青少年情绪调节自我效能感的干预研究教育戏剧在高中心理健康课堂的实践

青少年情绪调节自我效能感的干预研究教育戏剧在高中心理健康课堂的实践 分类号 密级 U D C 编号10736 硕 士 学 位 论 文 青少年情 绪调节自 我效能感 的干预研 究 ?? 教育 戏剧在高 中心理健 康课堂的 实 践 研 究 生 姓 名:赵 娜 指导教师姓名、职称:王晓丽 副教授 专业 名称:应用心理专硕 研究 方向:心理健康教育二 ?一三 年五月硕士学位 论文 //.sis An Intervention Study on Teenagers’ Regulatory Emotional Self-Efficacy ?The Practice of Drama in Education in High School Mental Health Class Zhao NaSchool of Psychology, Northwest Normal University May,2013西北师范大学研究生学位论文作者信息 论文目姓 名 学 号专业名称 答辩日期 E-mail通信地址邮编: 备注: 目 录 摘 要 I ABSTRACT II 1 前言 1 1.1 研究的背景 1 1.2 研究的目的 2 2 研究综述4 2.1 教育戏剧的相关理论. 4 2.1.1 “教育戏剧”概念的界定 4 2.1.2 教育戏剧与戏剧教育的区别. 5 2.1.3 教育戏剧与心理剧的区别 5 2.1.4 国外教育戏剧的发展与现状. 7 2.1.5 国内教育戏剧发展的萌动 8 2.1.6 教育戏剧的特点. 10 2.1.7 教育戏剧蕴含的心理机制11 2.2 情绪调节自我效能感的研究现状14 2.2.1 情绪调节自我效能感的界定 14 2.2.2 情绪调节自我效能感的作用 15 2.2.3 青少年情绪调节自我效能感的研究 15 2.3 问题的提出16 3 青少年情绪调节自我效能感干预方案的建构. 21 3.1 教育戏剧的应用模式探讨21 3.2 设计教育戏剧干预方案的要素. 22 3.3 戏剧策略的应用. 24 3.4 建构干预方案的注意事项25 3.5 教育戏剧干预方案26 4 青少年情绪调节自我效能感干预方案的实施. 29 4.1 研究对象. 29 4.2 测量工具. 294.2.1 情绪调节自我效能感量表29 4.2.2 情绪检核量表 29 4.3 干预方案的实施过程 30 4.4 一次干预活动的示例 32 5 研究结果. 35 5.1 教育戏剧干预前后心理测量结果比较. 35 5.1.1 《情绪检核量表》前后测分数比较 35 5.1.2 《情绪调节自我效能感量表》前后测验得分比较 35 5.2 教育戏剧干预前后行为观察记录结果分析 36 5.3 教师对干预前后研究对象行为的. 37 5.4 干预前后学生对行为的自我评价37 5.5 干预后对学生的访谈 38 6 讨论41 6.1 教育戏剧对改善学生心理健康水平的影响 41 6.2教育戏剧法促进青少年心理健康的短期干预方案建构的策略..416.3 在中国文化背景下开展教育戏剧活动可能面临的问题与研究策略. 43 6.4 研究的不足及有待改进之处 43 7 结论与建议45 参考文献 IV 附 录. VII 附录1:上课守则VII 附录2:与本研究相关的问卷 VIII 附录3:访谈提纲. X 附录4:第三次干预方案实施的详细记录. XI 致 谢 XIII摘 要 情绪调节自我效能感是个体能否在某种情况下管理情绪的自信程度,而它作为衡量 心理健康水平的一项重要指标日益受到研究者的重视。高中阶段是个体青年期的开始, 也是典型的烦恼增殖期,此阶段的学生容易产生情绪问题,但缺少合理调节情绪的知识 和策略。若不能有效地提高情绪调节自我效能感,不仅影响青少年的学习和生活,更将 对其心理健康造成威胁。因此,寻找一个既符合青少年特点又可有效提青少年情绪调节 自我效能感的方法有着十分积极的意义。 教育戏剧Drama in Education, DIE是一种以教育为主要目的、带有戏剧性质的教学 方法与教育模式。它源于欧美国家,近十年来在我国较为发达的沿海地区有了快速的发 展。在我国,目前多应用于学校学科教育和素质教育。随着越来越多研究者对教育戏剧 价值的认识,不断将其应用于除教育以外更多的领域中。教育戏剧应用于心理健康教育 领域中的核心理念是:通过以参与者为主,进行戏剧性表演的形式来表达内心的矛盾, 发泄内心的压抑,最后对影响自己心理健康的刺激有了正确的认知和积极的改变。本研 究试图用教育戏剧作为干预策略来提高青少年的情绪调节自我效能感,一方面是想验证 教育戏剧作为干预手段解决青少年情绪调节自我效能感的效用;另一方面,为学校心理 健康教育开辟一条新颖、自然、积极、愉快、轻松、实用、高效的解决心理问题的方法。 本研究的内容有:第一,对教育戏剧以及所针对的青少年情绪调节自我效能感的相 关理论做了归纳和总结,包括概念界定、基本特点、理论基础、发展与现状、心理机制、 应用研究等内容;第二,结合教育戏剧的原则和技巧,针对随机选取的来自兰州市 63 中的 35 名高一学生的心理、生理特点制定出有针对性的教育戏剧干预方案,并同时对 研究对象实施干预。第三,通过质性和量化的分析,得出结论。最后,对研究结果进行 讨论与总结,并反思本研究方案的不足。 