思维是智力的核心　

思维是智力的核心　 思维是智力的核心 黑龙江依兰县二中朱宝贵 劳动,使人产下生语言,产生思维。人脑是思维的器官,智力的宝库,而思维是人脑的机能,是中枢神经的低级部分——脊髓、延髓、中脑、间脑执行的。记忆、分析、判断、推理等比较复杂的思维活动则由大脑皮层来完成。 思维是心理活动过程的组成部分。认识、情感、意志等非智力因素的心理过程,影响人脑对额客观现实的反映。思。维总是从惊奇和疑问中开始,惊奇于心,疑问中在在脑。人的心理过程总是由需要而引起动机,由于由动机而再加强思维,尔动 后再支配行动。思维是人脑再对客观事物本质属性的反对映映,是一种具备间接性、抽象性和概括性的高级的抽复杂认识过程。复 思维,作为人的意识功能,人的本为质特征,是人的特有精神质活活动和精神财富。知识是思维的载体,是思维加工思的原。的语言、文字、符号、机器性的工具是思符维工具。维 思维,是人心理活动过程的组成部分,理是人脑对客观事是 物本质属性性总体反映。这既是思维的内涵。思维的外延在于的如如下分类。 思维的种类有,逻辑思维,形象思维有,辩证思维,主体, 思维。逻辑思维,包括分析、综逻合合、类比、归纳、演绎、推推理、假说等理性思维。猜想,是一种逻辑思维,猜是是探索未来的起点,猜想也是一种能力。辩证思维也,就是运用辩证法的, 1 / 8 基本规律进行思维。形象思维规,是由直觉、灵感、想象,、信、息等形成的感性思维。感知和直觉是形象思维。的基础。的 逻辑,原是希腊腊语,是思维、思想的意思。列宁指出,“逻思 辑是对世界的认识的历史的总对计计、总结、结论,逻辑学==关于真理的问。”逻辑学,是研究人的思维形辑式及其规律的科式 学。 想象,是人脑对于已有的表象征进行再造新形象的过程征。。是形象思维种类。想象比观察看得更远。相象有比梦梦想、联想、幻想、猜想。梦想是人曾经的感知在。睡意中而形成的突然浮睡 现。联想是由某事物而想起。其它相关事物的过程。幻其想想,有理想和空想之分。符符合客观而能实现的愿望就是理想。相反就 就是空想。猜想,就是推算、推测。。牛顿说过,“没有大胆。的的猜想,就做不出伟大的发发现。” 想象的种类,有再造性想象和创造性想有象。按照图像、象 模型等形成成它所反映的形象属于再造造想象,在教育上具有重要要意义。按照己有的各种形形象,属于创造想象。幻想是其中想的特例。 想象的方法,有类比、综合、的分析。想象有赖于逻辑,分想想象是思维的彩翼。爱因斯坦说过,“想象力比知斯识更重要,识因为知识是有限的,而想象力概括着世限界界上一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。并没有想象力的灵魂,就象没没没有望远镜的天文台。” 2 / 8 发明从幻想和愿望开始,科科学设想则是实际发明的桥桥梁。如,贝弗里奇在《科科学研究的艺术》一中指指出,“对于法拉第来说,在他全部实验之前和实,验之中,想象力是不断验 作用和指导着他们全部实验用。作为一个发明家,他的。力量和力多产,在很大程度上应归于想象力给他的激上励。”励 灵感,是人在艰苦的求索中,日积月累所苦产产生的思想认识的飞跃。或或者说,是人在具体的科学实验或创作中的高潮,学突突然出现的瞬息即逝的暂短思维过程。灵感思维,短具有偶然具性、暴发性、再生性、亢奋性、创造性。生直直觉思维,包括灵感状态,又有赖于形象思维。