网络化的心理辅导

null全国教育科学 “ 十五 ”规划教育部重点课 全国教育科学 “ 十五 ”规划教育部重点课题 总课题负责人：房雨林 《网络教育资源的整合研究：基础 教育信息化资源开发应用的有效性研究》总课题结题报告 null 本课题根据我省基础教育发展需要，确立了《师 生发展平台》、《学科网站》、《课程整合》、《 校 园网、教育城域网》、《虚拟教研》、《专题网站》、 《信息技术网络教程》七大子课题项目，力求从信息 技术应用的基本形式为切入口，从不同角度探索了信 息技术支持基础教育的内涵和外延的发展。 一、课题研究项目 一、课题研究项目 null研 究 项 目二、课题研究目标内容 二、课题研究目标内容 （一）基于网络师生发展平台的有效性研究 （一）基于网络师生发展平台的有效性研究 1、建立若干学科网站平台环境： 向学习者提供大量的学科学习资源和协作学习交 流工具，让学习者自己选择、收集、分析并选择 信息资料，应 用知识。 null 2、构建有效的师生发展支撑平台。 设计、建设基于网络资源的学生学科学习平台， 开展学生自主学习和学习诊断研究。 3、根据教师专业发展评价指标和课程的三维目标， 开展教育信息化促进教师、学生发展的有效性 研究。 4、设计、建设提供全面、系列教学资源的教学研究 平台，开展区域教师专业发展行动研究。 （二）学科网站开发与应用的有效性研究 （二）学科网站开发与应用的有效性研究 1、探索学科网站建设中有关学科教学资源的搜集、 整理、提炼、重组及创新应用的有效途径与方式。null 2、探索学科网站支持下的有效学科教学和学习方式， 全面提高师生的综合素养。 3、研究学科网站在课堂教学、学生学习、学科的教 与学、综合实践、资源建设、教师专业发展、校 本教研、教师协作、校园文化等在教育教学活动 中的模式与应用价值， （三）网络环境下学科课程整合的有效性研究 （三）网络环境下学科课程整合的有效性研究 1、教育信息化模式范例的研究。 2、建立学科教学资源配送系统的研究。 建立校园网——虚拟学习社区——资源建设—— ——信息素养的课 程整合能力。 null3、教育教学资源的整合及二次开发的模式及方法的研 究。研究课堂中网络环境的教育实践模式：以部分 学科实验为基础，如何将信息技术融合到学科教学 并促进多学科整合、征集、提炼、优化出一系列被 实践证明行之有效的学科模式及范例。 4、多元化的学习理论在教学中应用的研究。 5、网络环境下探究性学习的研究。 网络探究是一个以探究为取向的合作性活动。学生 利用网络资源，培养学生收集、分析、运用综合评 价和鉴别信息的能力。 （四）学校及教育城域网络开发和应用的有效性研究 （四）学校及教育城域网络开发和应用的有效性研究 1、学校信息化教育和社区信息化互动模式的研究。 2、学校及教育城域网络的运作模式的研究。 （五）虚拟教研中心的有效性研究 （五）虚拟教研中心的有效性研究 1、建立名师教坛的研究。 为教育专家提供的基础教育服务平台，探索网上 教学应用模式。 2、开发科研前沿资讯功能的研究。 为全省教育科研营造氛围，提供快速便捷的一流 服务。 3、开发学科教研交流功能的研 究：为各学科教研提供交流 平台。 （六）专题学习网站开发和应用的有效性研究 （六）专题学习网站开发和应用的有效性研究 1、社区教育网站开发和应用的研究。 探索学校教育目标和社区教育目标的公民义务教 育模式。 2、家长学校开发和应用的研究。 提高家长的教育质素，建立家庭学校的沟通联系 渠道。 3、学校网站开发和应用的研 究。专门为本课题实验进 展工作提供交流信息平台。 null4、人才资源网站开发和应用的研究。 为基础教育信息化工程人才建立个人网页。