本研究在借鉴国内外已有的研究基础上,通过文献资料法、问卷法、访谈法、实验 法等多种研究方法,在研究中得出了以下结论:教育戏剧干预方案实施后,无论是从相 关问卷的前后测分数还是来自他评和自评的前后对比显示,大部分研究对象对自己的整 体心理状态,尤其是情绪调节方面有了显著的提高。这表明教育戏剧对提高青少年情绪 调节自我效能感是有显著效用的,作为解决心理问题的一条有效途径可将此法推广于心 理健康教育领域。 关 键词 :教育戏剧;情绪调节自我效能;青少年;干预方案 I Abstract The regulatory emotional self-efficacy RESE is a self-confidence degree of whether individuals can manage their emotion in some situations. Researchers paid more and more attention on it as it is an important index to measure the level of mental health. The high school stage is the beginning period of individual youth and also the typical troubles proliferation period. In this stage, students are prone to emotional problems but lacking of rational knowledge and strategy to regulate them. If the regulatory emotional self-efficacy can not be improved effectively, it not only affects teenagers’ learning and living, but also threats to their mental health. Therefore, looking for a method which suitable to the teenagers’ characteristic and be able to improve their regulatory emotional self-efficacy has significantly positive meaningDrama in education is a kind of teaching method and teaching mode with education as main purpose and drama nature as feature. It originates in western countries, but has developed rapidly in China's developed coastal areas in the past ten years. In current China, it more applied to school education and quality education. With more and more researchers learning the value of drama in education, it applies to more beyond education field. The core idea of drama in education applied in mental health education is: participates as the main position to express their inner contradictions and release the inner repression by drama form and finally have a correct cognition and positive change on stimulations which affect their mental health. This study attempts to use drama in education as the intervention strategy to improve the regulatory emotional self-efficacy of teenagers. On the one hand is to test the efficiency of the drama in education as the intervention method to improve the regulatory emotional self-efficacy of teenagers; on the other hand, open up a novel, natural, relaxed, happy, positive, practical, and efficient way of psychological problems for