有爱才会有成功

有爱才会有成功 杨永彬 最近，我读到这样一个故事:上世纪40年代，艾瑞克教授让他的学生到美国华盛顿的一个穷人居住区做一个调查，主是:穷人居住区内孩子的教育与发展评估。调查的结论是，那里的孩子基本没有成功的机会。25年后，一位社会学家偶然看到了这个报告，产生了深厚的兴趣。他仔细阅读该调查报告，并对100名被调查者的姓名和居住地址进行了甄别核对，又花了一年时间跟踪调查，结果发现，除12人因搬离或去世外，88人中有12名医生，2名法官，1名律师，9名商人……，这让社会学家十分惊讶，他拜访了所有能够拜访到的被调查者，问及原因，他们竟不约而同地说:“是遇到了一位好老师。”幸运的是，这位深受学生爱戴的女教师还健在。她虽已耄耋，但精神矍铄，思维清晰。当社会学家请教:“夫人，您是用什么神奇方法让学生走向成功的,”老太太平静地说:“我哪有什么神奇方法，我不过是爱这些学生。”这位老太太的一句话道出了教育的信念:哪里有爱，哪里就有成功。 然而，反思我们的教育，似乎从未怀疑过“学生的主要任务就是学习”这句话，但以学习来促进学生更好地“成长”这一工作却很少有人能出色完成。只要大家稍微留意一下就可以发现，今天，有的教师还是没有真正做到以关爱来促进学生健康成长，往往以知识的权威者自居，说什么“这是我的课堂，你要是不想听就给我滚出去”、“你看你，这么简单的作业都做错了”、“这种题目你会做对,那也是‘瞎猫碰到死老鼠’”之类的话。更有甚者，打了学生，却脸不变色地说:“今天打你是为了你好，将来你就会明白的。” 记得一次，因我到外地出差，考试时由同事代为监考。出差回来后，我马上开始批阅，绝大部分学生都考出了好成绩，我十分高兴。但令我惊奇的是平时那几个学习成绩较差、又不去背诵课文的学生居然默写课文的题全对。我主观认为这几个学生考试时偷看无疑。星期一第一节课，我带着气愤的心情走进教室，把试卷往讲台上一扔，大声地训斥:“你们太让我失望了，居然有人考试时偷看。”这时，我发现每个学生都用紧张的眼神看着我，心里暗自高兴，自己的这一举动取得了效果。但令我困惑的是，评讲试卷时，学生只是在静听我的讲解，没有一个学生发自己的见解。而以往评讲试卷时，学生都会大胆地发表自己的见解，甚至有的学生还会因为试卷上的某个问题而争论起来。面对今天这样安静的课堂，我心里很不自在，多次提醒学生要发表自己的见解，但毫无效果，班上还是鸦雀无声，每个学生回报给我的只是紧张的神情。评讲完试卷后，我点名批评了那几个学生，他们却表现出一脸茫然的样子。其中有一个学生小声地说:“老师，考试时我没有偷看。”“你还狡辩。没有偷看,那你默写课文内容那题怎么可能全对,”顿时，眼泪从他的眼睛里流出来。此时，正好下课铃声响了，“偷看是一种不良的行为，你们应该好好地反省自己～”我甩下这句话，带着气愤的心情离开了教室。 课间休息时，学习委员和班长来到我的办公室，心惊胆战地对我说:“杨老师，请您今后还是像以前那样面带微笑地给我们上课好吗,您今天评讲试卷时那么凶，我们心里真是害怕，什么都听不进去。那几个同学这次考试时真的没有偷看。考试之前，您出差了，我们几个班干部怕那几个同学背诵、默写课文内容不过关，利用放学时间帮助他们，1~4单元要求默写的课文他们都会写了。考试那天，监考老师把我们的语文书都收到讲台上，他们真的没有偷看。如果您不相信，可以去问监考的老师。” 听了他们的一番话，我才知道，是我冤枉了那几个学生，自己的行为都是“恨铁不成钢”的思想在作怪。如果自己事先能了解事情的真实情况，也就不会伤害那几位学生的心。 美国哈佛大学心理学教授加德纳的“多元智能”理论指出:“一个人某方面能力低下并不能说明他在其他方面能力也差，即使对一个白痴也是如此。对大多数学生而言，差异并不 是水平问题，而是类型问题;学生在某一方面表现出色不出色，不是价值问题，而是个选择问题，不能把学生贬损得一无是处。”在“多元智能”的理论视域中，没有差生，没有失败者，有的只是个性迥异、能力不同的丰富多彩的人。学生不是成人的“雏形”，而是具有自身特殊的需要和发展的特点。每个学生身上都存在着“不完善”和“不确定性”，其走向“完成”的过程受家庭、学校、社会等多种因素的制约，其中任何一处因素的微妙变化，都可能改变其发展的方向、速度和结果。 在实施素质教育的今天，教师应该学会走进学生的心灵，倾听他们的心声，真正去关爱每一个学生。每个学生都有优点和缺点，教师不能戴着有色眼镜看待学生。当你要苛责学生时，先扪心自问，自己的行为是否有利于学生健康成长。教师如果在“恨铁不成钢”的心理作用下而“急不择言”，那将会对学生产生严重的伤害。 (责任编辑 贾义平)