中学生考试焦虑与其影响因素关系的模型建构

#论文# 中学生考试焦虑与其影响因素关系的模型建构 清华大学 ( 100084) 李 焰 郑晓明 =摘 要> 目的: 构建中学生考试焦虑与影响中学生考试焦虑的潜变量的关系模型。方法: 对 648 名学 生分别采用考试焦虑量表和中学生考试焦虑的影响因素问卷作为对考试焦虑和影响因素的测量, 进而用结构 方程模型的方法构建了潜变量之间的关系模型。结果: 现场因素是引发考试焦虑的客观条件, 忧虑和自卑是 引发考试焦虑的中介环节, 其中自卑的作用更大。结论: 考场的客观环境与学生的主观心理状态都对考试焦 虑产生影响, 但作用的方式和大小不同。 =关键词> 精神卫生 考试焦虑 横断面研究 模型 中学生 结构方程模型 Developing Model of Test Anxiety and Influencing Factors for Secondary School Students LI Yan, ZHENG Xiaoming Tsinghua University, Beijing, 100084 =Abstract> Objective: To build relationship model of test anxiety for secondary school students1Methods: 648 stu- dents of secondary school were assessed with Test Anxiety Scale1 The Influencing factors on test anxiety were also collected, a relationship model was set up by structure equation modeling1Results: Environment of the classroom where students having test was the objective factor that led to test anxiety, worry and self- abasement were the mediate factors, with self- abase- ment had greater influence1Conclusion: Both objective environment and subjective factors have influence on test anxiety1 =Key words> mental health test anx iety cross- sectional studies secondary school students modeling 考试焦虑是中学生比较典型的一种焦虑形式, 在 世界范围内普遍存在, 是影响青少年心理健康的主要 问之一, 这已经被国内外诸多的研究所证实 [ 1- 3]。 对考试焦虑影响因素也有众多的研究, 较常见的是针 对青少年的某一方面 (如学业成绩或人格类型或家庭 教育) 或某几方面与焦虑关系的研究[ 4, 5]。然而这些 研究多是依据研究者的理论建构直接用量表对被试的 测量, 被试是被动的。那么, 在中学生的主观意识 中, 是哪些因素激发了他们的考试焦虑, 这些因素对 考试焦虑的作用是直接的还是间接的, 大小是否一 样。原有的研究并不能回答这些问题。本研究在于探 讨中学生考试焦虑与他们主观意识层面上激发他们考 试焦虑的因素之间的关系, 尝试着用结构方程建模的 方法对这些影响因素与考试焦虑的关系进行定性与定 量的研究, 建构一个理论模型。 对象和方法 对象 在三所中学进行随机整群抽样, 共抽取被 试648名。与性别分布如表 1。 工具 采用考试焦虑量表 ( TAI, Test Anxiety Inventory) 来考查被试的考试焦虑水平。该量表由 Spierlberger CD在 1974年编制[ 6] , 后被翻译成荷兰语、法语及西 班牙语。该量表由宋维真引进国内, 并由宋维真、张 瑶在国内首次施测[ 7]。该量表共 20道题目, 答案分 四个等级, 以反映学生考试焦虑的倾向序列, 依次记 为4, 3, 2, 1。该量表的再测信度为 01803 ( P < 0101) , 与 MAS (显性焦虑量表) 的相容效度 r = 01434, P< 0101。MAS是世界范围内公认的有效的量 表, 相容效度表明考试焦虑量表的效度 [8] 。 