概念

null概念概念什么是概念什么是概念形成概念的原动力 人们希望对事物作出分类，以便区别对待不同类别的的事物 从逻辑学的角度看 概念是反应事物本质属性的一种思维方式 抽象概念、具体概念 思维是人脑借助于言语、表象和动作实现的、对客观事物的本质特征和内部联系的间接的和概括的反映 从心理学的角度看 概念是分类在个体头脑中的表征（正例、反例…）概念概念 概念形成（concept formation） 是获得一类事物的概括表征（本质属性）的认知过程 是个人掌握事物分类规则的认知过程 学会按照一定规则对事物进行正确分类 发现和习得 概念结构（concept structure） 概念的表征由哪些因素构成的 表征的内部组织概念形成概念形成假设考验说 基本观点 人工概念形成实验 策略的应用 概念形成过程的特点 假设考验说的发展 空白试验法 假设库大小 策略类型 假设考验说假设考验说前提 概念的所有正例都包含着共同的特征或属性 三角形：“三条边”、“封闭图形” 基本观点 概念形成是一个不断提出假设、不断验证假设的过程 正例和反例之间泾渭分明，正例之间是“平等”的 可以解释：规则比较简单的概念和科学概念的形成1、假设考验说1、假设考验说在概念形成过程中，形成和考验假设包含一定目的的策略 从每个决定中得到最大限度的信息 使任务的压力保持在可处理范围内 权衡未能掌握概念的风险和作出一个决定所带来的风险 策略的运用是假设考验说的核心 带有智慧色彩，表现出人的主观性人工概念形成实验人工概念形成实验 形成的假设 总体假设：把肯定实例包含的全部属性都看成是未知概念的有关属性，总体策略 部分假设：把肯定实例包含的部分属性作为未知概念的有关属性，部分策略人工概念形成实验人工概念形成实验 4个维量：形状、颜色、数目、边框 每个维量3个水平 以有关属性为人工概念形成实验人工概念形成实验数目是无关属性红色是有关属性圆形是有关属性边框是无关属性边框是无关属性红色圆形策略的应用策略的应用部分假设 同时性扫描：对多个部分假设进行检验，记忆和信息加工有负担 继时性扫描：每次只检验一种假设，记忆压力虽小，但形成概念的时间长，不经济 总体假设 保守性聚焦：每次只改变一个属性，减轻记忆负担，只需记住当前的假设 博弈性聚焦：同时改变一个以上的属性，有可能在短时间内发现概念，但失败的可能性更大策略的应用-保守性聚焦策略的应用-保守性聚焦策略的应用-保守性聚焦策略的应用-保守性聚焦 优点 大大减轻了记忆负担，只需记住当前的假设 可获得非常准确的信息（只改变一个属性） 减少概念形成的复杂性和抽象性策略的应用-总结策略的应用-总结 多数采用总体假设，少数应用部分假设 总体假设中，保守性聚焦居多 部分假设中，继时性扫描居多 概念的形成总是一个运用策略进行假设考验的过程 儿童的概念形成不同于成人，即所用的策略和加工水平不同概念形成的特点概念形成的特点学习方式 渐进的方式：逐渐积累形成概念所必需的信息 全或无的方式：在未采用假设之前，行为处于机遇水平，正确反应概率：0.5；一旦采用正确假设，即掌握概念，概率为1 概念形成的特点概念形成的特点记忆的作用 无记忆现象：曾经采用而被否定的假设与至今尚未采用的假设一样，仍有可能被再次使用 实验：以无关属性为标准给予反馈；以有关属性为标准给予反馈 记忆对概念形成的作用 虽然有时难以回忆以前的事实，但却可以利用对以前的实例记忆来选择假设假设考验学说的发展-空白实验假设考验学说的发展-空白实验空白实验法 主试对被试的反应不给予反馈 基本思想：让被试在主试不给予反馈的情况下，对一系列的刺激作出反应，如果被试能对这些刺激作出系统的反应，那么就可能确定这种反应的基础即假设 假设考验学说的发展假设考验学说的发展 两次反馈实验之间嵌入4次空白实验，其目的是： 让被试能够获得足够的信息来掌握概念，又可以直接度量被试的假设考验行为 改进 用口头来代替空白实验，即在每一次有反馈的试验之前，要被试口头报告他那是的假设假设考验说的发展-假设库的大小假设考验说的发展-假设库的大小 基本思想 随着实验的进行，被试的假设库将逐渐变小，即可应用的假设的数目逐渐减少 没有采用替代取样，而是能记住一些假设，并且能在记忆中将“已知的不正确的假设”与“潜在的正确假设”区分开假设库的大小-实验验证假设库的大小-实验验证Levine（1966）16次试验程序表明：成人被试的实际行为 