维果斯基最近发展区教案设计

维果斯基最近发展区教案 精品文档 维果斯基最近发展区教案设计 学习“什么叫最近发展区” 余教授在什么叫最近发展区一文中写道，“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展，而停留在现在发展区的教学，只能阻碍学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。”的确如此，要做到这点，就必须如奥苏伯尔说的，要了解学生的认知结构，就是教师在教学前首先要了解学生已经掌握了什么，要对学生的知识“有底”，如此，才能在这个基础上，让学生走向最近发展区。 意义:而以素质教育为背景的我国当前教学改革则倡导面向全体学生、使学生全面发展的现代发展式教学观。这一观点认为，教学的本质是激励学生的学习积极性，帮助学生全面发展。而维果茨基的最近发展区理论所倡导的教学观恰好与之暗合。维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。而正是在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，指导、激励、帮助学生全面发展。 维果茨基的教育理论为当前建构主义教学的发展提供了有益的理论支持，从而进一步拓展了教学的含义。维果茨 1 / 21 精品文档 基的社会文化学说中一条重要的信条便是“搭建脚手架”这一概念。儿童依靠成人的帮助搭建起学习的框架，这对儿童的认知与心理发展是最为重要的。而“最近发展区”与“搭建脚手架”之间的关系在支架式教学这一教学模式中得到了最为真切的描述。支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架教学中，教师作为文化的代引导着教学，使学生掌握、建构、内化那些能使其从事更高认知活动的技能，这种掌握、建构和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这种技能，便可以更多地对学习进行自我调节。研究表明:教师帮助学生搭建的“脚手架”是与“最近发展区”密切相关的，在支架教学这一模式中，只有根据学生的“最近发展区”搭建的“脚手架”对学生的发展才是最有效的。因此，我们不难看出，维果茨基的最近发展区理论对现代发展式教学观的确立具有重要的借鉴意义。 1、建立新型的因材施教观 然而，无论古今，人们对因材施教的最本质的解读是“依据学生的实际情况，施行相应的教育”。而当我们通过最近发展区这一理论来透视传统的因材施教观时，就会发现建立新型因材施教观之必要。在维果茨基看来，仅仅依据学生的实际发展水平进行教育是保守、落后的，学习依赖于发 2 / 21 精品文档 展，但是发展并不依赖于学习。有效的教学远远地走在发展的前面，应该超前于发展并引导发展。因此，教育者不仅应该了解学生的实际发展水平而且了解学生的潜在发展水平，并根据学生所拥有的实际发展水平与潜在发展水平，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”以引导学生向着潜在的、最高的水平发展。我们曾在上海的一所实验幼儿园观察过儿童摘果子的模拟游戏，孩子们各自挎着篮子，在教师的指导下，跳起来 采摘挂在树上的各种各样的果子，他们跳一跳便能摘到果子的那种愉悦是难以用语言来描绘的。那么，在我们的教学实践中，我们为什么不引导鼓励学生“跳—跳”去达到他们最高的发展而要“依据学生的实际情况，施行相应的教育”呢,显然，传统的因材施教观应进一步发展，更新其含义。新型的因材施教观中，“材”不应该是一个单一的、静止不变的概念而是一个动态的、发展的概念。它启发我们不仅要以学生的“实际发展水平”而教;而且要以学生的“潜在发展水平”而教，从而使教学引导学生全面而超前地发展。 2、 鼓励学生在问题解决中学习 对某一学科知识的掌握是重要的，但是对有效教学来说，通过问题解决鼓励学生学习，以超过他们的现有知识和技能发展水平是最为重要的。在维果茨基看来，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中;而教学则应当为 3 / 21 精品文档 学生提供重新解决问题的机会，鼓励学生在解决问题中学习，成为解决问题的主人。 近年来，教学与课程改革中，基于“最近发展区”这一基本思想，鼓励学生在问题解决中学习、在问题解决中探索，激发他们的好奇心，引发他们对问题解决的深层理解，从而通过问题解决使学生建构起对知识的理解。西方的一些研究者在教学理论与实践研究中还提出了“问题本位学习”、“基于问题解决的教学模式”等与传统的知识讲授型教学模式相对立的学习与教学观。