school mental health educationThe main contents of the study: first, concluded and summarized the related theoretical basis of the drama in education and the regulatory emotional self-efficacy including basic conceptions, basic features, theory foundation, development, mental mechanism and application studies; second, selected 35 Senior 1 students from Lanzhou No. 63 middle school as subjects, made an intervention program which aims at their psychological and physical features, combines the principle and technique of drama in education to intervene all subjects; II third, made conclusion by qualitative and quantitative analysis; finally, discussed and concluded the results of the study, reflected the deficiency of the studyIn this study, in reference to domestic and foreign researches, through literature method, questionnaire method, interview method, experimental method and so on, reached the following conclusions: after implementing the drama in education intervention program, both from the before and after questionnaire testing scores and from the before and after comparison on evaluation of others and self-assessment, the majority of subjects on their own state of mind especially the emotion regulation have been significantly improved. This shows that drama in education have significant effect in improving emotion regulation self-efficacy of teenagers; at the same time, it can be promoted to mental health education field as an effective way to solve psychological problemsKey words: Drama in Education; Regulatory Emotional Self-Efficacy; teenager; Intervention program III1 前言 1.1 研究 的背景 近几年,“教育戏剧”这个名词正在被越来越多的人所知晓,随着许多戏剧工作者 和教育工作者的不断积极推广和努力发展,它的影响力已从发源地欧美国家逐渐传递到 中国这片热土。教育戏剧是一个调动个体思想、身体、意识和情感等多重感觉器官,功 能强大的教和学的工具,它对学生的人格、品质、认知、社交、情绪和身体的发展产生 深远的积极影响。除此之外,在我国不少发达地区,教育戏剧的影响已延伸到很多学校 的学科教学中,一些中小学教师在执教英语、、思想品德、历史乃至物理、化学等 课程的时候也尝试将此法运用其中来吸引学生的学习兴趣,提高教学效果。这种创造性 戏剧教学手法对于发展学生各方面的智能并提高他们的学习效果是一种非常行之有效 的教学手段。有充分的研究证据表明,接触过教育戏剧的学生比没有接触过教育戏剧的 学生,在学校和社会中均有更好的表现,他们有更强的自我控制力和自我约束力;平时 生活中表现出更高的社会责任感和更好的主人公意识;体现出更多的人文主义修养,对 他人怀有更多的爱心和同情心张生泉,2010。这种影响对学生来说,是长期而持续的, 甚至可以影响他们的职业生涯,乃至整个生命过程。可见,教育戏剧是一个增强素质教 育的重要手段。 教育戏剧不仅走进了普通教学的课堂,它突破专业教育戏剧的范围,还走进了社会 生活的各方各面,包括终身教育领域的成人就业指导和各类行业、工作的职业培训、教 育的对象涵盖了政府官员、律师、检察官、警察、医生、公司管理人员、销售人员、空 姐、服务人员、教师等各种职业人群。