刚才我根据教师的外在的表现&

刚才我根据教师的外在的表现& 刚才我根据教师的外在的表现、工作表现和一些内部的素质，描述了不同的专业发展阶段教师的一些特征。实际上，教师在教学工作中所能够发挥的作用，是跟他的知识结构有关系的，通常说的就是，结构决定功能，那么教师的知识结构也是决定他在教育工作中的功能。比如，我把教师的知识结构分成三个部分，第一个部分，是他所教的那门课书本和教参上的知识，比如他教小学数学，那么就是小学数学的课本和教参上的知识;第二个部分，他所教的那部分知识以外，其他他所吸收的一些知识，比如关于学生的心理，关于这个教学的原理，关于理化生地，关于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知识，自己所积累和好奇的知识;第三个部分，是课堂上师生互动所独有的一些知识和体验，那么如果我把教师的知识分成这样的三个部分，那么每个人每一个教室这三部分知识在他头脑中的比例可能会不一样，有的老师在他的头脑中占得最大的就是他所教的那门知识，其他两方面的东西很少;有的老师逐渐变化;还有的老师他所教的那个内容在他的头脑中占得比例，不是内容少，而是比例已经很小，大部分是他在解决问的过程中自己学习和吸收的一些知识和课堂上师生互动所产生的这部分知识。那么你们判断这三种状况哪个专业发展水平高呢,很显然，第一种知识结构是适应期老师的知识结构，他多以学生为主体来设计活动，但是当他搜寻脑子里边的知识的时候，占得结构最多，能够搜寻到的还是书本和上的知识。第二个，基本上与发展前期的老师的知识结构是符合的。第三个，跟发展后期和创造期的老师的知识结构是符合的，那么结合刚才我定性的描述， 1 和大家对知识结构的判断，我们进行一下自我诊断，你来判断一下你是处于适应期，还是发展前期，还是发展后期，还是创造期,当然你也可能不是像我说的这么典型，你也可以这样判断，我处于适应期与发展前期之间的过渡，我处于发展前期到发展后期之间的过渡，我处于发展后期到创造期之间的过渡。那么你可以做一个判断，在你的班级里，每个人都把自己的判断不记名交到班主任的工作室里，由班主任进行统计，这样我可以获得一个社会调查的结果，看看我们每一个地区的教师的自我判断是什么样的，处于各种发展阶段的老师大概占多大比例。记住我说的这句话，每个人不记名的要把你自己的判断都要发到班主任的邮箱里边，或者他工作的邮箱里边，由班主任来统计每一个班教师处于适应期，处于适应期与发展前期之间，处于发展前期，处于发展前期与发展后期之间，处于发展后期，和处于发展后期与创造之间的老师有多少人，占多大比例。好，这样我就完成了第一个问题，就是给大家讲教师发展阶段的阶段理论模型，大家根据这个理论模型，来结合自己的情况判断自己的专业发展阶段。 第二个问题，根据我们所处的专业发展阶段来制订促进教师专业发展的计划，刚才我说了，我们要制订一个两年的发展计划，那么首先我来讲一下，制订计划的思想，我们用什么样的方法来这个计划,我们给了大家这样一个模板，这个模板包含这样的栏目，第一个叫维度，维度就是大的方面;第二个叫，标准就是说你要达到的水平;第三个我们先不说;第四个叫做结果指标，什么叫做结果指标呢,就是怎么指示你这达到这个标准的要点。那么什么叫过程指标 2 呢,就是指为了达到结果指标，你所在校办研究中所做的学习活动和努力。什么叫做数据收集呢,就是怎么证明你的结果指标实现了，所以大家可以看到，在我给大家的这个模板里边最重要的一个核心词是结果，很多都是围绕着结果来的。比如，标准要用结果来表现，是否达到标准,过程是为了达到结果而进行的动作，那么数据收集是为了证明结果实现了，结果达到了，所采取的方法，所以都是围绕着结果的。我们制订的这个教师专业发展计划，它有一个名字叫做基于结果的管理，是一个非常先进的管理思想，这个思想可以使我们对于标准进行细化，其思考问题的方法实际上是一个什么样的方法呢,是一个分析实证的方法，大家不要认为这是一个简单的东西，在我们教师的学习里边，最难的一个学习，就是改变我们的思想方法，那我们的思想方法原来是什么样的呢,我们东方的，特别是中国人的思想方法，概括起来突出的特点是综合和笼统，综合和笼统不都是缺点，由于我们综合笼统的思想方法使我们非常浪漫，使我们非常具有情商。