教育心理心理发展

第二章 心理发展教育的前提是了解学生课程1儿童发展综述发展研究为何重要过程与阶段认知发展大脑皮亚杰理论维果斯基理论语言的发展什么是语言学习目标研究儿童发展的意义及儿童发展的普遍过程及阶段皮亚杰与维果斯基的理论语言的特点及其受生物环境因素的影响生物及环境影响语言如何发展第一节 心理发展儿童发展综述：三岁看小，七岁看到老－－中国古谚语他们是怎样长大的？他们现在如何？儿童发展综述过程与阶段发展是生物、认知及社会情感变化的模式发展阶段生物过程认知过程社会情感过程成年早期青春期儿童中、后期儿童早期婴儿期一、心理发展的含义及特征（一）心理发展的含义：一般则指个体从出生到成熟这一段时间内心理发生、发展的特点和规律生命之初：精子与卵子结合胎儿的历程从胎儿到成（二）心理发展的特征1、连续性与阶段性连续性：发展是连续的量变阶段性：发展是分阶段的量变+质变2、定向性与顺序性发展阶段：新生儿、婴儿、幼儿、小学儿童、青少年动作发育（婴儿）：首尾原则、远近原则和大小原则认知发展：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段人格发展3、不平衡性不同机能的发展速度不同同一机能在不同阶段发展速度不同发展存在“关键期”或“敏感期”不同身体系统的发展4、个别差异性群体差异：性别差异、代际差异个体差：异智力差、异学习风格差异二、影响个体心理发展的主要因素（一）遗传因素遗传的物质基础：染色体、DNA遗传的影响：生男生女、遗传疾病（色盲、唐氏综合症）（二）环境因素孟母三迁其居:屠夫店到棺材店到学校古人三不居：坟墓、娼优、庙宇环境：家庭环境、学校环境、社会环境1、家庭环境父母的教养方式在孩子心理发展中具有重要作用父母教养方式的四种类型 接纳/反应高低 命令/高控制低 权威型authoritative 专制型authoritarian 放任型 忽视型您的父母属于哪一种类型？2、学校教育学习改变人生，知识改变命运学校中的主要人际关系师生关系同伴关系3、社会环境网络传媒：很黄很暴力、星+性+猩社会文化：如功利文化（读无用论/成绩至上论）（三）个体主观因素态度决定一切接受那些不能改变的改变那些可以改变的天道酬勤：努力产生价值（四）遗传和环境关系的争论遗传决定论环境决定论会合论和成熟论相互作用理论1、遗传决定论柏拉图：发展是天性的展开高尔顿：家谱调查。名人和普通人各977人，名人的父、子、兄弟中有332人是名人，而普通人中只有1人是名人霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育2、环境决定论洛克：“白板说”华生：行为主义观点“给我一打健康的婴儿，如果让我在由我所控制的环境中培养他们，不论他们的前辈的才能、爱好、能力、倾向和种族情况如何，我保证能把期中任何一个人训练成我选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、富商，甚至乞丐和盗贼”狼孩和猪孩狼孩卡马拉从小就离开人类社会，在狼群中生活了8年，后来回到人类社会，并经过教育训练，但到17岁时其智力才达到3岁半儿童的水平，仅知道一些简单的数概念，学会了50个词汇，能讲一些简单的话辽宁的猪孩。1983年发现的，生父是位聪明的聋哑人，母亲中度智残，养父以养猪为生。被发现时8岁了，智商仅为39，不会分辩性别、颜色，大小。3年训练后，智商提高到68，社会适应能力也大大加强3、会合论和成熟论会合论（斯特恩）：“心理的发展并非是天赋本能的逐渐显现，也不单纯受外界的影响，而是内在本性和外在条件复合的结果”。“两种因素都是发展不可或缺的成分，只不过他们所占的比重因事而异”成熟论或成熟势力说（格赛尔）儿童的心理成熟是一个自然成熟的过程，儿童的成长受生理和心理成熟机制的制约，教育不能改变发展的主要时间进程，只有儿童心理成熟到一定程度以后，人的教育和训练才会起作用。人为地提前训练，可能一时占有一定优势，但这种优势不会长期保持下去双生子爬楼梯一对双胞胎，其中一个从（代号为T）出生第46周起每天进行10分钟的爬楼梯训练，连续训练6周，到第52周时他才能熟练的爬上5级楼梯。在此期间，另外一个（代号为C）不进行爬楼梯的训练，从53周才开始进行爬楼梯训练。