除此之外,社区戏剧教育领域的社区戏剧活动和 白领戏剧活动、特殊教育领域的智障人士教育、心理疾病和行为偏差人士的 戏剧治疗矫 正乃至部队的思想教育工作等等都尝试采用了教育戏剧中社会生活的模拟,引入和创造 开放的生活场景体验、社会角色扮演等等方式张生泉,2010。 但不可否认的是,作为一种教学方法,教育戏剧在我国一些发达沿海城市已被广泛认 识,但教育戏剧在上述其他领域中,目前却少有相关的理论研究成果,更没有形成成熟的 应用模式。于是,结合笔者的专业,笔者预想将教育戏剧与心理学相结合,将教育戏剧独 特的理念和方法用于解决心理问题上,一方面拓展教育戏剧的应用领域从而更好的体现它 的价值;另一方面为心理健康教育工作寻求一个新颖、积极、高效的方法。 近年来,有关中学生心理健康问题所引发的负面事件的报道不断增多,导致中学生 心理健康状况越来越受到社会各界的关注,情绪状态作为衡量心理健康水平的一项重要 1指标日益受到研究者的重视。情绪状态是指在某种事件或情境影响下,人在一定时间里 表现出的情绪,具有持续性、外显性、情境性和个性化等特点叶奕乾、何存道、梁宁 建,2001。当代情绪发展理论认为,情绪具有内部的、行为的和社会的适应机 能,是 认知、行动、社会交往和发展的重要激发物和组织者罗峥、郭俊德,2002。由于情绪 状态对个体的认知能力发展、人格成熟、身心健康以及社会适应有着重大的影响,若表 现方式不当,造成的影响层面将相当广泛。 高中阶段的学生处于一个特殊的人生转折期,他们由少年期向青年期过渡,身心发 展不统一导致情绪的不稳定,是一个典型的烦恼增殖期。而这一时期,学生的情绪和情 感的发展不仅与中学生所处社会的政治、经济、文化背景以及学习任务息息相关,更会 影响个体的生理发展、认知能力发展、人格成熟等方面。有研究结果显示包晓云, 2003, 在中学生人群中约有 1/3 中学生的情绪处于不良状态,这与国内以往研究结果相一致蒋 碧艳、祝蓓里,1997。还有国外研究表明,16 岁左右是青年会不会发生病态心理的关 键期祝蓓里,1986。同时,教师评价中,多数教师70%以上认为中学生在情绪障碍存 在突出问题的占 20%以内秦树理、郭守占,2006。由此可见,中学生现存的情绪问题 不容忽视,有效地提高中学生自我情绪调节能力是解决这一现状的主要途径。 现有的关于情绪调节的研究成果多是对情绪调节能力进行理论方面的归整与分析, 包括通过实证性的研究分析影响因素;对此课题的研究方法进行评述;不同年龄或领域 人群的情绪调节能力有何特点;情绪调节的过程等。虽然相关理论已非常丰富,但对这 一问题实际干预方法的研究却为数不多。同时,学校的心理咨询和辅导工作,尚未形成 行之有效的干预方法以改善普遍存在于学生群体中的由于缺乏情绪调节能力导致的负 性问题。如果中学生长期被情绪障碍问题笼罩,定会引发心理问题,甚至严重的心理障 碍,对他们的身心发展有严重的负面影响。因此寻找一种积极、高效而又切实可行的理 论与方法来解决中学生的情绪调节问题是很有意义的。笔者通过对有关理论和实践记录 的研读,认为教育戏剧可作为这样一种高效、经济、简单、积极的干预策略,不仅能够 有效地改善中学生情绪调节能力,还有助于学生形成积极、正面的情绪,从而提高心理 健康水平。 1.2 研究 的目的 本研究,主要根据教育戏剧的理论和技术,针对中学生的心理和生理特点,制定方 案,提高和改善中学生情绪调节能力。干预后通过测量法、访谈法和观察法来评估干预 效果,从而推动教育戏剧在心理健康与教育领域尤其是解决中学生情绪调节问题、提高 2中学生情绪调节能力方面的应用与研究;其次,本研究总结了有关于教育戏剧的基本理 念、发展、特点、技巧、方法、原则、应用等,通过对相关背景资料的系统整理和实践 能够引发教育戏剧在心理健康与教育中的作用与意义的思考;引起中小学健康教育工作 者与研究者的重视;推动教育戏剧及其干预和矫正方案在实践中的发展和更广阔的应 用。 本研究由七个部分构成。第一部分为引言,主要介绍本论文研究的背景和研究的目 的。第二部分是研究综述,用较大的篇幅总结了教育戏剧以及所针对的青少年情绪调节 自我效能感的相关理论,包括概念界定、基本特点、理论基础、发展与现状、 心理机制、 应用研究等内容。第三部分是研究思路与方法,分别介绍了研究思路、研究对象、研究 工具、研究方法和研究程序。第四部分是对如何建构针对提高青少年情绪调节自我效能 感的教育戏剧干预方案进行说明,包括方案设计的理论基础、对教育戏剧应用模式的探 讨、设计干预方案的要素、戏剧策略的应用、详细干预方案的展示以及对某次干预方案 实施的详细记录等内容。第五部分是研究结果的分析,主要通过问卷调查数据统计、课 堂观察记录对比、访谈记录、自我评价、他人评价等方法进行研究,总结干预后学生情 绪调节自我效能感和情绪状况是否有变化。第六部分是对研究结果的讨论,总结了研究 的不足以及对心理健康教育的启示和进一步研究的建议。最后一部分是对全文的总结和 对教育戏剧应用的展望。 32 研究综述 2.1 教育 戏剧的相 关理论 2.1.1 “教育戏 剧 ” 概念的 界定 “教育戏剧”起源于现代戏剧传统较浓厚的欧美国家,常见的英文表述有 Drama in EducationDIE、Theatre in EducationTIE或 Creative Drama。