直,觉觉思维,是指对于对象的本本质和规律的直观感受或估估断。是直接的领悟认识,具有跳跃,性和跨跃性。“可定的因素是直觉,”“直直觉思维迸发着智慧的火花花。 从我们记忆中曾经淡薄了知识,并不是跑得淡无影无踪,无而是去了它应该去的地方,暂时地隐蔽该起起来了,到需要的时候,就会通过直觉想象召唤回就来来,产生灵感。这种隐藏的的知识,叫做“潜知”。潜知,是指人们从童年就潜开开始沉积在意识深处的信息。思维是“地球上最美息丽的花朵。”恩格斯语。丽 知识的学习、掌握和应用,,是十分艰苦的劳动,没有坚有定的信心,顽强的意志,勤奋的精神,是不会志获得成功的。获信心是产生直觉思维的心理基础,意直志是信心的体现,勤奋志 是意志的坚实脚步。意 3 / 8 思考,是一种思维过程。思维,的过程要经历,注意过程的、、计划过程、操作过程、知识获得过程。思维结构知的的发展具有阶段性,学龄前是动作思维,阶段前是是形象思维,中学阶段注重抽象的逻辑思维,大学重阶阶段及成人主要靠直觉思维维。 爱因斯坦曾经说过,“伽利略的发现以及他,所应用的科学所推理方法是人类思想史上最伟大的成人就之一,而且标志着物就 理方面的真正开端。”辩证方唯唯物主义是物理学科生产出出来的,唯物辩证法。“既既是科学世界观,又是科学研究的方法论。”以学 我们们学习物理这门学科时,就就要挖掘其内在的辩证思维维方法,再用这辩证的思维方法深入物理内容进行维物物理思维。阐述物理现象、概念和规律,使思维活、跃起来,使学校成为一跃 个思维王国。思 物理思维的基本方法,按事物发展的基时间和空间顺序去时 研究某一物理过程,现象的发生一发发展,自始态到终态的思维维方法,叫正向思维。如,从题给条件出发,逐步,计计算所求的问题的综合法。正向思维严格遵从因果。关系。关 逆转时间和空间的的顺序,把始态与终态,条条件与目标,原因与结果等倒过来考虑的思维方式等,叫逆向思维。逆向思, 维包括正向思维的所有形式包,逆向判断、逆向推理、,逆向论逆证。 正向思维属于常规思维,逆向思维属于于非常规思维。逆于 向思维只能是正向思维的补充和只在特定条件下的应用。在在解解 4 / 8 题中,能正向的则不逆向向。如,伽利略就是把学生的回答,“水生温的变化,其体积变化,“反思后,得,如果体积变化了,说得明明水温也变化了。从此,世世界上第一支温度计诞生了了。 从自己所研究的对象或领域之外所获取的启象示,叫侧向示思维法。如,17801年,意大利波罗那大学解剖学教授伽伐那 尼首首先观察到两种不同金属组组成的环和蛙腿接触就会引引起蛙腿痉挛的现象。这一出名的蛙跳实验,被意一大利巴费大学大物理教授伏打重视,并把这种实验扩打展到非生物中去,终于展 制成了“伏打电池,”开创成了了对稳恒电流的研究和应用的历史。用 在一定的条件下,有机地将两类事物件进行对比,尔后完进 成了创造发明,叫组合思维法。造如如,毛林生在《周恩来命毛毛保贤才,梁守磐射箭怀绝技》一文中讲到,真所绝谓谓“千思必有一得。”他忽忽然想到了足球。足球与火火箭发动机简直是风马牛不不相及。但一个创造性的思思维,竟从足球上萌发了,,真如牛顿那个伟大的万有有引力定律从苹果引起一样样。 将思考的对象各部分分解,加以区别,发现分亮丽,求得亮创造之成功,叫分解思维法。如,教师叫要永远盯住学生的优要 点,不失时机地鼓励,这种优不选法会唤醒沉睡的心灵。选教教师的一次鼓励往往使人受益终生。又如力的分解受法。法 课堂教学是师生同步思维的过程。