处于两者之间，但更接近总体聚焦Levine（1966），被试在一旦在某次试验中，认为找到 正确假设就立即摇铃，假设考验说的发展-策略类型假设考验说的发展-策略类型假设考验的策略 假设检验：将一个假设和反馈对照来进行考验 维量检验：考验两个假设（一个维量的两个值） 总体聚焦：同时检验所有假设 位置固着 位置交替 刺激偏好假设考验说的发展-策略类型假设考验说的发展-策略类型假设考验说的发展-策略类型假设考验说的发展-策略类型儿童概念的发展表现于考验假设的行为，采用有效性越来越 高的策略是儿童思维发展的一个重要标志2、概念结构2、概念结构特征表说 基本观点 特征学习和规则学习的区分 规则学习的研究 原型说 基本观点 原型的实质和编码 原型与转换特征表说-基本观点特征表说-基本观点概念由两因素构成 特征：概念的定义性特征，即一类物体的共同的有关属性 规则：各定义性特征之间的关系，即整合这些特征的规则 概念结构方程 C=R(X,Y,…) 如：Ｃ红色圆形＝合取（红色，圆形）特征表说-基本观点特征表说-基本观点特征学习和规则学习的区分特征学习和规则学习的区分概念形成的过程：特征学习和规则学习 概念规则的抽象高于定义性特征，在人工概念中特别明显 概念规则的掌握是更高水平的抽象过程 实验程序 在研究特征学习时，事先将有关概念规则告诉被试，被试的任务是：只掌握有关特征 在研究规则学习时，相反 特征表说-规则学习的研究特征表说-规则学习的研究Bruner,Goodnow,Austin(1956) 包含性析取概念比合取概念难于掌握，设想是由于要求不同的策略造成的 Hunt&Hovland(1960) 可能是由于析取概念的实例包含更多的信息 Neisser&Weene(1962) 否定、合取、析取为基本逻辑操作，一个特定概念的难易程度取决于需要掌握多少基本逻辑操作 Conant&Trabasso(1964) 人们有肯定实例的倾向，否定实例在析取概念中包含较多信息，但结果表明：处于同一水平特征表说-规则学习的研究特征表说-规则学习的研究Hoygood&Bourne(1965) 肯定、否定：单个特征的规则比两个特征的规则容易 对于无经验的被试：合取、析取、条件、双重否定的困难程度依次增加，困难程度随练习而变化 难易程度取决于起初的反应倾向在当前条件下是否适宜，以及需要作出多少改变 特征表说特征表说优点 能很好的解释人工概念 与一些语义记忆模型相一致 缺点 只涉及逻辑概念和命演算的概念规则 难以解释自然概念或现实概念原型说-基本观点原型说-基本观点从整体角度来解释概念，两因素构成 原型或最佳实例 范畴成员的代表性程度 原型起核心作用 反应时的差别反映出各实例的不同范畴成员的代表性 原型说-基本观点原型说-基本观点原型说-原型的实质和编码原型说-原型的实质和编码原型的实质 有更多的特征与其他成员相同 一个概念的成员是由相互重叠的特征网络联系在一起的，并没有全部成员都有的共同特征，只是一些成员可有某些共同特征 体现出自然概念的边界是不清楚的原型的实质和编码原型的实质和编码匹配实验，应用启动技术 实例的优良水平 知更鸟-知更鸟 知更鸟-麻雀 知更鸟-苹果 假设 如果先呈现的范畴所引起的表征类似特征表，那么对一对名称会作出“相同”反应，都会得到易化 如果所引起的表征类似范畴的原型，那么更接近原型的名称将得到更大的易化原型的实质和编码原型的实质和编码匹配实验的结果表明 易化效应在具有较高的范畴成员代表中，显得比较突出 原型可能是以图画即表象来表征的 Rosch(1973)认为 原型可能是受基本的神经生理过程所决定的 如：最佳的红色之所以最佳，是由于人类视觉系统对它最敏感，而不是由于文化影响 原型说能够解释像颜色等最简单的、最基本的概念原型与转换原型与转换实验开始给被试看变形的模式，然后进行再认试验，包括变 行的模式和基本模式，并对判定作出信心等级判定原型与转换原型与转换认为：被试从属于一个范畴的刺激的变形中抽象出一个最佳 实例，而范畴有两因素构成：最佳实例和操作规则特征表说和原型说特征表说和原型说特征表说和原型说特征表说和原型说共同点 静态：特征和原型 动态：概念规则和转换规则 特征说比较符合一般对概念实质的理解，易于接受 原型说将概念与感性形象联系，但其概括程度有限 Lindsay&Norman（1977）概念可由属、种的特点和实例三者共同表达Thanks!Thanks!张莹莹 I10670119