《认知语言学导论》介评

2007年 8月 第 30卷 第 3期 现代外语(季刊) Modem Foreign Languages(Quarterly) August 2007 Vo1．30 NO．3 《认知语言学导论》介评 中国科学院研究生院 高 原 Vyvyan Evans& Melanie Green．2006、Cognitive Linguistics：An Introduction．Edinburgh：Edinburgh University Press、xxvi+830pp．ISBN 0-7486—1831—7(hbk)／ISBN 0-7486—1832—5(pbk)、 30年来 ，认知语言学经历了由萌芽到 发展的过程。各种认知理论层出不穷 ，研究 者的出发点不同．研究方法也不尽相同．因 此．认知语言学不是一个统一的理论整体 ． 而是 多种 研究 思路 的综 合体 (Croft & Cruse 2004：1)。Vyvyan Evans和 Melanie Green 2006年出版的大部头著作 《认知语 言学导论》则是对这个综合体全面又细致 的呈现 1．主要内容 全书共 23章 ，分为 4大部分。 第 l部分为认知语言学综述．包括 4 个章节。第 l章从认知语言学角度阐述语 言的功能、语言的系统性、思维的系统性以 及语言学家的任务。第 2章着重介绍认知 语 言学 的两 条 基 本 认 识 ：普 遍 原 则 (generalization commitment)和认 知 原 则 (cognitive commitment)．前者强调各个语 言层次之间的共同特征，后者认为语言能 力符合整体的认知特点。或者说人类认知 影响语言使用 ，而我们通过与世界的互动 获得对世界的认知 ，这就涉及到认知语言 学的哲学观：体验哲学，所以第 2章的另一 重点就是体验主义的哲学观。第 3章以时 间概念和空间概念为例。分析了不同语言 的共性和个性 ，这不可避免地回到语言的 相对论问题 (Levinson 2003：18)，而认知 语言学的研究结果支持弱式的语言相对 论 。第 4章讨论以应用为基础的语言观 (usage．based thesis)．从认知语法 、语言演 化和语言习得三个方面，说明具体的语言 使用在认知语言学研究中的重要地位。第 l部分表明了认知语言学的基本立场 ．为之 后内容的展开做好铺垫。 第 2部分为认知语义学 ．包括 5至 l3 章。第 5章明确了认知语义学的四条原则： 概念结构基于认知体验 ；语义结构来 自概 念结构；意义植根于百科知识体系：意义构 建反映概念化过程。第 6章通过 Johnson的 意象图示理论说明概念结构体现认知体 验，又通过 Talmy的概念结构理论说明语 义结构源 自概念结构。第 7章以 Fillmore 的框架语义学和 Langacker的领地理论为 例解释语义的百科观 ．尽管出发点并不相 同，但是二者都认为语义理解须结合语言 以外的世界知识。第 8章是对概念系统的 进一步探讨，作为语言意义的基础，概念系 统的核心是范畴化，作者详细介绍了与范 畴化密切相关的两个理论 ，即认知心理学 家 Rosch的原型理论和 Lakoff的理想化认 知模型理论。理想化认知模型分为若干种 结构方式，而隐喻的和转喻的结构方式是 其中的两种。第9章集中讨论了隐喻机制 和转喻机制 ，并运用概念隐喻理论 、基本隐 喻理论和概念转喻理论加以分析。第 l0章 是在范畴化基础上讨论词汇意义 ．词汇意 义的认知研究称为认知词汇语义学，作者 列举了 Lakoff在范畴化、理想化认知模型 。 本文受到中国科学院研究生院科研启动基金(055101KM03)支持。 维普资讯 http://www.cqvip.com 高 原 321 和概念隐喻理论基础上提出的发散性范畴 模型(radial category mode1)，以及 Tyler和 Evans在 Lakoff的基础上提出的原则性多 义词方法 (principled polysemy approach)。 第 l1章和第 12章讨论 的是认 知语义学 的第四条基本原则 ．也就是意义构建反映 概念化过程。在认知语言学家眼中，意义 不是静止的，是动态构建出来的 。而动态 的构建过程我们称之为概念化。第 l1章 中 Fauconnier的心理空间理论和第 l2章 中 Fauconnier和 Turner的概 念合成 理论 充分体现出意义的动态构建。第 13章将 认知语义学放在更加广阔的理论背景中， 对 比认知语义学 与真值语义观和关联理 论 ，比照它们的相似与不同。作者把第 2 部分语义讨论放在第 3部分语法讨论之 前，反映出认知语言学中语法对语义的依 赖关系。 第 3部分为语法的认知研究．包括 14 至 22章。第 l4章简要概括了四种语法的 认知研究方法 ：概念结构系统模型 、认知语 法、构式语法和语法化研究。