承担全 省中小学教育信息化技术层面和教育层面的指导工 作。建立网上培训。 5、师生心理辅导网站开发和应用的研究。 发挥全省中小学健康指导中心和学校心理辅导的作 用，树立上网就是上岗的社会责任感，对教师和青 少年进行心理辅导工作。为引导中小学生 “ 绿色上 网 ” 和健康的网上文化价值取向，致力开发师生喜 爱的心灵家园。（七）信息技术网络教程 （七）信息技术网络教程 1、从科研引领角度出发，遵循将 “ 教学问题 ” 提炼 成 “ 科研课题 ”， 逐步形成 “ 教研专题 ” 的行动 研究思路。以科研成果转化为教学成果,最后形成 实验教材。 2、在推广应用中，逐步完善形成在网络环境下的 《信息技术》 教材文本。 首先在广东省内推广使 用，进而实现本套教材 在中南西南电教协作项 目推广应用。 三、课题进展情况 三、课题进展情况 （一）准备阶段（2001年8月——2002年12月）（一）准备阶段（2001年8月——2002年12月）总课题开题（二）实施阶段（200３年１月——2005年10月） （二）实施阶段（200３年１月——2005年10月） 总课题领导小组和指导小组授权项目主管负责制。提交子课题项目实验研究，成立项目设计和实施的技术和教学队伍，组织研究开发，使项目初具规模。 总课题领导小组和指导小组对项目实验研究进行中期评估，进行阶段性成果总结，中期交流推广，形成基础教育信息化资源可持续发展的运营机制。 （三）总结阶段（2005年10月——2006年6月） （三）总结阶段（2005年10月——2006年6月） 项目主管向总课题组提交项目实验报告，总课题进行项目验收结题。 总课题组完成《广东省基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》研究报告并形成各项最终成果。 《基础教育信息化资源开发和应用的有效性研究》总课题接受全国教育科学规划办公室验收。 四、主要研究结论与观点 四、主要研究结论与观点 （一）教师的专业发展是激发教师工作积极性、 提高教育质量的根本途径。 （一）教师的专业发展是激发教师工作积极性、 提高教育质量的根本途径。 关于教师的专业发展方式遵照三种理论：一是理智取向的理论；二是实践－反思取向理论；三是生态取向理论。 三种理论统一起来。这种取向的常用术语不是“知识”、“实践”或“反思”，而是“文化”“社群”“合作”与“背景”。三种理论统一起来。不同的教师文化将决定不同的教研模式。借助网络的知识管理功能和网络的交互功能，为实现师生个性发展提供了可能；《基于网络的师生发展平台的有效性研究》鲜活的教学资源实时分类呈现出来，为真正意义上的因材施教创造了技术上的支持；针对资源有效应用的研究，平台提供动态生成的资源，教师既是资源的使用者，又是资源的建设者和评价者；平台为教师深度参与网络虚拟教研、促进专业发展提供了良好的心理空间。 （二）学科网站是提供学科教学范例、课程学习资 源、教学同步指导和成果展示的有效平台。（二）学科网站是提供学科教学范例、课程学习资 源、教学同步指导和成果展示的有效平台。 《学科网站开发应用的有效性研究》以支持教师教学和学生学习为核心，有学科鲜明教育教学特色的网站平台，具有精品资源、自学流程和整合模式，以落实学科课程标准、服务新课程改革需要，满足学科教与学的真实需求为根本任务。 学科网站的开发应用，是为了促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多样的教育环境和有力的学习工具。 （三）利用网络环境下的学科课程整合的理念和方 式，解决教与学过程中的问题与困难，实现 学生学习的有效性。 （三）利用网络环境下的学科课程整合的理念和方 式，解决教与学过程中的问题与困难，实现 学生学习的有效性。 