映日荷花别样红

湖 南 教 育 44 2008年 3月 号 读 DUSHU 主持人:何宗焕 Email:hzh630729@163.com 《教育的使命与责任》延续了肖 川前两本教育随笔的风格,其文字 如诗歌之美丽,其着笔贴近教育实 践,其内容直指教育之意蕴。肖老师 的教育随笔,其实是他人生的写照, 他以对“教育的理想与信念”的不懈 追求,用他的“教育的智慧与真情”, 肩负起“教育的使命与责任”,抒写 他人生的教育学。 美丽的教育学 读肖老师的教育随笔一定要有 读诗的心境。静谧的晚上,橘红的台 灯下,翻开《教育的使命与责任》,沉 浸在肖川用语言和所营造的氛 围中,只觉窗外如水的月光、桌上柔 和的灯光与手中淡黄的书页相映成 辉,不用“红袖添香”,也自会有读诗 的情境。 “学校里的教育应该是理想主 义和浪漫主义的。教育的真正内涵, 就是价值引导和自主建构的统一。 从学生的成长过程来说,是精神的 唤醒、潜能的激发、内心的敞亮、主 体性的弘扬和个性的彰显。从师生 共同活动的角度来说,是经验的共 享、视界的融合和灵魂的感召。教育 源于生活,并从生活中获得向前发展 的动力。”把抽象的教育本质化为绚 丽的形象描述,教育的真义就如同那 秦时的明月汉时的关,永远是“人生 代代无穷已,江月年年望相似”,而 这不正是唐诗宋词的意境吗? “完美的教学一定能使学生感 受到人性之美、人伦之美、人道之 美,感受到理性之美、科学之美、智 慧之美,感受到人类心灵的博大与 深邃,感受到人类所创造文化的灿 烂与辉煌,能够唤起学生对于生活 的热爱与柔情,唤起学生对未来生 活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的 期待,能够使学生以新的眼光审视 生活、洞察人生。”这气势磅礴、一泻 千里的气概应是现代诗歌热情与理 趣的完美融合。读此一段,我有在课 堂里与学生一起大声朗诵《凤凰涅 槃》的激情。 而“让课堂充满关注生命的气 息,让生命的活力充分地涌流,让智 慧之花尽情绽放,让师生之间和同 学之间充满真诚的关怀,是生命化 教育的自觉追求”的真情呼唤,我感 到,教育的春天正大步向我们走来。 读肖川的教育随笔,你会感叹 道:有一种美,叫教育学! 教师的教育学 肖川的教育随笔首先是写给中 教师的,他对“教师”内涵的思 考也就深深浸透在本书“作为理想 主义者的教师”这一部分的每篇文 章中了。 “教师是人类千百年来积累的 精神财富与年轻一代之间的桥梁和 纽带,是人类文明薪火的传承者,是 引导年轻一代与有教养的人进行对 话的人。”面对过于功利的社会,肖 川真诚希望:“教育作为价值引导的 工作,存在于立足现实而追求理想 的过程中。教育的这一特质,要求教 师是一个不折不扣的理想主义者。” 如何去做一个“理想主义者的 教师”呢?肖川说,“作为教师,您首 先是一位教育者,其次才是一门课 程的教师”,“更重要的是,要在学生 的心中培植爱的情感”。从现实的角 度来考虑,“作为理想主义者的教 师,是充满热情和乐观精神的,有着 健康和积极的心态。而这也是作为 优秀教师最为重要的品质”。在《懂 得尽可能多一点》、《读书与成长》、 《给教师的建议》等文章中,肖老师 都反复述说着“理想主义者的教师” 应该如何“培养”,他告诉老师们,要 “让心灵变得丰富和深刻”、“捕捉你 生命中的每一次感动”、“给自己积 极的心理暗示”、“给予学生更多真 诚的鼓励”以及“有意味地言说”等。 映 日 荷 花 别 样 红 周 颖 ———读肖川《教育的使命与责任》有感 湖 南 教 育 45 2008年 3月 号 读 书 DUSHU 而在《校本教研与教师成长》和《校 本培训的具体路径》中,肖川从当今 的教育改革现实出发,认为“当下的 教育理论研究的重大缺陷之一,就 是缺乏与实际教育的生活联系和话 语过于艰涩,有严重脱离实践的倾 向。这样事实上给广大一线教师造 成了教育理论是很难接近的认识误 区”。