他们倡导通过问题解决来学习。温特比尔特认知与技术小组在杰斯帕系列的教学研究中为数学了一系列的课程。这些课程被认为是“基于问题解决的教学模式”的典范。研究表明:这一教学模式不仅引发了学生对不同类型学习的迁移，增强了学生创造性解决问题的能力，而且，学生在解决问题中，拓宽了知识面，学会了在小组中工作的技巧，提高了社交能力。“问题解决”历来就是学习与教学理论流派所关注的重要课题，加涅在其学习的分类中，把解决问题视为“最高级的学习”;作为其孪生姐妹的创造力则被视为“解决问题能力的最高表现”。而鼓励学生在问题解决中学习无疑将是培养创造型人才的最佳途径，同时，也是改革我国传统课堂教学的突破口。 3、重视交往在教学中的作用 素质教育改革中，学生主体性的凸显，使得交往成为 4 / 21 精品文档 一切有效教学的必需要素，教学中的交往作为背景和手段，日益受到人们的重视。而建构主义教学流派的兴起则改变了现代教学的价值观念，真正把教学看成“一种交往的过程”。在教学中，师生之间，学生之间通过交往而沟通、交流、协调，从而共同完成教学目标。学生在交往中发现自我，增强主体性，形成主体意识;学生在交往中学会合作，学会共同生活，形成丰富而健康的个性。 维果茨基的最近发展区理论的创立启发了他的追随者们，使他们在实践中设计了各种各样教学活动，从而创设教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景，促进有效教学。近年来，随着计算机应用的不断普及，教学中的“人机交往”成为必然。在教学活动中，教师们运用各种各样现代科技方法设计先进的计算机程序，来帮助学生在最近发展区内达到他们的潜在发展;计算机同样可以运用先进的程序测试出学生各种各样的发展区;计算机还可以消除存在于成人指导者与学生之间的不平等，在问题解决中激励并帮助学生。另外，在教学活动中，计算机在教师与学生的交往中同样是必不可少的社会参与者，所有这些参与者的不同在于他们的理解水平各异。维果茨基认为，参与者应该共同地解决问题以达到认知发展。而计算机可以提出问题并激励学生为达到他们潜在的认知发展 而努力。可以预言，随着计算机技术的飞速发展，网络 5 / 21 精品文档 时代的日渐到来，“网上交往”必将在教学中发挥重要的作用，而如何利用计算机为学生创设一个以学生为中心的发现式交往学习环境，以促进学生对知识的建构，则有待于我们去不断地探讨。 综上所述，维果茨基的最近发展区理论对我国当前的教学改革具有深远而丰富的启示。随着我国教育教学改革的不断推进。这一理论也必将在新的背景下不断充实、丰厚，为未来我国的教育教学改革提供更有益的启迪 一、“最近发展区”概念解析 在维果斯基的社会建构主义理论中，“最近发展区”是最有影响力的概念之 一。它可以用来解释社会互动的过程如何帮助儿童内化高级心智功能。在教学情境下，这一问题实质上涉及的是教学与儿童发展之间的关系。具体来说，维果斯基想用“最近发展区”这一概念解释为什么教学能促进儿童的发展，以及要达到促进儿童发展的目的，教学应当具备的条件与要求。 在维果斯基提出“最近发展区”这一概念之前，人们在认识教学与儿童发展之间的关系上，存在着很大的分歧。这种分歧主要表现为以下三种不同的意见: 第一种观点是“无关论”，即认为教学与儿童发展是两个不同性质、基本各不相干的过程。教学既不会推动儿童的发展，也不会改变 6 / 21 精品文档 儿童发展的方向，最多只是利用儿童智力发展的成果。这也就是说，教学最多尽量考虑儿童现有的发展水平，努力使教学的难度、进度与儿童现有的智力水平相当就可以了。这一观点的代表人物是皮亚杰。 这一观点有其合理性，亦有其客观事实根据。教学的确需要首先考虑儿童现在已经达到的发展水平，但把发展作为教学的前提，在教学中仅仅考虑儿童已经达到的发展水平，抹杀教学可以发挥的积极作用，也是不符合现实情况的。因为受过教育和没有受过教育的人，其认知发展不可否认地存在明显差异。维果斯基从其社会——历史——文化理论的基本观点出发，认为儿童的发展绝对不是一个独立的、自发发展的过程，可以说没有教学，没有儿童与社会环境的交互作用，儿童就无从获得社会生存所需要的高级心智功能。可见，维果斯基首先肯定了教学对儿童发展的积极促进作用，肯定了“教学是儿童后天的、历史的特征之发展过程中内在必需和普遍的因素”。 第二种观点是“同一论”，即认为教学与儿童发展是同一个过程。有教学的地方就有儿童的发展，并且对儿童来说，所谓发展，即是“各种习惯的积累”，学会在外界刺激和正确反应之间建立起联结。这种观点的典型是以华生和桑代克为代表的行为主义学派。 