并非旁观者清【精品推荐-doc】

并非旁观者清【精品推荐-doc】 并非“旁观者清，当事者迷” ——从小组合作中反析活动的有效性 党湾一小 费建锋 《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”.因此，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求。但从具体的教学实践来看，在进行小组合作探究学习中还存在着一些误区。 【片段摘录】: 师:那你们估计圆锥体积与圆柱体积之间有怎样的关系呢, (教室内安静了几秒钟，有同学举起手，老师没有反应。) 师:老师这里为你们每一个小组准备的材料有:量杯、水、沙子、等底等高的空心圆柱圆锥若干。你们认为应该选择那些材料就能来探究出它们的关系呢, 师:请同学们以合作小组为单位进行讨论，并选择材料来证明一下你们的猜想。 (前排学生马上转身，满教室都是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在管自己发意见，谁也听不清谁在说什么;有的小组你试你的我做我的，每个人都在低头管自己手中的实验，谁也不看谁在做什么;有的小组组长在充当老师，一人做，一人说，其余组员当听讲的学生，谁也不说，谁也不动;有的小组中的学困生把此时作为玩耍的最好时机„„) 师:同学们有结果了吗,已经完成的小组请举手。 (有三分之一的小组举手，有约二分之一的小组还在实验中。) 师:谁代表小组来介绍一下你们的结论与证明方法。 生1:我认为„„ 生2:我的看法是„„ 生3:我的意见是„„ 生4:我觉得应该„„ „„ 师:同学们真了不起，通过小组的力量又获得了一个新的结论。 板书:圆锥的体积=等底等高圆柱的体积?3 „„ 【呈现误区】:小组成员没有具备合作的本领和习惯，没有起到合作探究的目的。 在小组合作学习时，常常能看到这样的现象:(1)组员们抢着一起发表自己意见。(2)组员发表完自己意见，他的讨论合作也就完成，其他组员的意见不再倾听。(3)意见不一致也不讨论、不质疑，等反馈时让老师来判断。(4)操作性合作，只见个别同学在完成，其他组员们做了一回观众。 【反思误区】:学生的良好合作学习习惯是有效开展小组合作学习的前提。在合作学习中，小组和小组之间，小组内成员之间，相互要交流、讨论、反馈、评价，因此要让每一个成员养成积极发言、倾听发言、质疑问难、合作实践的良好学习习惯。如上面案例中的“我认为„„”“我的看法是„„”“我的意见是„„”“我觉得应该„„”试问这是合作探究出来的结果吗, 【有效策略】:培养学生进行有效小组合作探究的习惯。 1、充分表达——培养说的习惯 小组合作探究学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程，使学生学的生动活泼、品尝到成功的喜悦。因此教师要培养学生认真思考，大胆发言，把自己的探索、发现过程用语言表达出来，在组内交流。常让学生尝试说说“为什么这样认为,”“这个结论是怎样得到的,”“你和别人的意见有什么不同,”“你是否向我们介绍一下你的思考过程,”„„这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对组内学有困难的同学提供帮助，发挥团队合作精神，使学生在小组中敢想、敢做、敢说。 2、静心聆听——培养听的习惯 在小组合作探究学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。在实际教学中生往往不习惯听别人的发言，急于发表自己的观点，教师应参与 到小组学习中去，引导学生学会倾听。使学生意识到倾听别人发言，既是一种文明礼貌的行为，也是一种好的学习方法。从别人的发言中会得到很多启发，从小组其他成员身上收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的良好习惯。 3、质疑问难——培养想的习惯 在小组合作探究学习活动中，应努力使质疑成为学生的一种良好学习习惯。“学贵有疑”是学习进步的标志，是创新的前兆，是探究的动力。 要培养学生质疑问难的习惯，首先教师应帮助学生树立正确的学习观，让学生明白:“好学而不勤问，非真能好学者也”。可以用名人故事引导学生对质疑的重视，激发质疑的兴趣，如:瓦特对一壶烧开的水产生疑问而发明了蒸汽机;牛顿对“苹果为什么会从树上掉下来”的质疑而发明了万有引力定理。从而让学生明白“质疑是学习的关键，是求解的前提，是进步的阶梯” 。其次，在学习中可以让学生经常自问:“这道题要解决的是什么问题,”“怎样做,”“为什么可以这样做,”“还可以有其他方法吗,”“怎样检验这个结论是正确的呢,”„„久而久之让质疑成为学生的一种学习习惯，使学生在问中学、学中问，真正做好“学问”。 4、参与操作——培养动的习惯 小组合作探究学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，是与人交流的良好机会，因此，教师在小组合作实践问题上，要尽量设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。如:教学“土地的面积”时，可以组织合作小组先分工用标杆测定一条直线，再用卷尺测量操场的长、宽的长度，然后才能计算出操场的面积。 “小组合作是为学生探究学习的结果而组织的学习方式，不是课堂教学中教师的一个教学环节。”我们正在课程改革的道路上阔步前行，前进的道路上难免会碰到各种各样的问题。只要我们深入学习，领会精髓，在反思中研究，在研究中成长，走出误区不是难事。课堂教学没有最好，只有更好。让我们一起努力，共同走好课改之路。