试论历史教学中人文素质的培养

试论历史教学中人文素质的培养 　　[摘要]人文是素质教育的重要内容之一，历史作为重要的人科，对提高学生人文素质具有独特的作用。文章从人文素质和人文教育的内涵、丰富历史教学中人文素质培养内容、拓宽历史教学中人文素质培养渠道等方面进行了论述，使人文素质培养贯穿历史教育的全过程。 　　[论文关键词]历史教学 人文素质 培养 　　 　　人文素质的培养依赖于人文教育，人文教育的实施依赖于人文学科。作为人文学科重要组成部分之一的历史学，由于它比其他学科更深刻、更直接地现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，因此在学科培育人文素养方面具有独特的作用。正确把握人文素质和人文教育的内涵，充分挖掘历史学科特有的魅力，不断拓展历史教学中人文教育的渠道，对培养学生的人文素质具有十分重要的意义。 　　 　　一、人文素质和人文教育的内涵 　　 　　人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。它包括四个方面的内容：一是具备人文知识。人文知识是关于人文领域的基本知识，如历史、文学、、、、等学科知识。二是理解人文思想。人文思想是支撑人文知识的基本理论及其内在，具有很强的色彩、个性色彩和鲜明的意识形态特征，其核心是基本理念。三是掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，它表明了人文思想是如何产生和形成的。四是遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法产生的世界观、价值观基础，是最基本、最重要的人文思想和方法。人文素质的形成主要有赖于人文教育。 　　人文教育是培养人文素质的教育。它首先是人文学科的教育，包括文学、历史、哲学、艺术、、政治等教育内容。其次是文化教育，包括民族文化传统、基本理念、基本精神等教育内容。其三是人类意识教育，包括人类文明基本成果、人类共同的道德观、价值观和共同的行为教育等。其四是精神修养教育，包括精神境界、理想人格、信仰信念教育等内容。 　　 　　二、挖掘历史学科魅力，丰富人文素质培养内容 　　 　　历史是“关系公民意识的关键学科”(见布什1990年签署的《关于教育目标的》)，历史学科以其特有的魅力彰显人文价值，推动着历史学科和文明不断进步。 　　首先，历史教学内容蕴涵着深厚的人文教育资源。中华民族五千年的文明史，既是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长、勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，又是一部热情讴歌无数仁人志士和先辈高尚品德的传统美德史，蕴涵着深厚的人文教育资源。比如从原始人钻燧取火、农人戴月荷锄归等历史场景中使学生受到劳动创造世界的唯物史观教育；从大禹治水三过家门而不入的事迹中使学生受到奉献社会良好品德的熏陶；等等。又如讲孔子“仁爱”思想时，着重强调爱心、宽容，明确指出“仁”的基本精神是爱，提倡“己欲立而立人，己欲达而达人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，使学生学会与人和睦相处，团结合作。丰富的人文资源使历史学彰显了塑造学生人文素养的独特魅力。 　　其次，历史唯物主义是认识和解决历史问题的根本方法。在历史教学中把握好史实、史观、史法三个层面的教育是学生掌握历史唯物主义的关键。一是把握好史实。史实是学习历史的基础，首先是教师要深入浅出、左右逢源地讲；其次是要求学生“记”，强调在理解的基础上记忆，加强对学生记忆的、督促与检查；再次是理解要深，要区分历史事件的表面现象和本质内涵，引导学生去挖掘教材中的隐性知识。二是把握好史观。使学生学会运用历史唯物主义的基本观点和方法分析历史事件，注意中外历史比较，形成“大历史观”，把握中国史和世界史间的有机联系，使学生思维品质得以优化，思维能力逐步提高。三是把握好史法，通过归纳、演绎、分析、比较等对学生进行唯物史观的培养，使学生在学习历史知识、解决历史问题的过程中逐步掌握历史唯物主义的根本方法。 　　再次，以史为鉴是培养学生学习历史、服务社会的重要思想。历史是对过去经验的，它可以给后人以启示和借鉴。如在中国封建社会的盛世景象时，从西汉的“文景之治”到清朝的“康乾盛世”都离不开这些共性：整顿吏治，以达“政通人和”；大力发展，实施“裕民”政策，达到家给人足；坚持国家统一，采取正确的民族政策，使边疆安宁，长治久安；重视文化教育，发展社会事业，促进持续发展；保持政策的持续性和稳定性，使政局稳定。从这些共性中使学生认识到建设小康社会，我们党必须坚持的一系列正确的方针政策。