妆罢低眉问夫婿

妆罢低眉问夫婿 妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无, ——浅谈学校对教师教育教学工作评价的几点看法 丽岙侨中 冯辉 摘要:在学校管理中，教师的教育教学评价的重要性是众所周知的。评价应该科学化，客观化，公平化，人性化。然而，我们在实施教师评价时，却往往存在着一定的局限性，如内容的单一性、方式的单调性、范围的狭窄性。我们应当建立一套相对完善的一应评价，要做到内容要多样化、方式要多元化、范围要广泛化;应以新课程为依据，彻底改进教师评价体系。只有这样，才能真正的发挥评价机制应有效用。 关键词:教师评价 学校管理 改革 唐代诗人朱庆余，在临考前给水部员外郎张籍写了一首七言绝句《近试上张水部》探听虚实:“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无,”洞房花烛夜后，早晨要拜见公婆，精心梳妆，羞问夫婿，眉毛画得深浅合不合时宜,此诗借新婚之后的脉脉情事，把自己比喻成即将拜见公婆的新媳妇，把张水部比喻成舅姑(公婆)，探听虚实。比喻通俗贴切，别出心裁。而笔者却从本诗中读出了新意:每天起早贪黑，辛苦劳作的教师不正是妆毕待评、面带羞涩、忐忑不安的新媳妇吗,似乎这时的学校管理者也正成了那手握评判大权的公婆。因而如何建立一套科学客观又合乎学校实际的具有可行性的教师评价制度，成了学校激发教师工作积极性、提高学校教育教学质量首要考虑的问题。 下面本人就结合学校管理实际与教师评价作几点肤浅的。 一、教师评价的局限 1、评价内容的单一性. 原先，我们学校在对教师进行评优评先、职称晋升时，虽然也能从教师的“德、能、勤、绩”等方面进行量化评价，但在实际操作时，又往往只注重教师的“绩”。即:评价时大多偏重于教师所执教班级学生的学业成绩，尤其是学生升学率。却忽视了学生其他方面能力的提升，如学生的实践能力、创新能力、情感与态度的形成、发展。也淡化了教师的个人教育教学水平的提高的评价，如育人能力及效 益、教研科研能力及效益、创新意识等。 2、评价方式的单调性. 在进行教师评价时，一是只注重教学结果，不注重教学过程，只看教学成绩，而不看各个教学环节的执行情况，很少对教师的备课、上课、作业布置与批改、学生辅导的情况进行评价。二是注重数量的检查，忽视质量的评价，对质性评价的方法缺乏研究，有时虽进行了质性评价，但也是轻描淡写地评价表面的教育现象，没有真正落实到教育实质的评价上来。例如:在检查教师的备课时，一般只注重了教案数量的检查，而忽视了对教案质量的评价，只注重了在教案中看教学任务是否完成，教学知识是否传授，而忽略了对教学是否有利于学生能力的培养、学习兴趣的激发等方面的评价。三是在评价时，多数总是以笼统、抽象的形式对教师工作进行“武断”的评判，而没有客观、具体、深层、多方位地对教师的各方面工作进行评价。在评价时，往往总是以寻找问题为出发点去检查教师的工作，去发现教师工作、生活中的缺点和不足，批评的多，鼓励的少，指导的就更少，没有帮助教师共同分析存在问题的原因，提出研究的对策和改进的措施。四是评价的内容往往都是教师过去一学期或一学年的教学成绩，只看到了教师过去的工作，评价的结果往往又是与教师的评优评先、职称晋升挂起钩来，这固然对于一部分教师是具有诱惑力和推动力的，可是对于那些已经完成职称晋升，对优秀、先进满不在乎的教师来说，这无疑无济于事。所以在进行教师评价时，不但要注重教师过去的工作，更要关注教师的未来，关注教师的发展领域、发展优势和发展潜能。 3、评价范围的狭窄性. 过去，学校开展的教师评价工作，往往都是以教研组或本校为评价范围，只注重了教研组评价和学校评价，这种评价范围的狭窄性就造成了评价结果的片面性和误差性，这样就障碍了教师工作积极性的调动和教师能力的提高，就会使教师评价工作走入误区，起到适得其反的作用。 二、教师评价的改革. 1、评价的内容要多样化. 新课程要求我们在进行教师评价时，不能把单一的学生考试成绩作为教师评价的唯一依据和，评价内容应多样化、丰富化，可从“德、能、勤、绩”诸 方面进行全面评价。“德”包括:政治思想、教育思想、职业道德等方面;“能”包括:教育能力、教学能力、教研能力、教学基本功、、组织开展活动的能力、班级管理能力等;“勤”包括:教师参加教研活动、政治业务学习、教师坐班考勤等方面;“绩”包括:教学成绩、教研实绩、学生能力的开发、学生学习习惯的养成等。既要看教学成绩，又要看育人成绩，变分数标准为效益标准。 2、评价的方式要多元化. 一是在评价时，不能只注重教学结果，而应注重教学过程，注重教学环节的执行情况。二是在评价时，不能简单地对教师的工作进行鉴定、判断、比较、认可，把教师进行分等或排位，而应该注意评价结果的运用，进行积极的评价反馈，为教师提供信息、咨询和改进的建议，增强教师的自我反省的要求和能力，增强教师的自信心，激发教师的工作热情，帮助教师不断成长。三是“把定量评价与定性评价结合起来”?，对于教师的教育思想、道德品质、教学观念、心理素质等方面的内容，不易作量性评价，可采取非定量的定性方法，进行定性分析，认真寻找定量评价与定性评价的最佳结合点，使二者相互补充、相得益彰，起到事半功倍的效益。四是评价要遵循学校发展规律和教学规律，要从有利于激发教师工作积极性，发展和提高教师业务、教研能力方面来选择评价方式。要坚持公开、公平、公正的原则，防止情感因素、人际关系的干扰，克服主观、随意、走过场的倾向。 3、评价的范围要广泛化. 《基础教育课程改革纲要(施行)》提出:“强调教师对自己的教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多方面渠道获得信息，不断提高教学水平。”?“建立以教师自评，学校领导、同事、家长、学生共同参与的教师评价制度”?，“使评价成为教师本人、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动，已成为当前教师评价改革的发展趋势”?。因此，教师评价的范围应从学校扩展到社会，从教师扩 展到学生、家长，把自评与他评紧密地结合起来，加强评价双方的沟通与协调，共同找出问题及其根源、优势和潜能，避免少数人说了算，以消除教师的疑虑，增强教师对评价的信心，提高教师评价的准确性和效益性。 由此可见，由传统的应试教育所滋生的教师评价具有一定的局限性，我们应以新课程为依据，彻底改进教师评价体系，以适应素质教育和课程改革的需求。 参考文献: ?宁夏灵武市教育督导室:《教师评价工作存在的主要问题及对策》 ?《基础教育课程改革纲要(施行)》第六条第14款。 ?教育部:《关于积极推进中评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26号)，第5页 ?赵德成:《当前教师评价改革中的若干问题》，《中小学学校管理》2004年第10期，第38页。