加德纳的多元智力理论介绍

加德纳的多元智力理论介绍 精品资源～临风文档。 加德纳的多元智力理论介绍 计 划 加德纳(H.Gardner,1943__)的多元智力理论(theory of multiple intellig)提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:"一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问或是创作该文化所重视的作品。"按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。 加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理 学的角度和逻辑分析 出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。 语文智力:涉及对口语和写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、等通常是具有高度语文智力的人。 1 逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。 以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。 接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。 音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。 肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。 视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。 以下最后两项是属于人际关系的能力。 人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。 2 内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚至教师、家长都是重要的。 最近加德纳在他的智力清单中又加上第八种智力:自然观察者智力。这是指一个自然观察者表现出他辨认及分类生活环境中各种物种包括植物类和动物的特长。加德纳认为正如大部分儿童也倾向于主动探索大自然。5岁的儿童大多热衷于恐龙世界就是一个明显的例子,在有正式科学训练的文化里,自然观察者则是指那些能够使用正式分类学的知识去辨认及分类物种的生物学家。 最后,加德纳对是否存在一种神灵智力感到没有把握。神灵智力是指思考有关宇宙或存在方面问题的智力,在加德纳看来,(神灵是包括一切的,包括心灵、身体、自我、自然、超自然,甚至有些时候是无物无我)。因此他戏谑地说:"我们现在有8又1/2智力."加德纳声称多元智力理论有两项基本主张:多元智力理论是对人类认知丰富性的说明,我们每个人都具有这些智力的潜能,我们可以依照各自的倾向或文化的偏好去动员和开发这些智力;我们每一个人都有各自独特的智力组合,因此当我们面对如何开发人力资源的挑战时,应当考虑如何利用每个人的天赋独特性。 加德纳的多元智力理论是对传统的教育理念的挑战。我 3 们每个教师和父母都知道"行行出状元"这句老话,但当我们教育和评论学生的时候却只重视智育,用一个模子去要求所有的儿童而忽略了儿童其他方面的才能。多元智力理论使我们认识到"天生我才必有用"的道理,只要我们肯用心去发掘,每个儿童都有某些杰出的能力,教师和家长应该从这方面去肯定儿童,并给他发展这些能力的机会,这样我们的儿童也会生活得快乐些学前多元智能教育项目主办单位概况教育部中央教育科学研究所是国内最高教科研机构,主持国内幼教、基教、成教不同教育阶段的教育改革及学科研究工作。各研究室在教育部的直接领导下,密切关注国内外最新教育动态和教育研究方向。同时配合国家教育改革,指导各类教育机构提高理论水平开展实践工作。华教机构是中央教科所下属单位,面向全国开展教师培训工作的专业机构。为了响应幼儿教育改革目标,真正做到 "素质教育从娃娃做起"有效推进我国幼儿教育质量并使之与国际接轨, 华教联合国内外知名幼教机构,融通中外教育理念和教学模式,优选了适合中国国情的幼儿先进教育理论。以多元智能为理念,依据幼儿身心发展特点,从各个角度积极开发挖掘孩子的潜能,提高他们的综合能力,以适应未来社会发展的需要。考虑到教材的适用性及本土化,在中央教科所众多专家参与指导下,华教与美国吉的堡教育机构联手,围绕幼儿多元智能开发,精心整和编着的学前多元智能教材,通过教学实践,推广科学的教育观。以全国连锁加 4 盟实验园的形式,推广多元智能教法,以实验园为基点,以点带面,来提高我国各地区幼儿 学水平,为未来优秀人才做良好的储备。 多元智能理论介绍美国哈佛大学豪尔.迦纳(Howard Gardner) 教授和塔虎兹大学(Tufts University)的大卫.费尔德曼(David Feldman)教授通过对心理学、生理学、教育学、艺术教育研究及大量的心理学实验数据和实例的观察分析而提出的 "多元智能论", 打破了一般传统智慧理论所信奉的两个基本假设:人类的认知是一元化的;只要用单一、可量化的智力就可适切地描述每个人。多元智力理论的首要目标是拓宽对大脑功能--智力的认识。该理论认为,所有的个体拥有不同程度的,至少是八个领域的既相互联系又相互独立的智力即:语言文字智能--'有效运用口头语言或书写文字的能力。'、数学逻辑智能--'有效运用数字和推理的能力。'、视觉空间智能--'准确感觉视觉空间,并把所知觉到的表现出来。'、身体运动智能--'善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物。'、音乐旋律智能--'察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。'、人际关系智能--'察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。'、自我认知智能--'有自知之明,并据此做出适当行为的能力。'、自然观察者智能-指能观察与辨别有关动物、植物、矿物等自然生态现象,并对人类活动,包括文化、行为、环境有整 5 体分析的能力等八种智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。在多元智能理论里,智力有了新的诠释即:在一定的社会文化背景下,个体用以解决实际遇到的问题的能力和生产及创造出社会所需要的产品的能力。 理想的多元智能幼儿园特点理想的多元智能幼儿园会以非传统的学习方式,采用不同模式的多元课程,运用不同的途径,让孩子学习和理解各类学科、生活技能,并且鼓励孩子将这些知识应用于生活实际和社会适应上,同时鼓励孩子发挥其独特智能,或把不同智能组合,发挥更大的潜能。此外,他们也会把校园、教室经营得像博物馆、图书馆、社区、动物园般新奇、引人入胜,而且有一种自由、尊重的气氛,让孩子愉快的探索,融合多样的指导方法,鼓励孩子在不受限制且目标明确的环境中,汲取灵感,深入研究。 《学前多元智能》教材特点介绍在当今这样一个彰显个性,强调人的发展与自我实现、求索人文关怀的时代,素质教育成为教育目标。幼儿教育是终生教育的起点,为了推进我国幼教事业的长足发展与国际先进的教育理念接轨,幼儿园 学活动的内容主要以正式出版的幼儿园教材为依据,幼儿园教材是经过不断研究、总结、提炼而形成的,能够反映不同知识领域的基本要素,是幼儿教育的重要依据,所以选择优质的幼儿园教材非常重要。世界课程改革的一个很重要的趋势就是综合性课程的发展,综合性课程所采取的主要形式是 6 主题活动,即围绕一定的主题来组织儿童的学习经验,这正符合多元智能观的理念。在中央教科所众多专家指导下,中央教科所华教与美国吉的堡教育机构的专业研发团队根据迦纳和费尔德曼的多元智能理念,以主题网的教学架构围绕多元智能的八大内容研发编辑而成的学前多元智能教材,将多元智能理论融入幼儿 学情景中。 教材体现了以"主题"教育为主线,为教师留有生成课程的空间作为补充教育形式。如:教师可借鉴奥尔夫音乐教学法,用幼儿喜闻乐见的形式:儿歌、拍手、跺脚、摇头摆尾、唱歌等,培育孩子的乐感,尤其是节奏感和听力,使孩子真正感受到音乐的美与乐,从而热爱音乐。 根据多元智能八大内容及不同年龄幼儿的发展特点,制定不同年龄幼儿的教学重点;每月围绕一个"生活化"主题,内容涵盖个人、家庭、社区、环境、一学年按八个主题的形式来组织幼儿的活动内容。为幼儿提供健康、丰富的学习、活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。如:小班教材上册第一课主题为"上学记",教学重点是对刚入园的小宝宝学习适应幼儿园生活并减少分离焦虑,与入园期宝宝生活非常贴切。 教材通过科学整合 [1] [2] 下一页 7