以教与学的过程为主线，系统研究新课程改革的教学目标，让学生真正实践和体验学习的活动过程。整合应充分发挥网络手段的优势，使学生学习的参与度不断提高。教师利用网络，设计良好学习环境，促成有效学习，环境设计的关键是处理好学生、学习内容方式（课程）与反馈评价环节的关系。使学生认同外在的学习并在有效反馈的过程中实现持久的转变，因此要求教师的教学设计分层次，多角度，多样化的安排。整合要在充分挖掘网络手段优势的基础上开展。丰富的学习资源满足学生多种学习的需求，多样的教学形态利于学生在接受、交流和自主学习中更好的发展。整合应最大限度地营造必要的环境，解决教与学中的一些难点问题。 （四）整合有利于开展个别化教学 （四）整合有利于开展个别化教学 学生学习的差异是客观存在的，针对个体的能力、学习水平和适应程度，整合能将教学的统一性和灵活性相结合，不但知识反应及时，而且能发挥学生的主动性和灵活性，体现教学中既结合学生知识水平、兴趣、志向等非智力因素，又适时、适当、适度留给学生思维发展的空间和时间，有利于学生认识结构的形成和个性的培养。 （五）校园网、城域教育网建设的核心问题， 是解决“信息孤岛”问题 （五）校园网、城域教育网建设的核心问题， 是解决“信息孤岛”问题 各网络间全面地互联与互通是关键， 只有彻底的 “ 互通”，教育的资源与信息共享才可能真正实现;网络应用建设的核心问题，学习资源建设是关键，一个好的资源建设策略和机制、一个基于人--人共建共享的资源建设平台是关键;致力建设功能强大、规范齐全、区域共享的教育信息管理网络平台是全面提高管理应用信息化水平、实现教育教学管理现代化的关键;校园信息技术应用关键在于课程整合，学校教师不断深入的研究，探索新型的教学模式，绝对是推进信息化应用向深化方向发展的好路子。目前最重要的工作是，要尽快培养形成一批掌握科学整合的教师队伍。 （六）虚拟教研势在必行。 （六）虚拟教研势在必行。 创建各级“虚拟教研中心”，用现代信息技术武装和改造传统教研模式，提高其在现行教育体系中的效率和功能，推动和促进新教学模式和教科研模式在各级教育系统中发展壮大，并依托虚拟教研中心建立一种“虚拟教研模式”，来吸引本地区全体教师甚至更大范围的教师来共同参与，形成教研活动的良性互动。用于虚拟教研的技术已经相当成熟。 本课题对常见的适合于虚拟教研的工具和平台进行了尽可能全面的研究和分析，从而大大提高教研效益。 （七）专题学习网站，对教育教学起到了更广泛 更积极的支撑作用。 （七）专题学习网站，对教育教学起到了更广泛 更积极的支撑作用。 专题性、知识性、交流性、应用性应是专题学习网站的根本性质和最大特色。就目前世界上的诸多专题类学习网站而言，也都普遍具备这些性质和特色。当然，具体到某一网站，这四种性质的呈现各有强弱，但总体上还是一致的。这样，就大大拓宽了专题学习网站的内涵。 （八）课题研究，带动《信息技术》教材的开发。 （八）课题研究，带动《信息技术》教材的开发。 本套《1—9信息技术教材》经广东省中小学教材审查委员会审查通过，在全省中小学校使用。 本套《信息技术》教材编写的指导思想是：科研引领/课程发展/教研生成/实践检验/网络辐射。是在总课题研究目标和价值取向“优质资源”、“开发”、“应用”的指导基础上产生的科研成果；是在科研过程中，由参加课题的实验校骨干教师教学实践中提炼生成的实验成果；本项科研成果受到中南西南电教协作项目的重视和支持。 为实现区域间信息技术课程均衡发展,经中南西南电教协作项目2004年第三届广东会议决议：本套《信息技术》教材研发项目作为中南西南电教协作推广应用项目。 五、研究方法的特色与创新之处 五、研究方法的特色与创新之处 （一）构建教师专业发展平台，形成区域校本教 研体系；形成师生发展有效性评价框架。 （一）构建教师专业发展平台，形成区域校本教 研体系；形成师生发展有效性评价框架。 学校在专业教育软件公司的支持下，自主设计开发出适合教育教学的资源及学科学习平台，使得实验班能够正常地开展，取得很好的效果。 （二）学科网站采取学科项目主管的专业引导的 方式。 （三）网络实验班应用网络环境下的学科教学平 台资源效果明显。 （四）中高年级多实验班，多科目实验质量控制 为了确保实验科学准确，更富有代表性，在选取实验时，力求与对比班的能力相差不显著，在选取实验班教师和对比班教师时，尽量挑选个体能力差异极微的教师。 （四）中高年级多实验班，多科目实验质量控制（五）行动研究中创建了三种模式 （1）合作模式：研究的问题是由专家和研究者协商提 出研究结果的评价标准和方法。 （2）支持模式：研究者自己提出研究问题，决定行动 方案，专家作为咨询者帮助实际工作者形成理论 假设、计划行动以及评价行动的过程和结果。（3）独立模式：研究者摆脱传统的研究理论和实践规 范的限制，对自己的研究进行批判性的思考，并 且采取相应的行动对现实进行改造。 （五）行动研究中创建了三种模式 （六）创新之处 （1）在教育和教学管理改革的实验和探索的实践过程 中不断产生新的需求。 （六）创新之处 这是一个可持续发展的过程， 也是一个实践——理论 ——实践的反复过程。 （七）注重不同层面的实验单位的研究背景、研 究过程、研究成果的分析与提炼，探求教 育资源达到和谐合理的途径。 梅县松口镇中心小学（属于经济欠发达地区） 山区农村小学课堂教学由于信息较闭塞，条件较落后。该校的教育教学改革取得了一定的成绩，初步探索了现代教育信息技术在各学科的运用。 （七）注重不同层面的实验单位的研究背景、研 究过程、研究成果的分析与提炼，探求教 育资源达到和谐合理的途径。 null珠海香洲第七小学（属于经济发达地区） 坚持“德育为龙头，教学为中心，科研为导向，信息化为特色”的指导思想，把教育科研作为学校快速发展的核心动力。 在教学实践中，构建了“尝试教育模式”和“网络环境下的任务驱动模式”，将信息技术及网络应用于学科教学，使多学科整合在一起，让学生去发现问题，并带着问题通过自主、合作、探究、交流、尝试等多种方式进行学习。 null越秀区教育局（子课题牵头者） 率先通过广东省教育强区、“教育部教育管理信息化标准”应用示范区、广东省信息化示范区、广东省义务教育课程改革实验区、在支持本课题研究中，发挥各项应用系统作用：教育基础数据信息管理系统、教学质量监测评估管理系统、资源库建设平台、电子邮件系统。 （八）《校园网及教育城域网》基于目前参与研 究单位各项开发、建设的推进，以实践探 索和总结不断提升，形成理念、模式为主 要特色，其主要体现在应用效益的明显提 高上。 （八）《校园网及教育城域网》基于目前参与研 究单位各项开发、建设的推进，以实践探 索和总结不断提升，形成理念、模式为主 要特色，其主要体现在应用效益的明显提 高上。 （九）虚拟教研以自然生态的视角，广泛深入地 研究了各种虚拟教研技术和实现模式。然 后选择最有整合价值的系统，进行深入细 致的行动研究。 六、课题的突破性进展 六、课题的突破性进展 （一）构建促进教师专业发展的区域校本教研实 施框架 《基于网络的师生发展平台的有效性研究》设计、建设提供全面、系列教学资源的教学研究平台，开展区域教师专业发展行动研究。以信息技术为支持，以教学问题为基础提炼生成科研课题，转化为日常教学过程中的教研专题，三者互动并行发展，以课题和项目推进为手段，以促进学校教学质量提高、教师专业成长为目标的行动研究。 （一）构建促进教师专业发展的区域校本教研实 施框架 （二）提出了“学科网站框架的通用性方案”产生 了一批结构完善、丰富实用的学科网站和 网络资源。 框架结构是学科网站健康发展的基础要素，规范清晰、符合需求的网站结构便于分类存储学科资源，有利于共享使用。围绕学科网站服务于学科教学和学生学习，经过调研实践，项目组提出了“ 学科网站框架的通用性方案”，各子课题更新和建成了结构良好、有助于交流共享的学科网站和实用的网络资源。 （二）提出了“学科网站框架的通用性方案”产生 了一批结构完善、丰富实用的学科网站和 网络资源。 （三）构建并实践了网络环境下的学科课程整合 的教学模式和学习方式: 形成了 多种网络 环境下的教学模式和学习方式 仿真化学实验室、仿真物理实验室、仿真生物实验室、乐音、几何画板、立体几何画板等软件，是分别适用于各个学科各个领域的学习软件，各种有价值有代表性的案例与实例在专题网站上均能提供下载，学生能够借助这些认知工具方便、快捷地理解实验过程、形成学科概念、探究实验问题、更新系统知识和追踪科技前沿研究成果。 （三）构建并实践了网络环境下的学科课程整合 的教学模式和学习方式: 形成了 多种网络 环境下的教学模式和学习方式 （四）网络环境下学科工具软件应用的学习方式 的效果明显 null 广州市第七中学开发与应用《高中课改学校网络管理软件 》，使学校的课改在启步之初就纳入信息化管理之中，有力地推动了学校课改工作。 目前，越秀区已有多所学校应用该软件。 （五）《校园网及教育城域网》较完整地形成了 以城域教育网理念为开发建设校园网突破 点，以规范统一的宽带区域资源与信息管 理平台为整合，教育教学管理信息要素的 “建设模式”，形成了一批实践性成果，内 容涵盖目前学校教学应用的各个层面的研 究: （1）以应用互联解决信息孤岛问题的分析与研究。 （2）软件、学习资源的建设发展问题的分析与研究。 （3）教育管理平台及实现管理信息化问题的分析与研究。（五）《校园网及教育城域网》较完整地形成了 以城域教育网理念为开发建设校园网突破 点，以规范统一的宽带区域资源与信息管 理平台为整合，教育教学管理信息要素的 “建设模式”，形成了一批实践性成果，内 容涵盖目前学校教学应用的各个层面的研 究: null 针对以上分析，本课题实验单位对此展开了广泛的研究，深圳市罗湖区教育信息中心《宽带教育区域网的开发建设与应用研究》、汕头市电教馆《城域教育信息网教学功能开发应用研究》、广州市海珠区《海珠区中小学数字化校园建设的研究》、佛山市顺德一中《高中信息化资源开发研究》等课题均获得有效成果。（六）建构高速带宽网络环境。 构建高性能宽带区域网络：主干千兆连接市城域教育网，百兆光纤连接学校校园网，全省21个市教育局、121个县区教育局、730个市高中、1527 个初中、4221个小学实现了光纤的连接，为实现教学资源共享打下了良好的网络环境。 （六）建构高速带宽网络环境。 （七）平台的主要特色 （1）形成了宽带区域网络环境下的具有知识交流与再 创造功能的网络平台和动态数据库。 （2）实现了从单一的素材库走向为新课程设计、实施 和评价提供全面信息支持的学习内容资源库。 （3）从数据管理走向知识管理，以学习主题为主线， 对素材资源进行集成，呈现给用户的不是素材的 堆砌，而是真正意义上的主题学习内容资源。 （4）真正实现了网络上信息资源共建共享，并且解决 了两大问题，一是如何有效地过滤和筛选资料， 二是如何有效地描述资料。 （七）平台的主要特色 （八）“共建共享”教育资源平台已形成构建与应 用的核心体系 这两个研究案例较集中地反映了本子课题试验单位在网络建设、软件建设、教学资源建设以及应用推动等问题的探究，其成果为全省其它地区的同类建设可提供值得借鉴的经验。 （八）“共建共享”教育资源平台已形成构建与应 用的核心体系 （九）创立了虚拟教研的理论架构 虚拟教研是有志于从事教研的人员利用信息技术所构建的虚拟环境而进行的教学研究的认识活动和实践活动。其主要特征是： 一是从技术的角度来看，不再局限于网络技术，而是包 括计算机技术、网络技术、通讯技术在内的各种信 息技术。随着现代技术的不断介入，虚拟环境不断 得到完善。 二是技术不直接当作教研的手段和工具，而是构建虚拟 环境的手段。 三是虚拟教研活动发生的场所是虚拟环境，具有虚拟的 优越性。 四是虚拟教研活动既是一种认识活动，又是一种实践活 动。 （九）创立了虚拟教研的理论架构（十）研究开发了一批内容丰富、功能多样、 各具特色、能够支撑教育教学的专题学 习网站。 （十）研究开发了一批内容丰富、功能多样、 各具特色、能够支撑教育教学的专题学 习网站。 （十一）逐步形成了比较理想和全面的专题学 习网站开发模式。 （十二）开发的《信息技术》教材，强调学生 的学习思维流程和学习行为活动的整 体结合，在教材各个模块占主体地位。 七、学术价值的自我评价 七、学术价值的自我评价 1、使教师在资源建设的过程中居于主导地位， 从以往的被发掘对象成长为自我发掘的主体。1、使教师在资源建设的过程中居于主导地位， 从以往的被发掘对象成长为自我发掘的主体。2、在资源管理模式、资源运营机制方面积累了 大量的经验。3、对学科网站的含义、功能、特点、过程以及 评价标准具有一定的指导作用。4、建设了基于网络环境下的学科资源系统平台。5、建成了一批在学科教学中有影响的优秀学科 网站。 6、网络环境下学科课程整合的有效性研究缩小 了区域/校际间的教学差异。 6、网络环境下学科课程整合的有效性研究缩小 了区域/校际间的教学差异。 7、提炼了一批有效的网络环境下学科课程整合 的教学模式和学习方式。 由于我们注重了过程管理，积累了丰富、真实、 准确的第一手资料，在对所获得的数据进行了认真分 析和讨论的基础上得出结论。 具有实效：我们一直从实效性方面努力，从多方 面着手测定实验的效果，确保“效”度。提炼了一批有 效的网络环境下学科课程整合的教学模式和学习方式。8、有效探索了虚拟教研提高传统教研活动效率 的管理方式。 8、有效探索了虚拟教研提高传统教研活动效率 的管理方式。 9、逐步形成了比较理想和全面的专题学习网站 开发模式。 建成了一批内容丰富、功能多样、各具特色、能够支撑教育 教学的专题学习网站，提供了样本；形成了建设专题学习网站的 具体做法，即“面、条、点相结合”的工作路线和 “三结合”的组织 路线，特别是利用实验工作平台来指导实验的工作方法，是十分 有效的，也是有创意的；逐步形成了比较理想和全面的专题学习 网站开发模式，这对于专题学习网站的开发有一定的指导意义； 我们提出的“ 开发与建设专题学习网站应是当前中小学信息化建 设的重点”这一观点是有价值和现实意义的。 10、课题研究、形成《信息技术》教材，产生了 科研成果。 八、成果的社会影响 八、成果的社会影响 1、形成支持教师专业发展的平台及系列资源 （1）平台建设：到2006年3月底，天河部落网页累积访 问量已突破1500万；目前注册人数接近1万人，群 组87个，各类文章达到3万7千多篇。日均页面访问 量约4万，其中60%为广东省访客，其它地区访问 量从高到低排列，前七名依次为山东、国外、浙江、 河北、北京、福建、黑龙江，江苏。 中山大学附中王同聚等编写的教材：《人工智能初 步》已完成样书，报送全国中小学教材审定委员会 审定。广州市天河教育局《新课程学习主题网络资 源索引》一书由上海教育科技出版社出版在全国发 行。深圳市西乡中学课题组的《超级画板与发现数 学（七年级）》已出版向社会发行。 