这一观点虽然重视了教学对儿童发展所起的积极作用和决定作用，但却将这种积极作用简单地归结为外部灌输与 7 / 21 精品文档 被动吸收，完全忽略了儿童发展的主动性与特殊性，忽略了儿童发展的内部心理过程，忽略了从外部作用转化为儿童心理所必需的中介，也是不正确的。对此，维果斯基赞成皮亚杰的观点，即儿童的发展必然是儿童主动建构的过程与结果，绝不可以用外部教学来代替或掩盖儿童的发展。这也正是“最近发展区”概念包含的第二层基本含义，它肯定了儿童在与成人或更有能力的同伴社会互动中的平等地位，享有平等地表达和交流自己思想、情感的机会和自由，即“主动的儿童与积极的社会环境合作产生发展”。 第三种观点是“折中论”，即认为教学与儿童发展既相互独立，又相互联系。所谓相互独立，指教学与发展毕竟是两个不同性质的过程，“发展直接依赖的是神经系统的成熟，而不是教学”;所谓相互联系，指教学可以让儿童形成一系列 新的行为方式，推动儿童的发展，同时儿童的发展又使一定形式的教学成为可能。考夫卡是这种观点的代表。 这种“折中论”看起来十分的辩证统一，但由于它只是指出了两者既相互独立又相互联系的关系，而“未能正确指出教学是怎样给发展带来原则上的新东西的”，即未能真正解释教学对儿童发展发挥积极促进作用的条件、途径与机制，所以实际上还是未能真正解释教学与发展之间存在的辩证统一关系:两者由于缺乏联系的中介而未能真正地统一起来。这正是维果斯基提出“最近发展区”概念想要包含的第 8 / 21 精品文档 三层基本含义，即在肯定教学对发展起积极作用的基础上，在肯定儿童是自身发展的主体的基础上，用“最近发展区”这一概念来揭示教学促进儿童发展的条件、途径与机制。 就条件而言，维果斯基认为教学要想对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面，为此，教师必须首先确立儿童发展的两种水平:一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。由于在他人帮助下。儿童表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。它意味着儿童在最近的将来可能达到的发展水平，包含着儿童发展的潜能，可以用来标志儿童发展的趋势。而潜能正是发展的可能性，代表着发展的蓓蕾，正是教学可以利用的、来自儿童发展内部的积极力量。如果教学能够按照儿童的“最近发展区”来设计和实施，也就必然能促使儿童获得“原则上为新的东西”，从而使教学既不仅仅跟随儿童已有的发展成果，也不是对儿童的简单机械灌输，而是真正建立起教学与儿童发展之间的桥梁，所以维果斯基曾特别指出:“我们至少应该确定儿童发展的两种水平，如果不了解这两种水平，我们将不可能在每一个具体情况下，在儿童发展进程与他受教育可能性之间找到正确的关系”。 从上述分析可见，“最近发展区概念”与儿童的“最近 9 / 21 精品文档 发展区”是两个不同的名词。后者只是用来标志儿童发展的可能性与其现实水平之间的差距，而作为概念的“最近发展区”则有着更为丰富的内涵，实质是一种建立在批判与反思基础上的、旨在揭示教学与儿童发展关系的理论观点。了解并确定儿童的“最近发展区”只是其包含的基本内容之一，因为它只是教学发挥对儿童发展促进作用的前提条件。如何把这种促进作用变为现实，还需要“最近发展区概念”阐释作用的途径和机制。 教师显然是教学中典型的更有能力者，借助教师的帮助儿童可以完成他独立无法完成的任务，从而表现出可能达到的更高发展水平。这也就是说，教师通过在合作解决问题过程中提供帮助可以为儿童搭建“最近发展区”。即所谓“教学造就最近发展区”。圆教师同时也就有责任通过给予恰当的、适宜的支持帮助儿童跨过这个“最近发展区”，使其“最近发展区”标志的潜能变为现实具备的能力，从而最终真正实现教学对儿童发展的促进作用。可见，教学应当是一个以儿童“最近发展区”为核心，不断造就和跨越儿童“最近发展区”的过程，也就应当是一个教师与儿童积极互动、进行有效合作与交流的过程。这是教学促进儿童发展的必由之路。师幼互动不是教学可有可无的表现形式，而是教学得以实施的途径。教学效果从根本上取决于师幼互动的质量，儿童能否表现出“最近发展区”并跨越这一差距，都将取决于 10 / 21 精品文档 教师的帮助和支持。 在这种师幼互动中，刚开始，由于儿童相应的能力处于尚待发展的状态，学习任务中不能独立完成的部分比较多，需要教师承担主要责任，由教师引导儿童 的学习。随着儿童相应能力的发展与加强，教师就会与儿童分享责任，并鼓励儿童承担领导者的角色。