而西方呢，它比较倡导的是分析和实证，分析和实证也有比较好的优点，就是有比较高的智商，但是缺点是情商比较低。比如，我举个例子，综合笼统，如果我们现在听完了课以后，我们要去吃饭，假如我们在外面的一个小饭铺吃饭，四个同学一块去吃饭，我们肯定是其中一位同学付钱，我们要了几个菜以后，大家会合起来吃，不会考虑我吃了几分之几，你吃了几分之几，然后肯定是一个同学付钱。如果下次我们还是这四个人吃饭，肯定不是他付钱，会换成另一个同学付钱。这个是不用说的，我们都是这样会综合笼统地来处理这个问题，这使得 3 我们感觉很温馨，大家很和睦。如果用西方分析实证的方法，那就是说，要的这个菜是我的还是你的，是我的我吃，是你的就你吃，各吃各的，或者说我们混合吃，我吃了这个菜的三分之一，我付三分之一钱，你吃了二分之一你付二分之一钱，最后AA制，四个人都拿钱，每个人拿自己那份，我们是不会那么做的，是吧,所以我们处理问题的一些方法是综合笼统的，这个综合笼统使我们很温馨。笼统还表现在，比如说，我经常去敦煌的时候，跟外国朋友一块去，他们都有一个问题，反复地跟我提这个问题，飞天这个人怎么飞起来的,我说飘带啊，美丽的飘带多么飘逸啊，飘带怎么能飞,我想起来了，他们那天使都有翅膀，所以他们的思考方法是，分析实证，解剖这翅膀是飞的作用，所以要有翅膀，实证有这翅膀才能飞，你这个飘带很笼统很综合，怎么飞起来的啊,西方那种思想方法理解不了这个，实际上我们这种飞天的它表现出来的意境美，这种综合和浪漫，分析和实证是理解不了的，这是东西方思想方法上的不同。那么在我们提高这个教学能力，制订专业标准的时候，不要采取我们传统的综合和笼统，还是采取一些分析和实证，就是把它分为一些具体的栏目。比如，综合和笼统有什么缺点呢,八五的时候我就制订教师培训的标准和计划，当时八五的时候有一句话，就是八五阶段，说教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，总结的时候说，教师的教学能力显著提高。那么九五制订标准的时候，第一句话又是教师的教学能力亟待提高，经过了五年的培训，教师的教学能力显著提高。那么十五阶段制订教师培训计划的时候，教师的教学能力亟待提高，又经过五年的培训， 4 教师的教学能力显著提高。现在我们是十一五阶段，制订的培训计划还是说教师的教学能力亟待提高，现在十一五结束了，总结也是说教师的教学能力显著提高。现在我们正在制订十二五规划，还是教师的教学能力亟待提高，那么教师的教学能力究竟包括什么,哪些点能够证明教师的教学能力提高了,我们需要一些分析和实证的方法，所以大家在制订这个专业发展计划的时候，不要笼统地说，我要提高教学能力，我要提高反思能力，具体的教学能力提高是什么能力提高了,哪点提高了,要有关键的指标来指示这些点，你怎么提高要有一个过程来使得达到你这个结果，然后有一个证明的方法证明你达到了这个指标，这样我们制订的这个专业发展计划，有了这些东西才能够很好地落实。所以，制订专业发展计划的第一个思想方法就是去掉我们的综合模糊，改为分析实证。刚才我已经论证了，综合模糊和分析实证各有优点和缺点，但是我们在制订促进教师的专业发展计划的时候，我们采取的思想方法是分析实证，这是大家不习惯的，一定要注意，所以下面我就要讲，标准是什么,结果指标是什么,它们之间的关系是什么样的,我要给大家第一个总的建议，是要改变思想方法，用一个分析和实证的方法来制订专业标准。第二个就是指定专业标准必须量体裁衣。处于不同的发展阶段的教师面临的问题和提高的方式是不同的，就好像现在补钙广告，全国人民都在补钙，那么婴儿的补钙，幼儿的补钙，孕妇的补钙，老年人的补钙是不一样的，所以要量体裁衣，不然效果就不好。我建议，有的老师是适应期，他向发展前期过渡，那么这样的老师在制订专业发展计划的时候，他应该突出什么, 5 这个我先不说。