  “所……”作主语：“何”是疑问代词，作谓语。 如：（1）问女何所思，问女何所忆？（《木兰诗》）——木兰你想的是什么，思念的是什么？ （2）谁为大王为此计者？（《鸿门宴》）——给您出这个主意的是谁？ 课后作业 课堂 教学 评价 老师对学生 学生对老师 1、对上次作业的评价：○ 好  ○ 较好  ○ 一般； 2、对本次上课的评价：○ 好  ○ 较好  ○ 一般； 教师签字：            ○ 特别满意 ○ 满意 ○ 一般 学生签字：