对科学教育目的及理科课程开发的思考

对科学教育目的及理科课程开发的思考 科学是人类文明中最重要的知识资产。恩格斯曾讲过:“科学的发生和发展一开始早就被生产所决定。”而生产作为创造社会生存所必须的物质资料的过程，始终是处在变化和发展状态中的。故而，科学在不同时期、不同场合有不同意义。第二次世界大战以后，人们的科学概念发生了巨大变化，从而推动了系统的科学教育的启动和发展。 当今的“科学教育”，其目的和内涵已大有别于19世纪中叶T•H•赫胥黎(Huxle凶y)所倡导的科学教育。这 是因为，科学已不能再仅仅电被认为是反映事实和规律的液普遍客观真理的知识体系了廛，“即科学已成为一项国家魄事业，从而使企业和政府都笳直接参与了科学事业，实现邸了科学家与企业家、政治家 的结合。”也就是，“科学 作为一项事业，在社会总体?活动中的地位和功能的表现 有两个方面:“一是在精神居文明方面，即改造世界，是艇科学的生产力功能。”我们翦应当从这样的高度来认识科慌学教育的必要性和重要性。包 科学教育的定义 由于科卤学教育是随着各个时代的社濉会环境而动作变化的，故而默皆具有其不同的使命和特色呆。自80年代初期开始，科衅学教育学术界对科学教育的只定义、科学教育是一门“学夸科”吗,等一系列问展开气讨论，至今仍未取得共识。 1 / 8 简言之，正如美国科学教育矗家P•赫德(茶Hurd)所指出的:科学赎教育最大的危机在处于建立顶学科的正统性，以及找出研璨究成果具有价值、有用特性孬之证据的压力。有的学者主扭张:科学教育是一门学科，痕它的中心理论为科学——技颞术——社会(STS);另簇有学者强烈反对以STS为胥科学教育的中心理论，认为崽:以与社会有关联的争议性鸥总是为动机，进行相关基础褥科学的研究，才是科学教育狈的正道。台湾学者林晓雯博猊士认为:科学教育继承了教跚育学科的特质，本身不具备堍综合理论;又因其研究目的簸尚未得到共识，要领纲领正嘟处于建立阶段等，到目前为?止科学教育只能说是一学术赶研究领域，实未发展成一成扭熟的学科。台湾学者李建兴圄等主张:广义的科学教育指涣培养全体国民的科学知识、垴态度、方法与精神的过程或血活动。台湾学者赵金祁认为玄:科学教育是一门以求取人胙类生存以及为人类因应未来防不可知时、空、事物化预作仔准备等两项目的的学科;同黟时，科学教育是迎接高科技距、复杂、多元、变动剧烈的堍未来时代，所不可或缺的重酩要教育资源。 科学教育的ㄖ目的 科学教育的目的是体镲现科学教育方向和评估标准蛋的一种原则性规定。 科学擅教育的目的是随科学教育的泰使命而变动的。具体讲，是晚受学生(或受教育者)、社砜会、学科和教师(执教者)浇 2 / 8 等因素制约的。对科学教育修而言，这里的“学科”因素煞，如上所述虽仍有争义，但镥确为实实在在不容忽视的一睇种制约因素。 科学教育的舯广义目的是: 1.态度(袂Attitude) 态度锂包括学生比较稳定的一套思附想、兴趣和目的。在这时厅娠发展学生对于在自然界和环栏境中发生的现象的好奇心和质惊异感;发展他们对科学在缃日常生活中的贡献的评价;埕发展他们对于运用科学方法苒解决问题的评价和爱好等。竹 2.过程(Proces鄹ses) 过程指的是发展佼学生的智力探究过程;让他洳们按照探究过程来对待科学刭问题和现象;让他们去试探缃着去组织、并实施，学镆会解释，预测或控制探索的ヴ问题和现象。 3、知识(辫knowiedge) 知鄹识指的是发展学生关于事实蒲、术语、概念、概括和原理诀的知识，从另一侧面看，知 识还包含它的社会含义、实胁际应用、历史方法和科学的拈运用。这些均有助于学生去常面对和解释环境。 4、技濉能(Skills) 技能遁指的是智力技能和操作技能テ。要发展学生运用产率高和瘤安全的方法去使用、组装和 操作有关器材及仪器的能力 ;发展他们去测量、组织和惮传播科学信息的能力。 3 / 8 换毫个维度来讨论，国外有的学 者给出的下述四目的，颇值簦得借鉴。 1、个人需要科梗学教育能够使每一个人去应〗用科学，为了改善他们自己甥的生活，并为应付增长着的叙科技社会做准备。 2、社脞会事项科学教育使有知识的邡公民准备好可靠地去处理与 科学相关的社会问题。 3毳、职业需求科学教育使所有 学生意识到一个广阔的与科叱学和技术相关职业的性质及晃范围的多样性，为他们展现什变动着的态度和兴趣。 4移、学业准备科学教育为那些 有志于追求科学的学生，学货业性地如同职业性地一样，喻获取适合他们需要的科学知 识。 英国学者mR?26;j•弗镥拉泽(Frazer)将科版学教育的4项目标概括为: 追求知识、掌握技能、理解耩科学现象和发展学生的优势犁。