不仅教学步内容和教学内要求要符合学生不同阶段的认识规律,生适合学生思维水平,适 而且在实践思维策略的同时,在也要注意教师输出的思维也水水平 5 / 8 与学生输入的思维水平相切合。这样,学生就平容易理解和消容化知识,否则则,不是思维水平超前,就是思维水平滞后。这就 就象养花一样,浇灌不即时象,不是缺水就是多水,会,使思维使的须根受挫伤,使智慧之花枯萎。智 思维训练,能引发思维矛盾,思练维矛盾是思维的动力。维 思维动力是促进思维结构变维化,重新组合,向新的阶化段段过渡,向更高的层次跃迁迁,使思维的素质提高。因此,我们要掌握因 思维方法、技能、技巧,总结思法维维规律,建构思维模式。但但也要注意克服思维定势的的束缚,或其它方面的影响。人的智响力发展不是孤立的,它受到多种智力因立素素的相互促进,相互制约,同时也与非智力因素相,互作用和影响。学习的积互极极性和主动性来源于学习物理的目的、兴趣和学习物的坚强意志等的非智力因素。非智力因素能促进学生。智力的发展,智力发展智 又可提高能力。良好的学习可成绩,能激励和巩固学生成的学习的兴趣,锻炼坚强地学学习意志,促进非智力因素的发展。这两素 者相互促进进,相互制约,贯穿于思维维发展的全过程。 惰性能能引起思维迟钝。懒惰的人,大脑机能得不到充分人发发挥,使脑啡肽及脑内核糖糖核酸等生物活性物质的水水平降低,长期如此,大脑功能呈渐进性退化,思脑维及智能会逐渐维 迟钝,分析析判断能力下降。 能力就是本事。能力和品质内就涵于素质的概念中。素质涵,,原指人或各种组织的现时时状态和内在质量。通常泛泛指人本身 6 / 8 认识世界、改造世界的条件和能力。思造维维能力,是智力的核心,是思维过程中区分人智力是高低的指标。学生思维能高力力的培养是个逐步实现的问题,是物理教学改革中问需要重点研究需的永久性课题。题 记忆,从心理学讲是是指过去的经验在人脑中的反映。记的忆,从信息角度角度讲,是输入信息和度储储存、提取信息的过程。思维过程渗透记忆,记忆思是思维活动的重要组成。是要要融记忆于思维活动之中。联想是记忆的朋友,如。影随形。影 记忆的方法,理解记忆,兴趣记忆,主理次分明记忆等。次 注重知识迁迁移,多联想,能强化心理理记忆,勤思考,多动脑,,服用银杏黄酮可以促进生生理记忆。 思维能力和思维品质,都是思维的形思式表面特征。思维式 品质是人们思维活动中智力特点人的表现,思维品质的优劣的,,直接关系到对事物认识的的程度。思维品质具有多样性,如广样阔性与深刻性,,独立性与批判性,灵活性与敏捷性,全面性、性 求异性、逻辑性、还原性等异。。 还原性,也叫回溯性。就是不失时机地把学生。组组织在由顺而倒的学习之中中,使学生能辩证地去认识问题。如,在解识 答物理应用题时,由已知,不知应到到未知的求解后,现把原题题的未知充已知,已知变未未知,变换成新颖的题型后后再求解。通过各种方法检验解题结果正误的过程检也是如此。也 广阔性,就是是思路广泛,善于联想,善于联系各方,从善 7 / 8 而全面地去思考问题。如一地题多变,一题多解等,培题养养学生的发散思维。 辑性,解决问题时具有鲜辑明性、条理性,分析问题明有有逻 理有据,解决问题时目的的明确,推理严谨,层次分明,论据分充分,结论准确。确 批判性,教师故意布设“陷进”,诱导学生布“上当”、“中计”从“而使学生在失败中吸取教训使,幡然醒悟。多选题也同,样有批样驳吸收的作用。 8 / 8