最后，当儿童已经获得相应的能力、能够独立解决这一学习任务时，教师就会撤走支持，让儿童承担起全部责任，此时也就标志着儿童跨过了这一“最近发展区”，达到了新的发展起点，同时也就有了新的“最近发展区”，而新的“最近发展区”自然意味着新的师幼互动的开始。所谓师幼互动的质量，即是看在此过程中教师提供帮助的恰当性、适宜性与有效性。教师既不能包办代替，也不能放任自流。把握教师支持与儿童自由之间的度是实现高质量的师幼互动的关键。 其中，对教师来说，为帮助儿童跨越其“最近发展区”，从开始的“不能”变为最后的“能”，提供的最重要的帮助是在恰当的时候、以适宜的方式表现出更高的智力水平或问题解决水平，把儿童当前尚未掌握的高级心智功能及其运作过程完整、正确地展示出来，为儿童的模仿和内化提供可以直接感知和学习的对象。只有这样，儿童才有可能从这种师幼互动中获得高级心智功能的发展。正如维果斯基所说:任何高级心智功能的获得都要经历两个阶段，首先是在与人合 11 / 21 精品文档 作的过程中使用这种高级心智功能共同解决问题，然后才有可能内化为个体的心理品质，由个体在需要时独立使用。这是教学通过教师这一更有能力者、在师幼互动中促进儿童发展的内在机制。对儿童来说，这是其高级心智功能获得的重要源泉。模仿、内化的前提是模仿者能够清楚地感知或观察到被模仿的对象，这就必然要求教师已经熟练掌握这一高级心智功能，并且能够用准确而精妙的方式在合作解决问题中将其思维过程清晰地展现出来。可见，教师不仅需要创设对儿童具有挑战性且必须解决的真实问题情境，使教师帮助成为必要，为师幼互动提供平台，而且要促进儿童积极思考教师提供的帮助何以能够解决问题，发现自己现有能力的不足之处，从而激发儿童主动模仿教师解决问题的策略，内化教师表现出来的更高思维方式，以获得真正自主的发展。 最近发展区理论 最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明:教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平:一种是已经达到的发展水平;另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。 12 / 21 精品文档 维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。 最近发展区 20世纪30年代初，原苏联维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。 他认为在进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为"最近发展区"。它表现为"在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异"。他举例说明:有两个儿童，智力测验判定的智龄都是,岁，如果把这些孩子的解答测验往前推进一步，他们之间便出现很大差异。其中一人借助于启发性的问题很容易地解答了,岁组的题目，另一人却只能通过,岁半的测验题。说明这两个儿童的智力发展水平不一致，前者比后者 13 / 21 精品文档 有更大的潜能，"最近发展区"的提出说明了儿童发展的可能性。维果茨基认为，重要的不是今天为止已经完结了的发展过程，而是那些现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。关键在于"判明儿童发展的动力 状态"。因此他指出，"弄清儿童发展的两种水平，将给关于教学与发展的关系的整个学说带来了一场大的变革"。 维果斯基的最近发展区理论对教育的启示: 最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性，教和学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。从这个意义上说，维果斯基认为，教学“创造着”学生的发展。他主张教学应当走在儿童现有发展水平的前面，教学可以带动发展。 教育要引导学生发展。维果斯基认为，教学的作用表现在两个方面，它一方面可以决定着儿童发展的内容、水平、速度等，另一方面也创造着最近发展区。因为儿童的两种水平之间的差距是动态的，它取决于教学如何帮助儿童掌握知识并促进其内化。教学不等同于发展，也不可能立竿见影地决定发展。但如果从教学内容到教学方法上都考虑到不仅适应儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出更高的发展要求则更有利于儿童的发展。 