虽然目前在国外这三种表 述泛指的是同一种戏剧运作方式,但实际上这是三个不同的概念:教育戏剧Drama in Education、教育剧场Theatre in Education以及创作性戏剧Creative Drama,他们之间 还是存在着一些差别的。 DIE 来源于教育戏剧的发源地英国,华语世界中的教育戏剧本就是直译自 DIEDrama in Education,其涵义相当于我们所熟悉的戏剧教学法。台湾张晓华2003 将其定义为:“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。 它是以人性自然法则,自发性地与群体及外在接触。在指导者有与架构之引导下, 以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中, 能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习。以期使学习者获得美感,增进智能与 生活技能。 ” TIE 在国内一般译为“教育剧场”这是一种由具有专业水准的表演团体将某种特定的 主题编排为剧场的演出形式,在剧场、校园或教室给某一特定年龄层的学生观众欣赏和 讨论的一种教学方法。在现实应用中,TIE是指相对完整的戏剧演出。它的特点体现于, 在演出的过程中常会因为剧情中的相关问题通常是社会、伦理问题而中断表演并邀请 观众就问题进行讨论,甚至邀请观众上台表演他的看法,这种形式常用于很多国家的社 区戏剧、民众戏剧活动中,一般被称为论坛剧场,而用在学校中就是 TIE。 Creative Drama,来源于美国,在我国被译创作性戏剧,也可译作创造性戏剧,指 的是一种即兴的,非演出的,以过程为中心的戏剧形式,在此形式中一个领导者引导参 与者对人类经验进行想象、扮演与回顾Davis,Behm,1978。这是一个更加抽象的概 念,任何不以演出为目的,而以教育为目的的戏剧形式都可称作 Creative Drama。 教育戏剧的这三种概念在现今相关的研究中并没有分的十分清楚,许多文献中会有 三种概念混用的现象,这样就造成了许多混乱。本文所指的教育戏剧,它作为一种干预 手段,是运用戏剧与剧场的技巧,从事于解决心理问题的方法;在指导者有计 划与架构 的引导下,以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行;让参与者在 互动关系中,能充分发挥想象,表达思想,由实作而学习;是一种重过程且以即兴创作 4为主的戏剧活动,其应该不只在发展“故事或戏剧”本身,它的焦点应该在发展参与者 对相关议题的深度了解张晓华,1994。所以在本研究中,将狭义的教育戏剧概念定义 为以台湾学者张晓华主张的 DIE,而广义的教育戏剧概念为 DIE、TIE和 Creative Drama 的统称。本研究中提及到的教育戏剧概念是狭义的教育戏剧概念,即 DIE。 2.1.2 教育戏剧 与 戏剧教育 的区别 教育戏剧与戏剧教育是两个概念,这是我国学者的普遍共识。狭义的戏剧教育是以 培养专业的戏剧人才为目的的一种学校教育,比如上海戏剧学院、北京戏剧学院等专业 院校开设的以培养编剧、导演、演员和舞美等专业戏剧人才为目的的专业戏剧教育。广 义的戏剧教育,是在学校之外的一些面向大众的普及通识戏剧教育的形式,比如社会上 以普及戏剧艺术为主要目的的戏剧普及课程、戏剧欣赏讲座等等,这样的教 育现象也是 戏剧教育的一种。相对于戏剧教育,教育戏剧的侧重点和目的有很大不同。根据教育戏 剧概念的界定,教育戏剧是在非戏剧专业的普通学校中用充满戏剧元素的即兴表演和戏 剧游戏为主要形式的教学手段和教学模式,是一种非专业戏剧课程DIE。 将教育戏剧和戏剧教育两个概念严格区分开来对两者的健康发展都有好处。通过细 究上海戏剧学院李婴宁与杭州师范大学黄爱华对两个概念的区别研究,在他们理论的支 持下,用一个相对简单的分类示意图来表示清楚两者的关系如图 1所示。 ?专业戏剧教育? 戏剧教育 ?学校戏剧教育戏剧课、 戏剧社等) 通识戏剧教育? 社区戏剧教育 ?戏剧教学法(DIE) 学校中的教育戏剧? 教育戏剧 教育剧场(TIE)其他领域中的教育戏剧 图 2.1 戏剧教育与教育戏剧分类示意图徐俊,2011 2.1.3 教育戏剧 与 心理剧的 区别 教育戏剧和心理剧均为用戏剧的模式把内心冲突通过某个特定情境表演出来,通过 亲身的表演或观看,使内心问题得到解决的一种形式。虽然表现形式非常相像,但两者 并不相同。经过详细地研究和对比,可从以下几点归纳两者的不同: 第一,两者所属领域不同。台湾张晓华将教育戏剧定义为:“教育戏剧是运用戏剧 与剧场之技巧,从事于学校课堂的一种教学方法。”英文为 Drama in Education,在目前 5来看多以一种素质教育的手段被定义,应将其归为教育学领域;而心理剧也称社会剧, 英文为 Psychodrama,是在某种特殊的戏剧化形式下,参加者通过扮演角色,借助于某 种心理冲突情境下的自发表演形式使心理问题得到解决,是一种团体心理咨询与治疗的 方法,属于心理学领域。 第二,两者的根本目的不同。教育戏剧是通过戏剧表演的形式使参与者对某一问题 或知识产生学习兴趣,并在游戏或者表演中潜移默化地实现学习知识和自我教育的目 的;而心理剧是通过戏剧化形式,由治疗者干预或协助参演者解决以人际关系为主的心 理冲突等心理问题为目的。 