第 15章的重 点 关 注 Talmy的概 念结 构 系 统模 型 和 Langacker的认知语法。因为两者均强调语 法的概念认知基础。第 16、17、18章是对认 知语法的进一步分析 ，分别对词类、单词 、 短语 、小句以及时态 、体态 、语气和语态重 新做出了认知解释。各个语法形式之间存 在语 义上 的一 致性 ，形 成一 个 连续 体 (Langacker 1987：3)。对语义的强调也反映 在 19章和 20章对构式语法 (construction grammar)的讨论 中，构式语法反对语法的 规则和构成论(compositionality)。第 l9章 介绍了 Kay和 Fillmore的构式语法理论 ， 实际上 Kay和 Fillmore的构式语法理论带 有明显的生成语法倾向，而接下来的第 20 章则介绍 了三种具有认知倾 向的构式语 法 ：Goldberg的构式语法 、Croft的基本构 式语法 (radical construction grammar)以及 Bergen 和 Chang 的 体 验 构 式 语 法 (embodied construction grammar)，这些构 式语法研究彼此交叉 ，又各有不 同。第 21 章论及语法 的历时性研究 ，即语法化 问 题。作者给 出三种认知角度 的语法化理 论 ，有 以 Heine为代表 的隐喻扩展理论 (metaphorical extension approach)，Traugott 和 Dasher的 主 观 推 断 理 论 (invited inferencing theory)。还有 Langacker的主观 化理论(subjectification theory)。尽管三者 的侧重点有所不同。但语言的意义和使用 是它们共 同的理论基础。第 22章 比较了 语法的认知研究与生成语法和功能一类型 语法 ，不仅指出各种研究思路在立场 、目 标和方法上的差异．而且特别突出了它们 的相通之处 第 4部分只有第 23章 ，是全书的总 结。作者了认知语言学的贡献和面临 的挑战。 2．主要特点 Evans和 Green的 《认知语言学导论》 是一本极好的认知语言学教学用书。 从教师的角度来看 ，本书对认知语言 学的教授工作具有指导作用。作者从 2003 年起在英国 Sussex大学开设针对本科生的 三门认知语言学课程：认知语义学 、认知语 法、认知与大脑，并在此基础上完成此书。 作者甚至在前言部分的第 xxi页，给出了共 三门课程长达 l2周的教学大纲，它们分别 是认知语言学导论 、认知语义学和语法的 认知研究 ．大纲把书中的 23个章节作了明 确的分配．对开设认知语言学课程的老师， 无疑是个很好的借鉴。书中许多的选 用体现出教学的色彩。以往的认知语言学 论著常常将传统的语言学研究看作背景知 识，不会着过多笔墨。可本书却是个例外， 比如 ，484～492页有关传统词类划分的详细 介绍 和 616页一系列 动词形式的逐个列 举，都带有鲜明的课堂讲解的味道。书中内 维普资讯 http://www.cqvip.com 《认知语言学导论》介评 容的组织也反映出教学的特点。教师在阐 释艰深的理论之前往往首先要做好铺垫的 工作，本书采取了类似的方法。比如 Talmy 的概念结构系统模型，作者在第 1章中就 有所触及，但不急于和盘托出，而是在后来 的第 6章和第 l5章逐步展开，即便对该理 论一无所知．也会在这种不断的回归和深 化过程中留下印象。书中每章的课后安排 提供了很好的阅读指南。作者不是单单给 出阅读书目的名字，而是针对特定的语言 学问题对每一个书目作简要的介绍，相当 于一个个简短的书评 ，能够十分有效地指 导学生的下一步阅读 从学生的角度来看 ，本书可帮助他们 较为轻松而又全面地了解认知语言学。虽 然书中理论众多，却没有晦涩难懂的感觉， 原因在于以下几个方面：第一 、条理性强。 不仅每个大部分的开头有导言、结尾有总 结，每个章节也是如此，这显然有助于读者 的理解。第二、善作总结。比如在 157页第 2部分的开始，作者提出了认知语义学的 四条原则，又在 480页第 3部分的开始给 出了语法的认知研究的四种方法．这些实 际上成为其后内容发展的主线．也对读者 的思路起到提纲挈领的作用。第三、重点突 出。作者通过小标题直接摆出内容主旨．比 如 179至 189之 间 明 确 列 出 了 image schema的九条特点，好像幻灯片上简洁明 了的提示语 ，给读者留下深刻的印象。第 四、表达多样。除了语言表达外，作者重视 使用图表 ，全书共出现 85个表和 199个 图，内容和图表的彼此呼应增添了趣味性， 减轻了阅读负担。第五、用心精巧。作者深 谙认知规律，运用认知理论中的图形和背 景理论(figure／ground)，把书中的重要术语 统统用黑色粗体字标识。