54周时，T进行了8周训练，C进行了两周训练结果：C在10秒钟内爬上五级楼梯顶端，而T却需要20秒原因：46周，尚末做好准备，事倍功半。53周，做好准备，事半功倍4、相互作用论开始动态的研究遗传与环境的关系，最著名的代表人物是皮亚杰，他的相互作用观认为，这两种因素之间的关系并非各占若干比例或简单相加的，而是一种相互交织，相互渗透和影响的关系。即个体的行为不仅受当前环境及遗传物质的影响,而且受其遗传基因和过去环境因素的相互作用的影响遗传与环境争论的发展脉络Which?HHowmuch?How?三、青少年学生心理发展的阶段特征初中生高中生（一）初中生的心理发展特征1、生理发展身体发育进入第二次“生长高峰”期神经系统趋于成熟第二性征的出现和性成熟的开始2、初中生的心理发展特点认知：抽象思维逐步占据主导地位情绪情感：从不成熟向成熟过渡个性：自我意识飞跃，反抗心理突出人际交往：同伴关系重要性增强（二）高中生的心理发展特征生理发展心理发展1、生理发展身高、体重、胸围已接近成人水平神经系统发育已基本完成性机能发育已基本成熟2、高中生的心理发展特点认知：抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型和辩证型思维发展情绪情感：内隐文饰性增强、情绪控制能力增强、丰富性和特异性增强个性：自我意识高度发展、价值观初步确立人际交往：友谊更加稳定向深刻、亲子关系日趋成熟第二节 青少年的认知与语言发展一、皮亚杰的认知发展理论二、维果斯基的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论（一）发展的内在机制（二）认知发展阶段论认知发展大脑细胞及区域髓鞘的形成突触的变化功能区的变化功能单侧化图略认知发展皮亚杰的理论－－发生认识论没有人比皮亚杰更清楚孩子的想法儿童运用图式主动建构世界图式：存在于头脑中组织和理解信息的概念或框架运用与修改图式的两个基本过程：同化和顺应将新知识融入到已有体系时就产生同化调整自己以适应新信息时就产生顺应通过组织已有的经历理解世界组织是指将孤立的行为集合成高级、运转更加顺畅的认知系统通过平衡过程实现认知阶段的转换平衡指认识发展向下一阶段转换的机制认知发展阶段：感觉运动、前运算、具体运算、形式运算1、感知运动阶段主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界。通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中个体形成了一些低级的行为图式个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。三大发展客体永久性的获得。因果认识的产生。手段与目的的分化。2、前运算阶段（2-7岁）思维是以一种直观的形式进行的。思维往往不合逻辑。（1）集中化倾向指儿童在面对问题情境时，只凭知觉所及，集中注意事物的单一维度，而忽略事物的其他维度。顾此失彼。液体守恒，物质守恒，和数量守恒（2）不可逆性只能向一个方向推理，难以反方向进行推理举例：问一个叫吉姆的男孩问：你有兄弟吗？答：有。问：他叫什么名字？答：叫吉姆。问：吉姆有兄弟吗？答：没有（3）自我中心认为其他的所有人都跟自己对事物，对人有相同的感受，即他不能站在别人的角度和立场上来看问题三山试验3、具体运算阶段思维去集中化思维具有可逆性根据表象进行逻辑思维，离不开具体实物的支持较为刻板的理解规则弗拉维尔的实验将一辆红色的玩具汽车，置于绿色的透明胶片之下，使之看来变为黑色。让三岁与八岁儿童看。先看过红色汽车后，随即将之置于胶片之下，并要他们回答胶片底下的汽车是什么颜色。3岁儿童？8岁儿童？前运算儿童：由所见而知具体运算儿童：由所知而知皮亚杰的分类实验在儿童面对许多不同颜色的花朵时，先后问他们两个问题：你说红花多还是白花多？你说红花多还是花多？前运算儿童？具体运算儿童？