表 1 被试取样分布 男 女 总人数 初一 49 63 113 初二 61 85 147 初三 43 55 98 高一 51 46 97 高二 43 63 108 高三 34 51 85 采用中学生考试焦虑影响因素问卷 [9] , 该问卷有 5个因素 (即 5个分量表) , 分别为对学业不良的担 忧、考试环境的不利因素、突发事件的干扰、自卑、 对考试后果的担忧。问卷的 Cronbach A系数为 019467 (n = 298, P< 01001) , Spearman - Brown 分半信度为 019366 ( n= 298, P < 01001)。表明问卷的信度较为 理想。验证性因素分析发现, 模型的拟合指数 V2Pdf = 2136, CFI= 01928, ROBUST CFI= 01939, 表明问卷 的结构效度较好。 统计处理 验证性因素分析及建构模型采用 EQS511建模软件。 结 果 11测量模型的检验 766 中国心理卫生杂志 2004年 第 18卷 第 11期 关系模型是在测量模型的基础上建构的。在建构 关系模型之前, 需要分别建构考试焦虑和影响因素的 测量模型。 111考试焦虑与其相应的指示变量 ( indicator var-i able) 的测量模型的检验 对考试焦虑量表 20道题目进行探索性因素分析, 结果 20个项目较好地被 3个因素所解释, 累积贡献 率达 62136%。根据题目的意义, 3 个因素分别命名 为担忧、情绪反应、一般焦虑。每一个因素包含的条 目如下: 担忧: 1, 5, 7, 12, 16, 17, 19。情绪反 应: 2, 4 , 6, 8, 9, 10, 11, 15, 20 。一般焦虑: 3, 13, 14 , 18 。分别采用 3个因素所包含的项目平 均分作为因素的分数, 并据此构造了假设模型。采用 最大似然法, 对其进行估计与检验, 结果 V2Pdf = 3164 ( df= 164) , 修正后的拟合指数 ROBUST CFI= 01948, 相应的残差图提示, 99152% 的残差落在- 0110- 0110之间, 分布近似对称且积聚于零, 提示该 模型对现有数据拟合较好。 112 考试焦虑影响因素的潜变量与其相应的指示 变量的测量模型的检验 如前所述, 中学生考试焦虑影响因素由对学业不 良的担忧、考试环境的不利因素、突发事件的干扰、 自卑、对考试后果的担忧构成。根据 5个因子所代表 的意义将它们归属为三个潜变量, 分别用 5个因子的 平均分作为三个潜变量的指示变量的分数。其中潜变 量一为担忧, 包含对学业不良的担忧、对后果的担 忧; 潜变量二为现场因素, 包括客观环境的不利因素 和突发事件的干扰; 潜变量三为自卑, 采用的是将其 归属的6个项目按项目的意义分类相加, 成为自卑的 三个指示变量的分数, 根据其意义可分别命名为总体 低评价、对知识掌握的低评价、心情不良。根据该假 设, 笔者构造了三个潜变量和它们的指示变量的假设 模型。采用最大似然法, 对其进行估计与检验, 结 果, 模型的拟合指数 ROBUST CFI= 01994, ( 2Pdf= 2105。残差图提示, 100% 的残差落在- 0110 ) 0110 之间, 分布近似对称且积聚于零, 提示该模型对现有 数据拟合较好。 21中学生考试焦虑与其影响因素关系的假设模 型构造 事实上, 三个潜变量与考试焦虑的关系可以有多 种表达。根据前人的研究结果和笔者的观点, 笔者构 造了这样的模型: 现场因素指向担忧和自卑, 担忧和 自卑指向考试焦虑。同时, 自卑指向担忧。图示如 下: 图 1 中学生考试焦虑与其影响因素关系的假设模型 31中学生考试焦虑与其影响因素关系假设模型 估计 采用最大似然法 ( ML) , 对其进行估计和检验。 拟合指数及残差分布图提示该初始模型对现有的数据 拟合效果不很理想。根据 LMTEST 及变量峰态度 (Kurtosis) 的线索, 重新修正了因子结构模型, 得到 了较好的结果。修正后的模型 ROBUST CFI= 01949, CFI= 01964, V 2Pdf= 3176, 96182%的残差落在- 0110 - 0110之间, 分布对称且聚集于零表明修正了的中 学生考试焦虑与其影响因素关系的假设模型是拟合良 好的模型。 从结果看, 现场因素指向担忧系数为 01438, 指 向自卑系数为 01938, 担忧和自卑指向考试焦虑分别 是01450和 01698, 它们均有显著意义。同时, 各潜 变量与指示变量之间的路径系数值也均有显著意义。 模型解释为现场因素影响担忧和自卑, 后二者影响考 试焦虑。同时, 越自卑的人就越担忧。由图 1知, 现 场因素是引发考试焦虑的客观条件, 忧虑和自卑是引 发考试焦虑的中介环节, 自卑对担忧也有影响。 