从而抓住读者的 注意力。第六、把握全局。作者突出学术发 展的来龙去脉，比如 250页提到 Fillmore 和 Lakoff是 Eleanor Rosch的同事 ．所以他 们的研究都带有心理学研究的影子。作者 关注哲学思潮的影响力，比如 125页对语 言历时变化的讨论中就特别指出新达尔文 主义对语言学研究的推动。作者强调理论 之间的相互联系，第 3章探讨语言的普遍 性问题时，分别谈到类型学的普遍论、形式 主义的普遍论以及认知语言学的普遍论， 重点并不在于分清孰优孰劣．而在于明确 理论的定位。可见，作者没有把 目光集中在 孤立的理论上面 ，而是帮助我们既见树木 又见森林。 3．主要缺点 本书的个别部分表达重复 有图表重 复的情况，如第 7页的图 1．1和第477页上 的图 l4．1是完全一样的，又如第 29页上的 图 2．1和第 169页上的图 5．1也是完全一 样的。 还有举例重复的情况，比如第 4l4页作 者举例说明，单位里老板照片通常贴在员 工照片的上方可以用概念隐喻“权力为上” 来解释 ，而同样的例子又出现在第 303页 上。重复的图表或例子多少会给读者造成 某种疲劳感。 4．结语 近年来也曾出版过类似于 《认知语言 学导论》 的作品 ，如 1996年 Ungerer和 Schmid的《认知语言学概论》、2004年 Croft 和 Cruse的《认知语言学》等等 ，但 Evans和 Green的《认知语言学导论》不但没有显得 多余，而且十分与众不同，原因在于它百科 全书般的包容性和客观性。在认知语言学 快速发展的今天 。宏观的梳理和回顾显然 是及时而有益的。而且 。虽 然 Evans和 Green是认知语言学家，却并没有对自身所 从事的领域表现出无原则地刻意偏袒 ，相 反，他们坦言认知语言学研究的局限性 ．这 在学派之争屡见不鲜的学术界，如此做到 维普资讯 http://www.cqvip.com 高 原 客观到位并非易事。无论对人门的认知语 言学初学者还是对了解认知语言学但未形 成系统认识的研究者，《认知语言学导论》 都是一本值得推荐的好书。 Grammar， Vo1． i： Theoretical Prereq siles [M]．Stanford：Stanford University Press． Levinson， S． C． 2003． Space in Language and Cognition [M]． Cambridge： Cambridge University Press． 参考文献 收稿 日期 ：2007．05．12： Cmft， w· ＆D· A_ Cru 。· 2004· Cog ffl 本刊订正 ． 2007-05．31 J乙垤“括f [M]· c mbridg。： c mbridg。 通讯地址：100049 北京 中国科学 院研究生院外 U“i 。 ity Pre ’ 语系 Langacker，R·w·1987_ “n 咖n D，Cogn胁 网络信息技术与外语课程整合 — — 2007年学术研讨会会议

通知

关于发布提成方案的通知关于xx通知关于成立公司筹建组的通知关于红头文件的使用公开通知关于计发全勤奖的通知

上海外国语大学暨《外语电化教学》杂志编辑部拟于2007年 12月21—24日，在广州召开第二届 “网络信 息技术与外语课程整合”学术研讨会。本次年会主要关注以下四个主题： (1)网络信息技术与外语课程整合——外语教育技术理论研究，主要包括：A)计算机辅助大学英语教学的 研究方法(方法论)；B)教育技术理论暨外语教育技术理论的最新发展；C)网络信息技术与外语课程的全方位 整合研究：D)网络信息技术对外语教育的影响。 (2)基于计算机和课堂的英语教学模式——实践交流，包括：A)计算机课堂——网络外语教学生态环境的 建立；B)个性化教学的界定与实施；c)多元智能的培养和开发；D)学生外语学习能力的评估；E)教师教学能力 的评估。 (3)语言技术研究与应用——资源与运用，包括：A)网络平台的开发与建设、B)语料库 、C)资源库、D)检 索、E)评估、F)测试、G)机器翻译 ，等等。 (4)大学外语教师专业发展。 ． 有意参会者请于截稿日期——2()07年 11月 11日——之前至少发送一篇 200—500字的论文摘要(或完整 论文，优秀论文在本刊集中发表，全部论文将汇集出版正式论文集)到会务组，发送到：wydhjx204@163．com。 联系人：胡老师．电话 021 55891164。 由于本次会议拟由华南农业大学承办，会议报到时间地点等具体事宜届时另行通知。此前请通过上述电 子邮件联系。 上海外国语大学 《外语电化教学》编辑部 2007-6-16 维普资讯 http://www.cqvip.com