4、形式运算阶段假设演绎推理、命题推理、综合推理认知发展皮亚杰的理论－－发生认识论认知发展对皮亚杰理论的评价贡献：一长串魅力不朽的概念奠定了儿童认知发展心理学、天才的儿童观察家批评：发展阶段标志的估计尚争议，文化与教育关系忽视认知发展皮亚杰学说应用于教育采取建构主义方法促使学生学习，而不是指导学生学习考虑到儿童的知识及思维水平采用进行式评估促进学生的智力健康将课堂变成探索发现之地二、维果斯基的理论（一）认知发展理论：文化历史发展理论（二）心理发展观（三）教学与发展的关系认知发展维果斯基的理论－－文化—历史发展论主张语言、文字和交谈形式促进改变认识能力认知能力源于社会关系，根植于社会文化背景个体认知与社会历史文化维果斯基区分了两种心理机能：一种是低级心理机能，如感知觉等。另一种是高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如逻辑思维等维果斯基认为工具的使用引起了人类新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样是以身体的直接方式来适应自然。在人的生产工具中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就是使得人类的心理发展规律不再受生物进化规律的制约，而是受社会历史发展规律制约认知发展维果斯基的理论－－文化—历史发展论最近发展区是儿童认知获得发展的关键所在最近发展区（ZPD）：指难度大，儿童无法独立掌握但在他人指导帮助下可以学习完成的任务教学与发展最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑到两种发展水平，一种是儿童已有的水平；另一种是指在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平，这两者之间的差距，即儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区教学必须考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面认知发展维果斯基的理论－－文化—历史发展论语言在认知发展中起重要作用语言和思想（分－合－分）使用语言不仅为社会交往，而且实现自我管理，这种自我管理的语言称为内在言语或个人言语言语内化成为思想语言与思维最初均独立发展，然后融合在一起内化与语言内化：个体将社会环境中的知识转化到自己心理结构中的过程在内化的过程中，语言起到了很关键的中介和工具作用语言发展语言：用于交流的一种符号系统语言的特点：无限生成、组织规则语言的高度有序性与组织性：音位学、词法学、句法语、义学和语用学语言发展影响语言发展的因素生物：乔姆斯基：语言发展显然有其生理基础环境影响：习得方式的个体差异与语言环境的影响文化地域：不同文化中对教习孩子学语言习惯不同教育经济地位：不同经济家庭及不同的学校教育0-6个月发声、、辨别元音、咿呀学语6-12个月咿呀学语－口语发音、在谈论物体时借助手势12-18个月说出第一个词、平均能理解50个以上的词18-24个月词汇平均200个、双词组合2岁词汇量猛增、开始用某些介词、形容词3-4岁简单句、简单疑问，特殊疑问句、否定句，语用知识5~6岁词汇十分丰富、合并简单句成复杂句6~8岁 词汇大增、句法规则、会话技巧9~11 岁词义、同义词、会话策略11~14岁 抽象词汇大增、、理解复杂语法、语用、理解喑喻和讽刺15~20岁 能够读懂成人文学作品语言发展顺序认知发展与教育将维果斯基的理论应用于教育运用最近发展区运用方法让能力更强的伙伴充当教师鼓励合作学习，懂得学习与学习者团体之间的关系考虑学习的文化环境监控并鼓励儿童使用个人言语评估ZPD而不是智商认知发展维果斯基与皮亚杰比较建构主义者四点共识(1)学习者依靠自身建构自己的知识(2)新的学习依赖于现有的知识水平(3)社会性互动能够促进学习(4)有意义的学习发生于真实的任务和情境（可是模拟情境）之中 主题 维果斯基 皮亚杰 建构主义 社会建构主义 认知建构主义 阶段 未提出阶段 非常重视阶段 关键过程 最近发展区、语言、对话、脚手架、文化工具 图式、同化、顺应、运算、守恒、分类、假设演绎推理 语言作用 重要：在塑造思维过程中作用巨大 不重要：主要由认知引导语言 对教育观念 教育起核心作用，帮儿童掌握文化工具 教育只是提炼儿童认知萌芽能力 教学中的应用 教师是推动者、引导者，不是指挥者，为学生创造更多机会，让他们向教师及更强学生学习 也将教师视为推动者和引导者，而非指挥者，支持儿童探索自身世界并发知识第三节 青少年的人格发展与教育一、弗洛伊德的精神分析理论（一）人格结构理论冰山理论：意识和无意识本我（潜意识）、自我、超我（前意识）（二）人格发展阶段理论口唇期（0-1岁）肛门期（1-3岁）前生殖器期（3-6岁）潜伏期（6-11岁）青春期（11、13岁---）二、埃里克森的心理社会发展理论（一）心理社会发展理论继承了弗洛伊德的思想。