并提出:科学教育的重点蝈应放在普及科学知识、探讨磕由科研到获得发现的方法或 途径中。 台湾学者赵金祁墁强调:科学教育“宜由改善订科学主义疯迷理念入后，而桢以通识现有社会各项挑战为枢依归”，并认为:科学教育崦的通识要求至少应包罗如下屈重点: 1.知识共同本源 或人科学通识架构的普遍传擀习。 4 / 8 2.简单学科结构取逻代学科本体知识加以通识传象播。 3.个别学科分野范雇畴的传习。 4.个别学科鞴局限性的传习。 5.学科义原理、原则偏颇滥用危机意溶识的培养。 赵金祁先生的瀹上述论断，是就台湾科学教浈育的]现状和发展实际而言?的，当今，台湾在初级中学荞阶段的设课为理化合科。《 国民中学理化课程标准》规时定的目标是: 1.增进学还生科学知能，培养科学兴趣撵，以养成具有科学素养养的ㄈ国民。 2.使学生明了学蓟习理化的目的，在认识物质暖和能量的世界，改善人类的 生活。 3.辅导学生学习次理化的基本知识，熟练科学 方法，培养科学态度，以应优用于日常生活，并做为继续函学习自然科学的基础。 结癣合上述研究成果来审视我国 义务教育阶段的科学教育，发尤其是在教学过程与评估落惆实方面，不论是分科还是合α科课程，仍多致力于学科知棒识体系或事实，概念方面的咒雕琢，即偏重于学生认知能鬻力的培养，对科学态度、科梢学方法，特别是对认识科学乒的社会意义(广泛应用、价婧值观及与社会问题相关联的,伦理、道德等等)的培养、肇熏陶仍较薄弱。 美国促进 科学协会推出的著名《 普及科学——美国2061穰计划》界定“科学教育是教 育的一部分，即传授科学、亚 5 / 8 数学和技术，这些知识可以祺增进学生的理解，养成好的镂思维习惯，使他们变成富有,同情心的人，使他们能够独闾立考虑怎样面对人生。”并 明确指出:“科学教育的目合的并不只是为了造就科学家 ，而且，还应该帮助所有的莲学生认识到仔细地思考这些岖概念的重要性。”“学生们 完全应该成为科学技术的自鲡觉的支持者。”“学生们最 终应该建立起对科学、数学颧和技术价值观的平衡的观点 ，既不要不加批判地肯定，剩也不要盲目的否定。”不要谄造成，使学生“把科学仅仅玳看成是一项学术活动，而不调是作为理解周围世界的方法 。” 这些结论是战后习科学教育领域的深刻变化及似未来发展趋势、汲取美国8,0年代以来进行教育改革(糅自然包括科学教育)和革新 研究的成果。是可信的，可?供我们借鉴。 科学教育的镯内涵与课程开发 由于上述段认识上的分歧，特别是受不汶同课程模式论的导引，在国阋际范围内已历史地形成“理位科”课程设置的不同流派，瀹归结起来，不外乎以下几类 : 1.自然科学(Phy啭sicalScience挤)，或译为“物理科”，包ム括物理和化学的教学内容， 综合程度较低。 2.普通榨理科(GeneralSc嫁ience)，或称为“理?科(Science)，也驰有人称为组合理科(com binedScience意)。将物理、化学、生物等簸教学内容松散地组合在一起桩。 3.综合理科(Int糙egratedScien酽ce)，作为普通理科， 6 / 8 但扭更重视紧密综合。Inte grate这个词或译为统溯合、统整、科学教育课程开未发更重视“统整”则是发展蓥潮流。内容包括物理、化学瀣、生物、地学以及环境科学纰，甚至部分社会学科。 研篝制或开发理科课程，重要的絷在于选准课程理论和研制模 式。 当今至少有3种课程吼理论:(1)儿童中心论观薇点;(2)学科知识中心论?观点;(3)社会中心论观铰点。尽管各种主张都有相当 大的影响，客观地讲，“这逮三种‘理论’不管哪一种都 不能单独成为完全正确的课拊程理论。”我们理应结合我谒国试验改革的实际，择各家锋之善者而从之，进行扬弃、 继承和发展。 笔者认为，ぇ从课程改革方法论来讲，当掴前似应重视: 1.从贯彻胫落实《中华人民共和国义务ω教育法》的高度，全面审视锺我国‘自然科学’课程的实 施状况。 2.应当对小学 (甚至延伸到学前教育阶段姒)、初中以至高中(与义务,教育衔接的新高中)阶段的〗科学教育纲要进行整体规划 与设计。 3.不论是分科瞥还是合科课程，均应从过去末的偏重学科内容向着重学生隧智力探究过程变动，并加强蓝科学精神、科学态度和科学?方法的教育。 4.应当加绑强对学生进行“用科学”及晷知道科学与日常生活、生产 和社会的紧密关联方面的教蹬育。 7 / 8 5.“自然科学”课轳程应在淡化各学科的界限，僧在概念上产生整合、形成一视个整体上下功夫。 6.在暝整体设计、实施整体改革并蹒坚持试验、不断总结完善的械进程中，有针对性地开展课埒程编制人员，试教教师和管 理评估人员及家长之间的交庥流沟通工作。以利这项重大瘐的系统工程的顺利运行。 8 / 8