第三,对剧场的要求不同。虽然两者都需要剧场作为表现场所,但对剧场的要求有 很大的不同。团体在心理剧的剧场,通常是有阶梯的剧场,对剧场的灯光也有较高的要 求,理想上需要可调节亮度的彩色灯光设备。尤曼斯基Umansky描述到: “剧场大约是 70 英尺长,25 英尺宽,40 英尺高。这个剧场大概有一半以上都被舞台占据了。舞台是 由三个同心圆的平台所组成。最大的圆直径大约是 16 英尺,第二个园的直径比第一个 圆的直径少两英尺,最上面的圆直径大约是 12 英尺。阳台大约距舞台上方 9 英尺高, 与剧场同宽,从墙壁往外延伸 3英尺到达舞台的边缘,由舞台中间两根柱子所支撑,用 围栏围住”Moreno,1985。教育戏剧对戏剧形式的追求更多是体现在参与者在表演中 运用戏剧策略和技巧,借助专业的戏剧表演技巧能够更好地表达出表演者的内心世界, 也可使观演者更真实地体会表演者传递出的信息并激发自己的心理体验。对剧场没有专 业的要求,只要有足够大的地方可以容纳下参与者,哪里都可以成为剧场。就 拿校园里 来说,教室、操场,甚至食堂、宿舍都可以作为剧场进行教育戏剧活动。 第四,一些相同阶段的表现形式不同。无论心理剧还是教育戏剧都包含了三个阶段: 暖身阶段、表演阶段和分享阶段,过程虽然相同,但进行时的具体操作还存在差别。在 暖身阶段,教育戏剧多以戏剧游戏作为暖身,调动参与者的活动积极性;但由莫雷诺开 创的心理剧,有着多种多样的暖身方式。但他们暖身的目的是要选择表演阶段时的主角, 所以在暖身阶段有指导者主动跟成员攀谈以选取一位主角的形式,也有自我提名担任主 角的暖身方式,还有指导者选取主角的暖身方式等等,但选择主角的核心在于:他一定 是一位正在生活中遭受困扰的人。而在分享阶段,心理剧的模式中导演会要求成员在分 享时不可以分析主角的剧情、不给主角提供建议、不批评主角在剧中的作为与决定、不 问主角问题,而只能分享自己内心被剧所触动的经验与感觉,这样的分享可以是言语及 非言语的黄艳,2006。而教育戏剧在分享阶段则没有这样的限制,参与者可以各抒己 见,畅所欲言,甚至可以采用论坛剧场重新改编主角在表演阶段的表演和台词,这比心 6理剧有更宽松的分享条件。 通过对教育戏剧和心理剧的比较,笔者认为,教育戏剧更适合作为学校心理健康教 育的辅导工具,尤其适合作为干预方法来提高青少年的情绪调节自我效能感。第一,心 理学范畴的心理剧运用范围重点集中在解决以人际关系为主的心理冲突等心理问题上, 而教育戏剧不仅可以运用于学科教学中,在解决心理问题中也没有应用主题的限制,只 要可以通过戏剧表达形式改善心理状况的主题,都可采用教育戏剧。第二,教育戏剧在 热身和分享阶段中的操作形式相比于心理剧更加突出学生的地位,环境也更加放松和自 然,有利于激发学生的心理和思维的活跃性,尤其对一些比较内隐的心理问题可以很好 的发掘,并起到改善心理问题和纠正认知的目的。第三,心理剧相比于教育戏剧更重视 追求戏剧形式的质量。心理剧需要专业的舞台、灯光、服装、道具、音乐、效果等技术 条件的介入,同时参与者虽然不要求专业的戏剧表演人才,但完成一场心理 剧,参与表 演的人员也需一定时间的训练和彩排。教育戏剧对戏剧形式的追求更多体现于表演中运 用戏剧策略和技巧,除了一些简单的道具和偶尔使用音乐外,几乎没有其他的设施要求。 一场教育戏剧的形成一般都是在课堂或者工作室,参与者即兴创作剧本,分配角色,进 行编导演,整个过程短则 40 分钟,长则 2 个小时。在学校的环境下,心理剧多是通过 组织社团,进行持续较长时间的演练,最后在较大范围内进行公演,而教育戏剧更适合 用于小范围内的学校心理健康教育课堂中。而对于本研究的主题,高中生时间紧迫,有 来自高考的压力,花很多时间来进行长期的心理剧演练是几乎不可能的事情。所以,在 将教育戏剧和心理剧进行对比后,笔者选择将教育戏剧应用于学校心理健康教育领域, 并作为干预手段对高中生的情绪调节自我效能感进行改善。 2.1.4 国外教育 戏 剧的发展 与现状 十八世纪,教育戏剧起源于法国,但在当时并没有形成明确的理念。将其自觉地运 用于实践,从世界范围来看,也是近几十年的事。20世纪二三十年代开始,教 育戏剧得 到了不少研究者系统化、多样化地探索。发展至今,欧美很多的发达国家把教育戏剧作 为普通教育的重要组成部分并从中收益,改善了中小学的教育状况。除此之外,教育戏 剧在世界很多其他国家也被高度认可并逐步应用于正规教育中。 国外教育戏剧的大致发展情况如下: 法国教育家卢梭提出的“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”两个教育理念, 是最先将戏剧游戏运用于教育的理念。后来美国教育思想家杜威提出的“渐进式教学” 和赫兹?麦恩斯的创造力教学等理论,使教育戏剧在实践中渐渐形成了独立的概念和体 系。 7英国教师哈里特?琼森是较早的教育戏剧研究者,她于 20 世纪 20 年代开始实践戏 剧化教学,并取得了显著的成效,在欧洲产生了较大的影响。美国戏剧教育家温尼弗瑞 德?瓦尔德于 1930年根据自己的实践编写出版了《创作性戏剧技术》一书,提出了“创 作性戏剧教学方法”,成为可以直接在校园和教室中应用的初等教育教学方法。英国教 育家卡德威尔?