强调个体发展的主动性、强调社会文化背影的作用。把个体的发展看作一系列的阶段，每阶段都面临一定的危机。（二）心理社会发展阶段理论1.信任对怀疑（0-1岁）2.自主对羞怯（1-3岁）3.主动感对内疚（3-7岁）4.勤奋感对自卑感（7-12岁）5.角色同一对角色混乱（12-18岁）6.友爱亲密对孤独（18-25岁）7.繁殖对停滞（25-60岁）8.完美无憾对悲观绝望（60-）课下阅读与思考：埃里克森的理论对教育有哪些启发？第四节青少年心理发展的个别差异与因材施教一、学生的智力差异与教育思考：什么是智力？为什么会出现高分低能？中国为什么还没出诺贝尔奖得主？（一）智力与智力测验智力：智力指直接影响活动效率的各种认知能力的有机结合，具体包括观察力、记忆力、想象力、思维力等。成功智力：分析性智力、创造性智力和实践性智常用智力测验比奈—西蒙智力量表斯坦福—比奈智力量IQ=智力年龄÷生理年龄×100韦氏智力测验IQ＝100+15Z瑞文推理测验（二）智力差异的表现1、智力发展水平的差异2、智力表现早晚的差异3、智力结构的差异1、智力发展水平的差异智力分布2、智力表现早晚的差异早慧、大器晚成人才成功曲线不同能力的平均发展水平 年龄 10～17岁 18～29岁 30～49岁 50～69岁 70～89岁 知觉 100 95 93 76 46 记忆 95 100 92 83 55 比较和判断 72 100 100 87 69 动作及反应速度 88 100 97 92 713、智力结构的差异加德纳的多元智能理论，至少有8种不同的智能二、学生的学习风格差异与教育（一）学习风格概述学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式学习风格主要包括生理要素和心理要素生理要素：时间偏好：“猫头鹰”型、“百灵鸟”型感觉通道偏好：视觉型、听觉型、动觉型心理要素：认知、情感和意动等学习风格中的认知风格对学习影响最大（二）认知风格的差异与教育认知风格：个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上认知风格场依存型与场独立型沉思型与冲动型聚合型与发散型1、场依存型与场独立型2、场依存型：受环境因素影响较大3、场独立型：不受或很少受环境因素影响4、场依存型一场独立型认知风格与学习紧密相联场独立型者与场依存型学习者的学习特点 场独立型 场依存型 学习兴趣 自然科学 社会科学 学习成绩 自然科学成绩好社会科学成绩差 自然科学成绩差社会科学成绩好 学习策略 独立自觉学习，由内部动机支配 易受暗示学习欠主动由外部动机支配 教学偏好 结构不严密的教学 结构严密的教学镶嵌图形测验：你看到人脸了吗？镶嵌图形测验：在右图中找出左图2、沉思型与冲动型根据个体在信息加工和解决问题过程中的速度和准确性，可以把个体的认知风格区分为沉思型和冲动型冲动型：反应速度较快，但准确性低沉思型：反应速度较慢，但准确性高3、聚合型与发散型根据个体在解决问题过程中的思维倾向，可以把个体的认知风格区分为聚合型和发散型两种类型聚合型：幅合性思维，擅长解决常规性问题发散型：发散性思维，擅长解决创造性问题三、学生的气质类型差异与教育气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的、具有动力性的心理特征四类型气质学说：胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质四类型气质学说思考：如何批评不同气质类型的学生？四、学生的性格差异与教育性格：人们对现实和周围世界的稳定态度，以及在这种态度指引下的行为方式性格类型的差异：内倾型和外倾、独立型和顺从型A型性格、B型性格和C型性格竞争型、协作型、回避型、参与型、依赖型、独立型清点：如图