1、形成支持教师专业发展的平台及系列资源 null（2）《学科网站开发应用的有效性研究》产生较高的 社会效益。 在广东省基础教育信息资源中心的支持下，通过 连接的方式，推动了学科网站群的实验和实践， 通过向全省征集 208个学科网站，提炼 77个学科 网站获奖。其中38个目前被推荐向全省使用。 null（3）网络环境下的学科课程整合的有效性研究成果推 广应用。 课题的理论类成果包括 64 篇实验报告，385篇较 高质量的论文，这些实验报告和论文从多角度多 层面对网络环境下的学科课程整合的有效性研究 展开全面和深入的探讨，部分论文发表在全国核 心期刊。 （4）网络教研在蓬勃开展，并具有广泛的应用性。 不论是顺德、南海、海珠还是南山，都取得了广 泛的应用效果。在“虚拟教研中心有效性研究”课 题中，共有35个项目单位加盟研究。 null（5）建成了一批有特色的内容丰富的多类型专题学习 网站。 有特色的内容丰富的多类型专题学习网站。共有 100 多个。 如广州东风东路小学有三十多个模块类的网站被 出版社正式出版，广为流传；深圳市翠园中学， 建成了“研究性学习”、“语文索道”等一批水平较 好的网站，点击率最多达到23万多，产生很大影 响。null 又如珠海市二中的《少年地球探险家网络》，珠 海市实验中学《始祖鸟》，佛山市顺德北滘中学 的“ 互动物理天地网”，湛江一中的《项目导学专 题学习网站》，南海桂城中学 的 “ 散文门”、“化 学在线”等，汕头市华侨中学的《政治在线》和 《信息技术研究性学习课堂》等，佛山市（南海 区）盐步职校的“机电园地”，阳江市一中的 “英 语国家文化专题学习网站 ”，高要市一中的《青 少年法苑》、《中学物理人》等，都在全国、省、 市获奖，在省内外有较大的影响。 九、研究中存在问题 九、研究中存在问题 1、关于平台 任何一种平台都有其优缺点。本课题仍属于关注应用的探索性研究。 1、关于平台 2、关于资源 （1）资源建设与应用还处于初级阶段，理论建设仍 不足；与元数据规范的结合尚有距离； （2）网络教程研发建设不足。 我们在实践中发现，网络上教育资源虽然很丰富，但从教与学的角度看，真正按学习的规律去设计的不多。 2、关于资源 3、教师的信息素养科研能力 课题研究对教师提出了新的挑战。它不仅要求教师具备较高的信息素养和信息技术，还要求教师抽出更多的时间去浏览、去设计、去制作，在无形中加大了教师的工作量，这也对学校管理提出了挑战。因此，如何解决教学需求提高与教学资源不足之间的矛盾，也将成为我们要着力解决的一个问题。师资培训仍然是一个较为严峻的问题。参加实验的教师教育科研理论不够，少有专家的教育科研理论指导，做的实实在在的事情多，但上升为教育理论不够，心有余而力不足。 3、教师的信息素养科研能力 4、关于地区差异 有的学校地处山区农村，经济落后，教育经费难以落实，网络环境建设相对滞后，教学信息较闭塞，教学设施较简陋，师资力量十分薄弱，教师的信息技术水平相对较差，教师培训资金较紧缩，培训手段和方法陈旧单一，得不到专家的亲临指导，教师教学教育理论欠缺，撰写论文也显得比较吃力，同时，由于受社会媒体的影响，学生的思想动态、学习兴趣、学习习惯和人生价值观都受到了极大的影响，让实验工作受到了阻力。 4、关于地区差异 5．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要 反思和探讨 网络教学条件和环境，虽然在很大程度上能激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意，但同时在一定程度上拉大了师生之间的空间距离，从而影响了师生间的情感交流，师生间的亲和力似乎也有所削弱。