讨 论 中学生对学业不良的担忧、考试环境的不利因 素、突发事件的干扰、自卑、对考试后果的担忧构成 了担忧、自卑、现场因素三个潜变量, 其中担忧潜变 量包括对学业不良的担忧、对考试后果的担忧, 自卑 潜变量由自卑因素构成, 现场因素潜变量包括考试环 境的不利因素、突发事件的干扰。结果发现, 现场因 素是引发考试焦虑的客观条件, 忧虑和自卑是引发考 试焦虑的中介环节, 自卑对担忧也有影响。 在建构考试焦虑与其影响因素的模型中, 笔者发 现, 自卑和担忧都对考试焦虑发生影响, 同时, 自卑 与担忧之间有联系。自卑指向担忧的路径系数是 01708, P< 0101。说明自卑的人格特点会加重担忧的 程度。这是符合生活中的经验的。生活中常看到, 往 767中国心理卫生杂志 2004年 第 18卷 第 11期 往越是自卑的学生越担忧考试, 表现出的考试焦虑水 平越高, 无论实际上学生的学习成绩是好还是坏。也 就是说, 生活中总有一部分同学平时学业成绩可能还 不错, 但就是没有信心、自卑, 考试激起他们高焦 虑, 结果影响学业成绩水平的正常发挥。 从上面的讨论中, 笔者认为, 自卑作为人格因素 对考试焦虑的激起起着较为重要的作用。因此, 在学 校心理健康教育中如何加强自信心的培养就显得格外 重要了。心理学研究发现, 有过成功才会拥有自信。 培养自信心最重要的是让学生能体验到成功。此外, 评价学生成功的标准不应只是一个方面, 即便是一个 方面也可以有不同的成功水平。如对于学习好与不好 的学生来说, 如果评价他们学习进步的标准不同, 学 习差些的学生也可以得到成功的快乐。如何在现实的 班级教育中让每个学生都能体验到成功, 是中教 育的一个重要的实践课题。 参考文献 1 叶仁敏等, 测验焦虑的跨文化研究 1 心理科学通讯, 198813125- 291 2 高成阁1 陕西省大中专学生心理健康水平调查1 中国临床 心理学杂志, 1997, 5 ( 1) : 371 3 Canals J, Marti Henneberg C, Fernandez Ballart J, et al1Scores on the State- Trait anxiety inventory for children in a longitudinal study of pubertal Spanish youth1 Psychological Reports: 1992, 71 ( 2) : 503- 5121 4 葛明贵1 考试焦虑与智力水平、人格类型的关系1 中国心 理卫生杂志, 1995, 19 ( 3) : 105- 1061 5 叶仁敏, Hagtvet KA1 中学生的成就动机、测验焦虑、智力 水平与学业成绩关系的探讨1 应用心理学, 1989, 4 ( 3) : 31 6 Spierlberger CD1 Test Anxiety Inventory: Preliminary Professional Manual: Palo Alto, CA: Consulting Psychology Press1 19801 7 宋维真, 张瑶1 我国大学生考场焦虑与个人特质的关系1 中国心理卫生杂志, 1987, 1 ( 4) : 165- 1681 8 李焰1 焦虑与几种人格因素关系的研究 : [学位论文] 1 北 京师范大学心理系, 19901 9 李焰, 张世彤, 王极盛1 中学生考试焦虑影响因素的问卷 编制1 心理科学, 2003, 26 ( 2) : 3521 责任编辑 王希林 (上接第 774页) 念的证据, 进一步完善认知风格的系统 模型, 使认知风格深入人心。 ( 2) 进一步完善认知风格的测评方 法, 提高认知风格分析的信度和效度, 集中探讨认知风格与和个性相关的社会 行为的关系, 把认知风格理论应用到各 种专业情境如人员选拔、学业障碍诊 断, 在实际工作情境中构建认知风格的 基础, 使认知风格研究更具有生命力。 参考文献 1 Messick S1The nature of cognitive styles: problems and promises in educational re- search1 Educational Psychologist, 1984, 19, 59- 741 2 Riding RJ, Cheema I1Cognitive styles: an overview and integration1Educational Psychology, 1991, 11: 193- 2151 3 Sternberg RJ, Grigorenko EL1Are cogn-i tive styles still in style? 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