于是他有针对性地提出:“教学 叙事正好是以教师历历在目的职业 生活为基本的立足点,通过激发教 师对自己的日常职业生活的描述与 记叙以及整理和反思,从而使得教 师亲身体验到自己作为一名教师的 职业生命之美和职业生命之乐。” 生命的教育学 “在我的著述和言说中,高高地 举着两面旗帜:一个是生命教育,一 个是公民教育。”所谓“生命的教育 学”第一层涵义当然就是肖川所大 力提倡的“生命教育”。之所以把“教 育是对人的成全”作为本书的第一 部分,就是因为在肖川的心目中,教 育最重要最核心的概念就是“人”, 教育的唯一的目标就是“人的成 全”,为了“人的成全”,肖川高举“生 命教育”这面旗帜,不仅在理论上研 究,而且在现实教育中努力地去实 践这种教育理想。 “在应试教育日甚一日的今天, 教育的真义被遮蔽了,教育的真正价 值失落了,教育成为‘训练’的代名 词,成为塑造‘单向度的人’的流 程。我们的教育无助于学生生命尊严 的提升,有愧于学生生命尊严的失 落。”这样的现实背景有助于我们理 解肖老师倡导“生命教育”的缘由。 肖老师在其《教育的理想与信 念》中有一篇《教育学的尊严》曾指 出:“教育学要赢得尊严,就必须真 切地关注真实问题。愈来愈多的学 者意识到,任何‘营造体系’的企图 都是一种理智的虚妄,教育学的思 想空间必须依托于千百万人最真切 的教育实践,必须从最鲜活的、由实 践提出的问题出发,进行理论的探 索,必须摒弃‘营造体系’的癖好而 回到真实的教育之境来。”教育学要 摆脱以往死气沉沉故纸堆式的面 貌,获得鲜活的生命特色,赢得“教 育学的尊严”,就必须重回“最真切 的教育实践”。肖老师所倡导的“生 命教育”以及“公民教育”正是当今 中国教育实践的“命脉”。在当今“应 试教育”愈演愈烈,愈加背弃教育的 真义之际,“生命教育”的旗帜以其 鲜明的人性关怀的特色,要把偏离 了正道的中国基础教育拽回到健康 和谐发展的轨道上来。在《优质教育 一定源于美好生活》一文中,肖老师 热情地赞颂道:“优质教育从其教育 过程的品质来说,是充满关注生命 的气息的,是能够让生命的活力充 分涌流的,是能够让智慧之花尽情 绽放的。”只有这样的教育才是有生 命的,拥有这样活力的教育学也才 是有生命力的。而“公民教育”则是 强调教育要服务于社会,“教育要为 自由社会培养合格的公民”,而这正 是当今中国教育的社会责任。只有 顺应社会发展潮流,推动社会进步 的教育才是有生命的,也只有与这 样的教育相匹配的教育学才能与历 史的发展长相伴随。 人生的教育学 “生命的教育学”是要用人生来 抒写的。肖川老师的教育随笔处处 闪现着他自己的身影,这既是肖老 师教育学思想个性化的表述方式, 更是他试图用自己的人生体验来抒 写教育学的篇章,使抽象的教育学 成为人们可亲可感的人生的教育学 的探索。 “只有在充满温情与仁爱的氛 围中,才能生长出和煦、细腻、体贴 的心灵。”肖老师真切地感觉到:“我 们每一个教师都完全可以给自己更 多的更积极的暗示和提醒,我们完 全可以学会情绪的自我管理,学会 对学生的宽容,对待学生的态度和 言辞都不宜过于肆意和随便,我们 完全可以做得更好。”肖老师以此完 善他的“教师的教育学”。 肖老师的教育思想处处有他做 人的风格与个性色彩的烙印。在《诗 与诗人》中,作者“有诗的日子,生活 便慢慢丰润起来,充盈起来”,于是, 其教育学思想也便有了诗的品格。 在《茶是最好的饮料》中,我们了解 了“上好的铁观音”经常滋润着作者 思想的灵性。在与《伍先生》的交往 中,我们懂得了:“心有定力的人,肯 定不会在红尘中飘摇,他懂得绚烂 背后的真相,从一开始就过一种属 于本性的、朴素的生活。”而在《读 〈肖川这个人〉》中,我们知道了肖川 原来“只想做一个本本分分、中中正 正、地地道道、实实在在、清清白白、 干干净净、普普通通、平平凡凡、快快 乐乐、健健康康的人”。我们也明白了 像肖川这样的“自由主义知识分子” 是这样的一类人:“他除了服从自由 内心的法度,他不服从任何外在的目 标。他自觉坚守和维护社会的核心价 值,他自觉地摒弃来自于任何人、任 何利益集团对他的意识与行为的支 配与控制。” 