教学是－门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，尽管信息媒体的作用很大，也不能过份依赖技术手段，要以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何的技术媒体所不能替代的。 5．技术与教学艺术、技术与人文的关系需要 反思和探讨 6、教育科研经费未能保障，缺乏激励机制 由于该课题经费是自筹，教育行政部门对这项工作基本没有下拨专项经费，主要靠学校自己从办公经费中挤出来。因此，经费没有保障，直接影响到课题的研究。6、教育科研经费未能保障，缺乏激励机制 7、个别子课题研究主体不明朗，重点不突出 问题。 《校园网/教育城域网研究》涉及省、市、区、校多层组织架构，课题本身就具备系统协调性和广泛参与性，因而在组织力度与合作协调上存在一定不足；课题集结了一部份学校各自独立拟定的子项目，虽然覆盖面广，但力量不集中，各分项主题不鲜明，且相互协作不易，因而所获成果均是各自小范围的实践，不具有普遍性、重点性。 7、个别子课题研究主体不明朗，重点不突出 问题。 8、原定的“名师教坛”因为体制的原因而未能 如期全部完成 8、原定的“名师教坛”因为体制的原因而未能 如期全部完成 十、今后研究设想 十、今后研究设想 1、《基于网络的师生发展平台的有效性研究》 子课题中。 （1）学生的学习平台仍需继续建设； （2）学科资源需继续不断地优化、精炼、萃取； （3）师生发展的评价体系及相关量规有待完善； （4）学习团队的打造与辐射需继续深入思考。 1、《基于网络的师生发展平台的有效性研究》 子课题中。 2、《学科网站开发应用的有效性研究》中 （1）要进一步凸现学生网络学习的质量和效益，构建 起适合学生发展的网上学习资源平台，探索促进 学生自主学习、探究学习和合作学习形成的途径 和模式，为全面促进学生发展提供充足支持。 （2）加大“同步课堂”开发与应用的力度与广度。使学 科网站服务于一线同步教学，今后需要充分开发 出多版本的教学资源，以便指导同步教学使用。 （3）对已开发的学科网站资源进一步重组和整合。形 成支持国家课程的网络学习社区。 2、《学科网站开发应用的有效性研究》中 3、《网络环境下的学科课程整合》要打破封闭 式的网络课程开发模式。 目前网络课程建设，大体分为两种模式，一是教师课题组模式，二是商业公司制作模式。两种开发模式多数难以实现分布式协作开发和资源共享，特别是商业公司，更难于跨越利益分割的障碍。因此基本上是处于独立的、各自为战的状态。这种封闭的开发模式不打破，重复建设的现象就不可避免。 3、《网络环境下的学科课程整合》要打破封闭 式的网络课程开发模式。 4．继续研究如何减少地区和学校之间的不平衡 与差异的问题 虽然广东省具有较高的经济实力，但还存在很多经济欠发达甚至不发达地区。特别是城市和山区存在很大的差距。而经济实力的差距带来的信息化教育的落后必将加剧“数字鸿沟”的形成。在经济发达的珠江三角洲，校园网框架已经基本形成，电脑普及率也较高，师资力量也比较雄厚。与这些经济发达地区的教育信息化相比，广东省的山区和经济欠发达地区，经济相对滞后，如何用信息化缩短农村和城市差距，是我们今后研究的课题。 4．继续研究如何减少地区和学校之间的不平衡 与差异的问题 5、《专题学习网站开发和应用的有效性研究》 《专题学习网站开发和应用的有效性研究》对己建成的网站在内容和形式上进一步充实提高，特别是对较薄弱的网站加强指导，进一步落实责任制，加强管理。扩大骨干队伍，特别要对中青年骨干教师加强专题学习网站建设与管理技能的培训。根据教育教学形势的发展和需要，再建更多新的专题学习网站。 5、《专题学习网站开发和应用的有效性研究》 null