三个儿子

三个儿子 23《三个儿子》（两课时） 教材分析 《三个儿子》是人教版语文二年级下册第六单元的第三篇课文，本单元教材 围绕人物的优秀品质来选编课文，主题是让心灵走出最美的音符，即培养孩子优 秀的品质，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感 人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对三位妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气 大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见，而那个 “没有什么特别的”儿子，却能实实在在帮助妈妈拎水桶，他才是真正能够孝敬 父母的儿子。课文向我们展现的是母亲与儿子之间的情感，认识到作为孩子应该 关心父母、体贴父母。在教学中无需逐字逐句地给学生讲课文的思想内涵，但要 正确巧妙地引导学生阅读，能让学生融入生活场景，自主学习，体验阅读的乐趣， 获得阅读后的成就感，并能从第三个儿子的身上发现他的闪光点影射到自己的身 上。 设计理念 二年级的学生喜欢在课堂上受到关注，愿意得到扬，有互相帮助的愿望，自 信心不断加强，具有初步合作学习的能力。课文和学生的实际生活比较接近，学 生理解起来很容易。在教学中，我们不必逐字逐句地深说文章内容，只要引导学 生在熟读课文的基础上，抓住“明明有三个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只 看见一个儿子”这个问题引导孩子读讨论，理解老爷爷的话中包含的深刻含义， 让学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。 教学目标 知识技能： 会认6个生字，会写9个生字;有感情地朗读课文，理解文中重点词句。 过程与： 通过朗读，读准人物说话时的语气，使文章主题得以深化，激发学生用实际 行动孝敬父母的愿望。 情感态度价值观： 通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝 敬父母落实到行动上来。 教学重难点 重点：朗读课文，读准人物说话时的语气。 难点：理解老爷爷说的话，懂得要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动 上来。 教具准备: 生字卡片、多媒体课件 教学安排： 2课时 第一课时 1、板书课题（三个儿子），齐读课题 一、开门见山，揭示新课。 2、出示文中老爷爷的话，指名学生读。 师：课题明明说有三个儿子，老爷爷为什么说他只看见了一个儿子呢？ 二、初读课文，了解课文内容。 1、学生自由朗诵课文，遇到不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍。 2、小组内交流：课文讲了一个什么故事？ 三、自学生字，扫清字词障碍。 2小组内交流识字的方法。 3、开火车检查生字词。 甸”一词中应读一声。 ） 四、练习朗读。 1、教师范读。 语气。 1、学生拿出自己的生字卡片，自主认读。 （强调“嗓”是平舌音，“拎”是前鼻音，“晃”是多音字，“甸”在“沉甸 2、自由练读。用横线画出三位妈妈说的话，多读几遍，注意三个妈妈说话的 3、小组内分角色练读。 五、书写生字。 1、出示“拎、桶、停”三个字，读字音，认字形。 法。 2、观察生字在田字格中的位置，字形特点，教师提示这三个字的“点”的写 3、教师范写。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，提出建议。 一、复习导入 第二课时 1、出示生字卡片，开火车读。 2、认读词语。 二、细读文本，合作探究 1、自由读课文，找出三个妈妈的话，用“——”划出来。 （1）小组内交流：你都找到了哪几句话，指名读。 （2）品读三个妈妈的话，体会妈妈的心情。 ｂ、教师范读。 ａ、自由练读：把自己当成妈妈，你会怎样夸奖你的儿子？会用怎样的语气？ ｃ、指名读，教师提示读的语气。 平淡，读时语速平稳） （2）进入角色，感情朗读 品读一：第一个妈妈的话。 a、指名扮演角色读，听听她怎么夸自己的孩子。 b、评价 （前两个妈妈说话时很得意，读时语速稍快，语调稍高；第三个妈妈说话很 ｄ、小组内分角色朗读。 c、生读后访问：这位妈妈，您说这句话的时候在想什么呀？相机指导朗读 品读二：第二个妈妈的话。 挑战读，评价，指名演读 品读三：第三个妈妈的话 a、指名读，理解“没有什么特别的地方” b、范读、齐读、分角色读 c、小结方法 2、三个儿子看到自己的妈妈在提水，他们是怎么做的？用“﹏“划出来。 （1）指名读自己划出的句子。 （2）读读议议三个儿子的不同做法。 ＿＿＿＿。 （3）说话训练：一个（只）＿＿＿＿。一个（只）＿＿＿＿。另一个（只） 3、合作探究：为什么老爷爷说只看见一个儿子？ （1）分角色朗读一个妈妈与老爷爷的对话。 的儿子才是真正的儿子呢？（有孝心） 三、拓展延伸 （2）讨论：老爷爷为什么说只看见一个儿子？在老爷爷的心目中，什么样 （3）读出老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 读了课文，你读懂了什么？ 是什么？ 1、你在妈妈的心目中是怎样的儿子或女儿？她平时对你说的最多的一句话 2、你帮妈妈做过些什么？从今天开始，每天帮妈妈做一件事，做一个孝顺 的好孩子。 四、指导书写 1、出示生字：“聪、胳膊、甸、晃荡”。 2、引导观察，演示书写顺序。 3、教师范写，提醒关键笔画。 4、学生练写。 5、同桌互相欣赏，讲评。 五、特色作业 读了课文，你打算怎么做，有什么要说的话给妈妈吗，，请写在心形纸上，贴在妈妈床头，给妈妈看。 板书设计： 23、三个儿子 一个儿子？ 一个儿子 聪明 有力气 翻跟头 一个儿子 好嗓子 唱歌 另一个儿子 没什么特别 帮妈妈提水 （ 懂事 、孝顺） 教学反思 《三个儿子》是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的具体表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。《语文课程》指出：要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 一、用质疑解疑为手段，深入文本进行研究，揭示文本主题 “明明是三个儿子，为什么老爷爷说只看到了一个儿子? 你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”，以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。采用多种教学手段让学生深入到语言文字当中去体悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停停”、“直晃荡”等词感受理解。 二、教学时，我以感情朗读为突破口，让学生体会三个妈妈不同的心态，帮助理解文本主旨。 先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷 爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论，明白事理，并从中升华情感。我设计了让孩子当作是妈妈，读一读妈妈夸奖儿子的话。然后随机采访“妈妈们”他们在夸奖孩子的时候心里是怎么想得?学生说的话真是让我喜出望外!“我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪!我的孩子是最棒的!......”在读第二个妈妈夸奖自己孩子的话时，我改变了方式，让一个学生读，然后随机找学生来评价他“你认为他读的怎么样?”到了第三个妈妈那里，我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情，学生说出了那个妈妈心情平静、平淡，那个妈妈很谦虚，而且学生真的读出了这样的语气。 这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位，读得有感情，在课堂上不是学生不会说，而是教师引导不到位学生才没的说，只要教师引导到位，就很容易能调起学生的情感，学生的情感也能发挥的淋漓尽致。 《三个儿子》这一课让我再一次感受到了学生的潜力，同时也让我深深体会到只要老师引导到位，学生就能发挥得体。