是的,肖川用他自己的人生方 式抒写着他心中的教育学。当我们 静下心来读这本教育随笔时,我们 是不是能够透过这些洋溢着生命的 流动的文字去找寻我们自己的人生 之路,从而坚定我们自己的教育之 路呢?“如何在喧嚣中保持自己人格 的独立,保持自己心灵中的那一份 珍贵的、谁也无法将之驱逐的宁静, 如何在‘乱花渐欲迷人眼’的纷繁世 界中,找到自己的位置,这成为我生 活中不能回避的问题。”肖川在告诫 自己,也在告诫我们! (作者单位:北京师范大学教育学院) 湖 南 教 育 44 2008年 3月 号 读 书 DUSHU 主持人:何宗焕 Email:hzh630729@163.com 《教育的使命与责任》延续了肖 川前两本教育随笔的风格,其文字 如诗歌之美丽,其着笔贴近教育实 践,其内容直指教育之意蕴。肖老师 的教育随笔,其实是他人生的写照, 他以对“教育的理想与信念”的不懈 追求,用他的“教育的智慧与真情”, 肩负起“教育的使命与责任”,抒写 他人生的教育学。 美丽的教育学 读肖老师的教育随笔一定要有 读诗的心境。静谧的晚上,橘红的台 灯下,翻开《教育的使命与责任》,沉 浸在肖川用语言和思想所营造的氛 围中,只觉窗外如水的月光、桌上柔 和的灯光与手中淡黄的书页相映成 辉,不用“红袖添香”,也自会有读诗 的情境。 “学校里的教育应该是理想主 义和浪漫主义的。教育的真正内涵, 就是价值引导和自主建构的统一。 从学生的成长过程来说,是精神的 唤醒、潜能的激发、内心的敞亮、主 体性的弘扬和个性的彰显。从师生 共同活动的角度来说,是经验的共 享、视界的融合和灵魂的感召。教育 源于生活,并从生活中获得向前发展 的动力。”把抽象的教育本质化为绚 丽的形象描述,教育的真义就如同那 秦时的明月汉时的关,永远是“人生 代代无穷已,江月年年望相似”,而 这不正是唐诗宋词的意境吗? “完美的教学一定能使学生感 受到人性之美、人伦之美、人道之 美,感受到理性之美、科学之美、智 慧之美,感受到人类心灵的博大与 深邃,感受到人类所创造文化的灿 烂与辉煌,能够唤起学生对于生活 的热爱与柔情,唤起学生对未来生 活的热烈憧憬和乐观、光明、正直的 期待,能够使学生以新的眼光审视 生活、洞察人生。”这气势磅礴、一泻 千里的气概应是现代诗歌热情与理 趣的完美融合。读此一段,我有在课 堂里与学生一起大声朗诵《凤凰涅 槃》的激情。 而“让课堂充满关注生命的气 息,让生命的活力充分地涌流,让智 慧之花尽情绽放,让师生之间和同 学之间充满真诚的关怀,是生命化 教育的自觉追求”的真情呼唤,我感 到,教育的春天正大步向我们走来。 读肖川的教育随笔,你会感叹 道:有一种美,叫教育学! 教师的教育学 肖川的教育随笔首先是写给中 小学教师的,他对“教师”内涵的思 考也就深深浸透在本书“作为理想 主义者的教师”这一部分的每篇文 章中了。 “教师是人类千百年来积累的 精神财富与年轻一代之间的桥梁和 纽带,是人类文明薪火的传承者,是 引导年轻一代与有教养的人进行对 话的人。”面对过于功利的社会,肖 川真诚希望:“教育作为价值引导的 工作,存在于立足现实而追求理想 的过程中。教育的这一特质,要求教 师是一个不折不扣的理想主义者。” 如何去做一个“理想主义者的 教师”呢?肖川说,“作为教师,您首 先是一位教育者,其次才是一门课 程的教师”,“更重要的是,要在学生 的心中培植爱的情感”。从现实的角 度来考虑,“作为理想主义者的教 师,是充满热情和乐观精神的,有着 健康和积极的心态。而这也是作为 优秀教师最为重要的品质”。在《懂 得尽可能多一点》、《读书与成长》、 《给教师的建议》等文章中,肖老师 都反复述说着“理想主义者的教师” 应该如何“培养”,他告诉老师们,要 “让心灵变得丰富和深刻”、“捕捉你 生命中的每一次感动”、“给自己积 极的心理暗示”、“给予学生更多真 诚的鼓励”以及“有意味地言说”等。 映 日 荷 花 别 样 红 周 颖 ———读肖川《教育的使命与责任》有感