教学与智力发展的关系 理论背景 14 / 21 精品文档 理论的提出者维果斯基是前苏联心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维和语言、教育和发展的关系问题。作为维列鲁学派的创始人，率先提出了“文化-历史发展理论”，并在此基础上提出了教学与发展，特别是教学与智力发展的关系。而最近发展区的理论正是教学与智力发展的关系理论的第一个问题，而后面的教学应该走在发展的前面和教育的最佳限期问题都是在该理论的基础上发展而来。 概念综述 维果斯基认为教育的对象—例如儿童—存在两种发展水平，第一种水平是现有发展水平，也就是已经完成的发展系统所能独立完成的智力任务;第二种是在老师的帮助下所能达到的解决问题的水平，也是通过教学获得的潜力。在第二种发展 水平的智力活动中，对所要解决的问题和原有活动之间可能有差异，这片差异的区域就是“最近发展区”。 根据这一理论，发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程，即把未知转化为已知、把不会转化为会、把不能转化为能的过程。而这也印证了我国传统教学中 “跳一跳、摘果子”的优秀。把学生尚处于形成的状态不能自己完成的智力任务在教师的指导和自己的努力下完成了又转化成现有的水平，在之后的智力活动中又产生了新的最近发展 15 / 21 精品文档 区，正是这种循环的模式形成了发展。 重视学生的最近发展区 提高学习内驱力 著名教育家维果茨基认为:最近发展区就是学习者现有的水平与将要达到的潜在水平的一个过度区域。心理学的研究表明:一个人在某一领域的原有知识水平，是预测他在这一领域未来学习成绩的一个可靠指标。一个人的原有知识水平对后续学习具有决定性影响，这种影响超过其它任何因素的影响，因此从学生实际水平出发，循序渐进，是课堂教学必须坚持的原则。为此要求我们在教学过程中必须摸准学生的起点，并在备课时超前准备，为学生的发展辅设好阶梯，实现分层渐进。在辅设阶梯的教学过程中，应充分重视学生的最近发展区，从而在教学中最有效地发展和完善学生的认知结构，提高教学效率。 利用最近发展区，教师把问题带进课堂，创设在学生最近发展区内的 问题情境，并通过设置悬念，激发学生渴求解答的欲望，从而充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。由于最近发展区内的问题情境，是新的教学内容同原来的知识有联系，一般情况下两者是可以自然融合的，因此学生的知识就比较容易实现迁移，而且此时学生的思想也容易敞开，创造性思维也极易得到发挥，因此对问题情境一方面学生运用原有的认知结构，另一方面通过教师的循循诱导和启 16 / 21 精品文档 发，问题就容易得到解决，而此时学生学习的兴趣最大，认识思维活动最活跃，将最有利于促进学生智力向更高层次发展，一旦解决问题就有一种成就感，对学习就会更主动、更热情，此时此刻学习成为一种乐趣，心理负担随之减轻，从而极大地提高学习的内驱力。 在以学生学习活动为主的现代教育中，要求教师更好地安排好学生的 学习活动，设计好教师的教学活动，为此教师就必须清楚学生的最近发展 区，因此我们要求学生在课堂上要主动参与教学活动，在参与教学活动的过程中，一方面学生的智力得到了挑战，精神因素得到充分调动，学习过程获得积极的情感体验，意志品质也得到了锻炼。另一方面，教师在与学生的交流中及时获取学生反馈的信息，及时调整并恰到好处地安排学生的学习实践，依据最近发展区，让学生更好地进入角色，为再次主动参与教学活动作准备。使教的过程更适合学生学的过程，这样能调动学生学习的积极性，使学生的能力在学习实践中依靠学生内化机制、发挥学生非智力因素的作用而培养出来，不断地把“施教”的要求转化为学生所得所获的过程，教学过程由“教”转向“学”，极大地提高学生的学习热情。 针对不同学生的最近发展区，在习题教学中，我们努力改变学生的学习性质，使学生由接受性学习、维持性学习 17 / 21 精品文档 转变为体验性学习、探索性学习和创造性学习。在最近发展区内采用启发式、讨论式、探究式的方法，根据学生的差异设计不同参与起点、内容和要求，人人都有参与活动的机会和场所，使每个学生的潜能得到发挥，个性得到发展 。为此我们采取了一题多解、一题多问、一题多变的教学方法。首先通过一题多解来训练学生针对同一问题在思考的角度和方法上能灵活多变;在应用知识和方法上能灵活多样，在探求解题途径上能灵活多种。从而突破学生惯性思维的束缚，拓宽解题思路，加深知识纵横之间的联系，激发了学生思维的灵活性，有效提高了学生分析问题和解决问题的能力。