库克首先将戏剧方法具体运用于艺术课程教学,将戏剧教学法发展成了 一项具体的教育运动。这样,戏剧性的教学方法开始在欧美国家发展起来。 二战以后,戏剧教育不断普及和发展,许多有戏剧专长的教育家在校园推广戏剧教 学方法,创作性教育戏剧在欧美迅速发展起来。二十世纪 50 年代以后,1954 年,英国 戏剧教育家彼德?史莱德出版了《儿童戏剧》,并大受欢迎。到 60、70年代, “教育戏剧” 发展成熟。80年代末,西方发达国家已将教育戏剧纳入正规的教育体系,逐步建立了完 整的研究、实践教育戏剧的体制。在美国当代,不仅有相当数量的高校设立戏剧院系或 开设有戏剧艺术欣赏与实践方面的课程,中小学也开设戏剧方面的课程或开展有戏剧演 出等活动。 很多发达国家都将教育戏剧给与了高度的认可和应用,并逐步纳入正规教育。世界 上的其他国家不断受到英美等国家的启发,也纷纷鼓励将戏剧融入教育体系中。在 1983 年的时候加拿大已经有 30 所学校开设了戏剧教师培训课程专业。当前,戏剧教育思潮 在全世界方兴未艾,各式各样的戏剧教育组织也在许多国家和地区成立,如国际戏剧/ 剧场与教育联盟IDEA,美国的戏剧与教育联盟AATE等刘哲君,2012。 2.1.5 国内教育 戏 剧发展的 萌动 中国大陆的教育戏剧也是在近几年才鲜为人知,发展也步履蹒跚,教育戏剧对中国 社会的潜在应用价值只有为数不多的学者才开始渐渐意识到。与大陆发展不同的是,我 国香港、台湾地区教育戏剧虽起步较晚,但发展比较迅速,已在此方面取得了一定的研 究成果。从国内范围来看,具体研究状况如下: 在整个亚洲,台湾的通识戏剧教育与教育戏剧的发展居于前列。早在上世纪八、九 十年代,以台湾艺术大学戏剧与剧场应用学系的张晓华、台湾国立政治大学中国文学系 的郑黛琼以及亚利桑那州立大学的林玫君为主要的研究者,为教育戏剧的发展做了突出 的贡献。在他们的努力下,大量学习欧美教育戏剧的译著与专著陆续在台湾地区出版。 台湾将教育戏剧首次运用在国民基础教育中是在 2000 年,两年后,正式开展了实际的 将戏剧元素纳入学校教程。为了将此方法推广,需要培养更多的专业人士, 台湾的大学 纷纷成立各种形式的教育戏剧研究机构,为教师们提供研读“教育戏剧课程”的机会。 与此同时,大量工作坊的在台举办,台湾学者将欧美教育戏剧专家邀请到台湾展开交流, 8使台湾的教育工作者更容易接触和学习到正规的教育戏剧理念和技能。多年来,以台湾 艺术大学戏剧系为代表,不断致力于推广戏剧教育与教育戏剧。 香港教育戏剧的发展也较早,在英国的影响下,香港非常重视培养戏剧教育与教育 戏剧的人才。香港的教育戏剧早已形成了一个完整的体系:从幼儿到成年人,从学校教 育到非政府组织,从专业剧团到社区剧场。2002 年以全人、投入、乐趣与机会为基本理 念的香港教育剧场论坛TEFO成立,国际戏剧/剧场与教育联盟IDEA又增加了一个成 员。2007年 7月 15日至 23日,第六届国际戏剧/剧场与教育联盟世界大会在香港召开, 吸引了来自世界各地的近 1600 名戏剧教育工作者参与此次盛会。自此,香港就成为了 亚洲最重要的推广教育戏剧的前沿阵地之一徐俊,2011。 我国从古至今都有着丰富的戏剧资源,但缺乏对戏剧整体的教学和研究,仅 仅停留 在艺术欣赏层面。上个世纪八十年代,孙家?的《关于英国的 TIE》一文在《外国戏剧》 杂志1984年第 2期上发表,将西方的教育戏剧引入了人们的视线。 李婴宁是国内最早接触教育戏剧的研究者,作为开拓者她从 1994 年起,将戏剧教 育活动在上海推广。1995 年,第二届国际教育戏剧联盟会议中,李婴宁是唯一一名大陆 代表,回国后开始了推广教育戏剧的努力。1995 年,于《戏剧艺术》上发表了《风云世 界的民众剧场??奥古斯都?伯奥访问记》; 1997 年在《戏剧艺术》上发表了考查报告《英 国的戏剧教育和剧场教育》。此后她在上海进行了一系列的实践和努力,不断引进国外 专家的讲学、交流和实践,主办了许多相关工作坊和研讨会。近年来,她仍在为教育戏 剧的发展做着自己的贡献。2005-2007 年,策划两岸三地教育戏剧交流的同时,创立了 “静安戏剧工作坊”,成功为老年社群组织戏剧活动。2008-2009年,集中在上海和北京 两地进行实践。在上海戏剧学院为戏剧教育专业学生教授《教育戏剧概论》和工作坊实 践课;筹备创立“闵行戏剧人协会”;在上海创立公益性的儿童故事剧场“陶冶教育剧 场”;参加北京“抓马宝贝”的建立,试行、扶植教育戏剧商业化运作;参与“关爱未 来”教育戏剧发展计划,试编写和制作配合普通教育的戏剧课程教材。 对教育戏剧深有研究的还有上海戏剧学院的孙惠柱。他成立了国内第一个人类表演 学研究中心,将人类表演学与中国国情相结合,开拓出社会表演学这一新兴学科,在教 育等领域显示出良好的研究价值和应用前景,所著《戏剧在教育中的地位与作用》于 2002 年在《戏剧艺术》上发表,国内教育戏剧的研究发展离不开他对教育戏剧的重视与推广。 除此之外,近年来,国内一些有识之士非常重视教育戏剧,大力呼吁加强戏剧教育 的发展,并做了探索研究,写出了一批具有开拓性的论文,如范益松的《关于教育戏剧 的思考》,张生泉的《论“教育戏剧”的理念》等,为我国教育戏剧加强了理论上的建 9设。 