促织

促织 《促织》 教学目的,1、学习编写情节提纲，掌握课文的结构特色，理解作品的社会意义。2、懂得小说结尾“异史氏曰”一段的论述及其作用。3、引导学生掌握文言虚词“然”的用法，介宾短语中宾语“之”的省略以及一些课文未加注释而有一定难度的词语或句子。 教学设想 1、课文较长，故事情节曲折多变，但语言较浅近，可以让学生借助课文提示、注释，查阅词典，通读课文，理清脉络，编写情节提纲。 2、为使学生学得生动有趣，在熟悉内容的基础上，引一则跟它相类的野史作比较，使学生了解同旨异体的文章，并进一步把握《促织》的题旨。 3、《促织》的结尾，历来有争议，通过讨论，求得比较一致的看法。 教学过程, 第一教时 一、教学要点。 简介作者及作品，通读课文，解决词句疑难、分段。 二、教学内容与步骤。 1(题解: 课文选自蒲松龄的《聊斋志异》，简称《聊斋》。 作者蒲松龄，山东淄州(今淄博市)蒲家庄人，字留仙，一字剑臣，别号柳泉。从小热衷功名，19岁参加科举考试，连中县、府、道的第一，但此后却屡试不第，挤不进官场。他的大半生基本上在家乡过着清苦的塾师生活，因而和人民接触的机会较多，对统治阶级的种种罪恶有所不满。 蒲松龄20岁左右开始创作《聊斋》，40岁左右基本完成，以后不断有所修改和增补，直到死前为止。这部作品，是他一生心血的结晶。 《聊斋》收集了大量的民间神话传说，书中极大部分以狐仙鬼怪、鱼精花妖为题材，用以讽刺现实，寄托孤愤。正如该书自序所说:“集腋成裘，忘续明之录，浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦是悲矣。” 1 《促织》是《聊斋》中的名篇，作者通过写成名一家被官府逼迫交纳蟋蟀以致倾家荡产，但又终于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的残酷，辛辣讽刺“一人飞升，仙及鸡犬”的丑剧，有深刻的社会意义。 2(通读: (1)提出要求: ?先看课文“预习提示”，画出关键句子。 ?对照注释逐段通读课文，画出不懂的词语句子。 ?阅读时思考下列问题: 作者以什么为线索展开全文; 紧扣线索，简要归纳段意; 结尾“异史氏曰”是否是多余笔墨, (2)通读课文: 学生根据教师提出的要求自读课文。教师指导，一些简单的疑难，随时个别解决;困难较大，带有共性的问题，教师板书，准备讨论答疑。 (3)解释疑难词语句子: 学生通读课文结束，教师根据板书，解释疑难词语句子(限于课本未加注释或虽有解释但不够恰切的)。 ?宣德间:宣德年间。宣德，明宣宗朱瞻基的年号(1426—1435)。 ?不终岁，薄产累尽;累尽，课文注释“受累而赔尽”。按:累，音lèi，这里作亏损讲，就是“赔”的意思，“累尽”应作“赔光”讲。 ?成然之:成名(认为)很对。然，是;然之，以之为然。 ?展玩不可晓:翻来覆去的细看，却不明(是什么意思)。展，展转，翻来复去;玩，玩味，细细地体会。 ?业根，死期至矣～而翁归，自与汝复算尔～:句中“复算”，课文注释“算帐，追究”，细味“复”字没有落实。这句应该是两句话两层意思，第1层是母亲骂，第2层是父亲再算帐。 ?思试之斗以砚之:前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本领”。“以”，连词“而”。“舰”，窥视，此处是“看”的意思。 2 ?又试之鸡:(接着)又(拿它)跟鸡试斗一次。“试之鸡”即“试之以鸡”、“以鸡试之”。 3(分段: (1)提问:?贯串本文的线索是什么,(促织)?以“促织”为线索，本文可分几部分, 讨论。明确:全文9段，前面8段是按事物发展的自然顺序记叙的。最后一段是作者评论，属作品的附带部分。 根据学生的讨论，有几种分法，一种是按开端、发展、高潮、结束这四个部分来分的;另一种是按段紧扣“促织”这条线索划分的，建议把这两种分法，编写一个简单而又清楚的结构提纲，在课外完成。 4(布置作业: (1)编写课文的结构提纲。 (2)翻译“异史氏曰”一段，并对照课文第1段思考下列问题: ?为了一头蟋蟀，造成百姓倾家荡产的罪魁祸首是谁,为什么, ?安排成名发财致富的结局是否削弱了本文的批判力量, 第二教时 一、教学要点。 编写本文情节结构提纲，深入研究课文思想内容。 二、教学内容与步骤。 1(检查作业: (1)指名两位学生板书情节结构提纲。 (2)指名一位学生口述“异史氏曰”一段的翻译。 讨论学生的翻译。明确: ?篇末附“异史氏曰”，是作者自己假托之名。这是仿效《史记》“太史公曰”的笔法附在每篇后面的评论。 ?奉行者:以译“奉皇帝的命令去办的人”为好，可与上文“天子”一致。 3 ?加以官贪吏虐:加以，该是两个词，“加”，加上;“以”，由于。“贪”译“贪婪”为好。 ?一跬(kuǐ)步:课文未注。古代以跨出一脚的距离为跬，两跬为一步。课文中是“一举一动”的意思。 ?以蠹(dù)贫:蠹，蠹虫。课文用来比胥吏的侵害。有的译作“由于读书而贫困”。根据文意还是以译作“由于胥吏的敲诈而贫困”为好。 (3)讨论学生板书的情节结构提纲: 边讨论边修改学生的提纲。 4