还有已经处于发展前期的老师，他向发展后期过渡的时候，他要注意什么,还有的已经处于发展后期了，他在制订专业发展计划的时候需要注意什么,我现在分别地来给这些老师做一些建议，这些老师要量体裁衣。首先，我先给适应期向发展前期的老师过渡制订专业发展计划提一个建议，最重要的就是反思，反思，但是我在这儿给了一个自己的说法，我管它叫做浅度反思。那么反思我也把它分成两度:一个叫做浅度反思，另一个叫做深度反思。浅度反思是什么意思,浅度反思的过程就是回放，就是你上完课了，你回放这个教学过程，看看自己在教学过程中哪儿做得好哪儿做得不好,还需要有什么改进的地方,这个浅度反思的回放，它的本质是什么,本质是在自己原有的基础认识上去回放，它在判断它自己的这个过程的成败得失的时候是用自己原来的基础，也就是原来的经验和平衡点，基本上是用这个来判断。那么如果比较好的老师，他不应该光从自己的教学的推进过程去反思，还要从学生的学习状况去考虑，但是这种反思都叫做浅度反思。这个反思的结果是什么,就是积累经验，如果你每上完一堂课都从学生的表现来反映自己的成败得失，那么你就会逐渐地发现，教学里边的问题不断地改进，从而不断积累经验，你就会变成一个经验丰富的老师。所以这种浅度反思对于处于适应期的老师，就是刚才我说适应期的老师素质发展处于比较低的层次，发展还不平衡，这样的老师逐渐地积累经验，关注学生是非常有用的，但是大家不要忘了，刚才我讲的发展前期的老师和发展后期的老师是什么样的。发展前期的老师是已经有了丰富的经验，工作得心应手，如果 6 他还是进行这种反思回放自己的上课的情况，在自己原有的基础上去回放，那么他的提高不会太大，因为他已经到了一个水平，再突破他的这个瓶颈是很困难的，而且可以说明这种老师虽然没有写反思日记，反思已经形成了他的一个习惯，他经常会回放自己的教学，所以他已经积累了丰富的经验。这就是说，浅度反思以回放为主，这种反思特别适用于试用期老师在制订专业发展计划的时候所采取的一种方法，或者说实践锻炼的时候也采取这种方法，但是对于发展前期的老师就不是很有效了。如果你让发展前期的老师把这样的反思写成反思日记，可能会加重他的负担，甚至于会造成他职业渐殆的原因之一。下面我先不说发展后期，我先说适应期的老师，进行这种回放的浅度反思，怎么写这个反思日记,怎么反思和写反思日记,反思日记是对教育教学工作的总结和分析，不是写流水账，它不但包括对自己工作的总结和体会，也包括对工作中，甚至于自身教育理念中出现的问题做深入的分析，寻求积极的解决问题的对策，这个就是反思，反思的概念。那么反思是对自己的工作的分析，如果写成反思日记，有什么要求呢,实际上没有固定的格式，可以跟我们平常个人写日记的风格差不多，但是不要记流水账，好的反思日记必须是有感而发，就是你上了这节课以后，你的感觉、感受、突出的感受，有感才记这个日记，而不是要把这个流水账记下来。比如我们进行课堂教学反思的时候，我们不见得每项都写，可以写其中一项。比如，我是怎么根据学生和教材的特点来确定教学目标的,今天我的教学目标是否达到了,哪些达到了，哪些没有达到,多大程度达到了，为什么达到了，或者为 7 什么没有达到,也可以写今天我采取了哪些方法进行活动,这个活动中采用的方法优点和缺点各是什么,效果是什么,也可以写今天我设置的情境或者开发的资源方面，我做得怎么样,这些资源为什么使用非常有效，为什么没效或者是效率不高,也可以写今天的教学中我用了哪些方法来评价学生，这些方法好吗,为什么好，为什么不好,也可以写今天课堂中给我的印象最深的一个片段，为什么会给我这么深刻的印象,也可以写今天的教学，我给学生提供哪些帮助,我举例子来说明。还可以说在教学中得到的这些收获对今后的工作有什么帮助和启示,不是说一篇反思日记里把这些都写上，可以写其中特别有感受的一点，，也可以写其中的几点。所以，我也给大家布置了要写四篇反思日记，大家也可以参照这些问题。以上是我给适应期向发展前期的老师过渡，所提供的这个制订专业发展计划的时候和专业发展的一些方法，就是要浅度反思，写反思日记，总结自己的经验。 8