《确定位置》教学案例

《确定位置》教学案例 常兴中心小学 强建辉 教学目标： 在具体的情况中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。 在方格纸上用“数对”确定位置。 教学重、难点：结合具体的情境，会用数对表示位置，并学会在方格纸上用数对确定位置。 教具：多媒体、象棋、电影票、车票等 教学过程： 一、设置情境，导入新课。 刚才老师把同学们由4小组分成了8小组，你能描述自己所处的位置吗？学生用不同的方法描述。 介绍：既要说出第几组，又要说出第几个？这种描述我们可以用数学方法表示出来。如某同学是第4组第3个，我们就把他表示（4，3），这种表示方法叫数对。今天我们就用这种方法去确定位置。（介绍数对的写法。） 二、玩中学，学中做。 学生试用这种方法来确定自己的位置。 找规律： 请第1组同学起立，让其他同学寻找规律：（1，1）（1，2）（1，3）（1，4）……明白：第1个数字表示第几组。 请第1行同学起立，让其他同学寻找规律：（1，1）（2，1）（3，1）（4，1）……明白：第2个数字表示第几个。 接龙游戏。 根据数对寻找自己的新座位。 建立格子图（坐标系）。 三、做中得。 1、在地图上说出学校附近建筑物的位置。 2、说一说小动物们各自住处的位置，并用数对表示。 3、利用数对设计“游乐场”路线图。 四、体验生活数学。 现实生活中，还有许多地方需要确定位置的，请同学们说说看。 中国象棋：马走一步，它可能出现在哪些位置上？象呢？ 火车票、电影票、飞机票等，确定位置。 五、小结。 教学反思： 这节课是北师大版四年级上册第六单元，方向与位置的第一课时。 在学习本单元内容之前，学生已经学习了前后上下左右，第一排，第一列等表示物体具体方位的知识。本课时的内容是在学生已掌握知识的基础上，抽象出用数对表示方格纸上某一点的位置的方法。这一内容是空间与图形的重要组成部分，是发展空间关系的重要载体，也是学习直角坐标系及函数等知识的基础。 在教学中，我主要通过创设了多样的现实情境，呈现用数对确定物体位置的方法。通过精讲多练达成让所有学生掌握在方格纸上用数对来表示位置的目标。“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的用不同方法述说位置、根据座号找新位置的活动，都极大的激发了学生学习热情。并且练习尽量设计成游戏的形式以活跃气氛，吸引兴趣，如说出动物住处和游乐场线路图设计、下象棋等。学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。 回顾这节课有以下不足之处：首先，在找新座位时，应安排有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，有意地为学生的学习活动设置障碍，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的好奇心，引发他们探究确定位置的求知欲，使学生在一次又一次的思维矛盾中发现问题、解决问题，始终是带着问题探索、研究知识，层层深入、步步推进。其次，方格图表出现较突然，使教学结构有点不紧凑，增加了难度。     总体觉得虽然课堂上的反应应该视情况而定，但是精细的设计可以避免很多问题，并且在课堂用语上，还需进一步探索。