目前国内形成了不少从事教育戏剧活动的团体,在北京,有自然之友等非政府组织, 民间戏剧团体地平线、绿网、发展教育、天下溪;在上海,静安教育戏剧工作坊、星期 六剧场、下河迷仓、草台班、热爱家园等;在广州的木棉剧团等;云南、贵州的环保戏 剧活动阳光志愿者之家、宣明会等李海英,2010。 2000年以后,教育戏剧在我国有了很好的发展,甚至近几年会成为一个热点。但总 体来说,教育戏剧在我国还处于发展中的阶段,还需不断努力完善符合我国国情的教育 戏剧理论,并将之广泛推广于我国更多地区,并完善在各个领域中的应用。 2.1.6 教育戏剧 的 特点 相比于其他的心理辅导方法,以即兴表演和戏剧游戏为主的教育戏剧具有以下特 点: 1过程的完整性:教育戏剧是在以剧场的技巧、游戏的构架下,参与者完成一些完 整而有意义事件的学习与体验。 2表达的开放性:教育戏剧是一种完全开放的模式,它没有任何既定的前提,也没 有前人创造的现存模式的影响和约束,给参与者提供了完全开放,没有任何限制的创造 自由和空间,在实作与经验中强调个人自我表达,创造性与想象力的发挥。 3参与者为中心性:教育戏剧强调以学生为中心,淡化教师的主导作用,教师或领 导者可视实际需要以角色扮演的身份参与活动,也可视时机恢复领导地位。注重于所有 参与者相互学习、经验共享、共同探索,有利于培养参与者的独立思考、发散性思维, 民主意识和平等意识。 4规模的灵活性:教育戏剧的规模具有灵活性,组织规模没有限制,可大可小,参 与人数可多可少,具体的环境需要参与者做出自我决定。 5操作的可行性:教育戏剧不是正式的演出,不需要专业剧场效果与技术的介入, 只要有足够的活动空间,绝大多数的即兴表演和戏剧游戏可以在任何地方进行(范益松, 2010) 。 6教育对象的适应性:教育戏剧的对象也没有严格的限制,可以依据参与者的年龄 特点、受教育水平等因素结合特定的教学目标灵活地进行调整和变化。 7成本的低廉性:除了一些简单的道具和偶尔使用音乐外,教育戏剧几乎不产生什 么费用。 通过以上对教育戏剧特点的总结,可以了解教育戏剧的基本模式:以学习者 为中心, 在简单的场地环境下,设计各种创作性戏剧教学活动,通过参与者的表演,延展创意思 10维,表达情绪情感,并从中学习到应得的认知,达到教育的目的。 2.1.7 教育戏剧 蕴 含的心理 机制 若要使教育戏剧可以很好地运用于心理学中,研究教育戏剧蕴含的心理机制是十分 有必要的。笔者先对教育戏剧所蕴含的心理机制进行分析,从而将其开发为心理发展研 究的一条途径。 1教育戏剧对多元智能开掘和强化的功能 美国哈佛大学的认知与教育学教授霍华德?加德纳提出了多元智能理论,指出人类 与生俱来的八项智能包括:语言智能Verbal/Linguistic intelligence、逻辑/数学智能 Logical/Mathematical intelligence、空间智能Visual/Spatial intelligence、身体/运动智能 Bodily/Kinesthetic intelligence、音乐智能Musical/Rhythmic intelligence、人际交往智能 Inter-personal/Social intelligence、自我认知智能Intra-personal/Introspective intelligence 和自然智能Naturalist intelligence。加德纳1983认为,每个学生都不同 程度地拥有上述 八种基本智能,个体间的智能差异是由于智能之间的不同组合而导致的。加德纳通过多 元智能理论提出了衡量智能高低的标准应以能否解决生活中的实际问题、创造出解决社 会生活所需的有效工具为核心,但现今教育注重的是标准化的考试和智商测试,以语言、 数理或逻辑等能力为判断智能高低的标准。这种倾向忽视了对人类其他智能的开发与培 养,甚至排除在教育关注的范围之内。 一种科学的、理想的现代教育体制,应该是使人类的这八种智能得到同样的重视和 发展。教育戏剧正是可以激活那些往往被传统教育方式忽略的人类潜在的智能,并将这 些与生俱来的智能进行很好发展的一种方法。教育戏剧重在过程,不存在单一、僵化的 标准来评价和要求每位学生,他们不需要承受来自完成具有某种标准结果的压力,也不 会承受最后作品要接受他人评价的担心。教育戏剧充分考虑到了每个人身上存在的差异 性,提倡因材施教和个性化教学,学生在参与时,始终保持着享受过程的心态,没有任 何约束和羁绊,自己的个性和创造可以非常自由地展现,不会因为迎合他人的认可和赞 许而压抑或改变。运用戏剧作为教育方式的教育戏剧关注智能的多元化和学生的个体差 异性,与当代提倡素质教育的理念紧紧相扣,它符合社会发展所需的能力观、人才观、 全面发展观,能够帮助现代教育理念的开发和挖掘人类的各种潜能。教育戏剧,特别是 即兴表演和戏剧游戏能够使加德纳所说的人类的智能,尤其是空间智能、身体/运动智能、 人际交往智能、音乐智能、语言智能和自我认知智能得到全面的开掘和发展。这一特点 是其他教育方式所不可比拟的。 2教育戏剧的建构功能 11有研究者Wagner,2002认为,戏剧具有人类所有技能中最基本的一种建构功能, 英国教育戏剧学家 Gavin Bolton 较早对此进行了系统探讨,他的理论在心理机制的意义 上推进了对教育戏剧的认识。Bolton 指出,教育戏剧是一种通过基本心理能量的操练来 形成集体共识的活动,基本心理力量基于并超越日常思维,需要一种特定的认识形式。 他认为,教育戏