其次通过一题多问，对某些题目教师通过启发学生从知识间相互联系去分析问题，由表及里紧紧抓住题目的条件，通过最近发展区，层层推进，引导学生作不断深入的挖掘，发现问题中所隐含的其它信息，就可以帮助学生摆脱思维定势的消极影响，不局限于问题的表面现象，自觉地注意到从本质上认识问题。学生探索问题的过程，也就是思维循序渐进的过程，由此培养了学生的深刻思维。最后通过一题多变，选择一些典型题目经变换条件、保留结论或保留条件、深化结论等方法延伸、开拓成一组序列习题，结合最近发展区，引导学生饶有兴趣地积极思索、探求、发现和创新。并对变化后的题型进行类比分析，及时调整思路，迅速解决出现的问题。这样学生虽做一题却能举一反三，触类旁通。学生在 18 / 21 精品文档 发现和多变的进程中，将所学知识纵向加深、横向沟通，思维上不断创新。如此既加大了教学容量，又利于培养学生思维的创造性，提高学生解题的应变能力。上述结合学生的最近发展区， 采用一题多解、一题多问、一题多变的策略，在不断的有序变化中，学生由被接受知识转为主动学习，知识与能力得到巩固和发展，充分提高了学生学习的兴趣和动力。 维果斯基的最近发展区对儿童教育的意义 心理学作为一门跨自然科学和社会科学科学，研究取向既注重实证主义也不抛弃人文主义，已成为现代重要的广泛被人们研究的学科。在心理学的发展过程中，前苏联卓越的心理学家维果斯基所做的开创性的研究以及在教育实践中的应用，对教育界和心理界产生了深远的影响。 维果斯基通过儿童心理与教育心理的研究，提出了“最近发展区”理论。发展是指心理的发展，是一个人的心理从出生到成年在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上逐渐向高级的心理机能的转化过程。教师在教学时必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是在他人尤其是成人指导的情况下可以达到的较高的解决问题的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。维果斯基指出教学当走在发展的前面，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动的 19 / 21 精品文档 特点上，也表现在智力发展的速度上。由此，他经过论证，形成了最近发展区理论。 维果斯基的最近发展区理论强调了教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，它重视个体本身的积极作用，强调文化情境的作用，将儿童的发展与环境相协调。运用唯物主义的观点来看待儿童的心理发展，较为全面地阐述了教育与发展的关系，具有极其重要的理论价值，对当下的儿童教育具有重要的意义。 最近发展区理论鼓励儿童带着问题学习和主动学习，有助于有效教学。维果斯基曾言，学习应当被融入对日常不断产生的矛盾冲突的解决中。在教学过程中，给儿童提供解决问题的机会，让他们在问题解决中进行学习和探索，激发他们的好奇心，让他们做学习的主人，引发他们对问题解决的深层理解，通过问题解决鼓励他们学习，这有助于超越他们现有的知识与技能发展水平，达到新的高度，实现真正的有效教学。 最近发展区理论重视交往在教学中的作用，有助于教师合理设计教学活动。交往是一切教学的必需要素，师生之间通过沟通协调共同完成教学目标。每个孩子都有主观能力，他们在交往中发现自我，学会合作，形成丰富健康的个性。教师根据交往的重要性设计各种各样的教学活动，创设教师与学生、学生与学生之间进行交往、互动、学习的情景， 20 / 21 精品文档 在互动中帮助儿童，引导他们向潜在的水平发展，这不仅促进有效教学，而且使得儿童在各方面素质得以训练与提升，有助于 全面发展。 最近发展区理论有助于建立并实施新型的因材施教观。根据维果斯基的理论，仅仅依据儿童的实际发展水平进行教育是保守落后的，学习依赖与发展，但发展并不依赖于学习，有效的教育应当超前于发展并引导发展。因此，教师不仅应该了解儿童的实际发展水平而且要了解其潜在发展水平，并根据二者之间的差距，寻找最近发展区，把握教学最佳期以引导儿童向着潜在的高水平发展。新型的因材施教观，“材”不该是一个单一的静止不动的概念而是一个动态发展的概念，它不仅要求要以儿童的实际发展水平而教，而且要以学生的潜在发展水平而教，这正是最近发展区理论的贡献。 综上所述，维果斯基的最近发展区理论强调教学在儿童发展中的主导性、决定性作用，重视儿童的主观能力和交往，为儿童施加合理的教育和教学影响天提供了科学的心理依据，有助于建立新型的因材施教观，对当下儿童教育的开展与实施具有重要的启迪意义。 21 / 21