多媒体语文教学

多媒体语文教学 多媒体语文教学，让我欢喜让我忧 武进区湟里高级中学 莫晓燕 【内容提要】面临新的课程改革，我们的教师也正在进行课堂教学模式的改革，其中多媒体辅助课堂教学成了一个突出的部分，也带来了许多的问题思索:将抽象的事物具体、形象直观;有利于培养学生的审美情操;是否体现教师是主导，学生是主体的关系;画面多而乱会分散注意力;教师的“基本功”被遮掩等。 关键词: 多媒体 新课程 整合 优化课堂 我们区是从前年下半学期试行第一轮新课程改革的，因着新课标下的种种理念影响，我发现，我们许多正上语文新教材的老师都在使用多媒体教学手段，不仅仅是使用，而是非常突出地在使用，上到课文了不是拿笔记本电脑，就是手捧音响、录音机，同事间也戏谑为“新课程啊要用高科技”。听听是一句玩笑，但背后又隐藏着什么呢。新课程是不是每堂课都要用多媒体，用了多媒体就体现了“新”的理念，教学效果就一定非常显著吗,这里我不由得想谈谈多媒体辅助课堂教学的利与弊。诚然，随着信息技术的发展，多媒体在教学中得到广泛使用，它的许多优点正逐步显现出来: 一、将抽象的事物具体、形象直观。 由于种种原因，一篇课文学生在学习时总有一些怀疑之处。如果学生的疑难在教学过程中没有能够得到较为满意的解答，不仅会影响学生对全篇课文的理解，而且在某种程度上会抑制学生的求知欲。恰当地运用现代教育媒体，用直观的形象来展示难点，往往会达到事半功倍的教学效果。如《爱莲说》是一篇优美的散文，作者描绘了莲的形象，赞美了莲的品格，体现了作者洁身自好的情操。教学中不少学生对描绘莲形象的“中通外直”这一句难以理解。教者讲了半天，学生往往还是没有感受。如用计算机媒体来教学，这个难点就很快化解了。先用计算机媒体放一段莲的形象的录像，学生对莲的形象整体感知;再用特写镜头展示莲的茎，暂停让学生细看，可见其“外直”;后用截面图象展示茎内情况，用慢镜头由分到合，由合到分。在动态过程中，学生可清晰地看出茎的“中通”。整个过程不到2分钟，花费时间不多，但学生的印象是深刻的。 二、有利于培养学生的审美情操。 培养学生高尚的审美情趣、审美观，就是要使他们懂得“真、善、美”的真谛。这不是靠说教就能轻易办得到的。教师可以凭借多媒体在这方面的独有优势，依情设景，将学生带入声情并茂的美妙境界，使他们不知不觉受到美的陶冶和熏陶，经过长期的潜移默化，达到目的。 1 如教《听潮》一课，可以根据作者对课文中“伟大乐章”的精巧构思，整理出前奏、梦幻、奏鸣、狂想、回旋五个乐段，然后精选出理查德《海边的狄丽雅》、舒曼的《梦幻》、贝多芬的《热情奏鸣曲》、圣桑的《回旋曲》、中国钢琴协奏曲《黄河》，录制好后配合讲课穿插播放，让学生感受海潮那动人的乐章，想象大海的美丽景象。然后再播放大海的几组电视镜头来引证或补充想象。这对于帮助学生感受全文，把握文章的基调，理解课文的主旨，培养积极进取的生活态度，起到了很大的作用。艺术都是相通的，音乐、画面、声音的辅助手段，无形中丰富了课文的审美空间，增加了课文的现力，整个音乐、文字、声音、画面造成了巨大的情感磁场，真正营造了一个可感可知的情境，让人有如临其境之感。 在教抒情散文、诗歌时，也可适当地运用多媒体手段，创设美的情境，调动学生用各种感官，全身心地投入到语文教学中去体验、领会，用感受补充甚至代替语言，把教学信息的传递和接受变成一种享受，在学习语文知识的同时，得到情感上的愉悦和满足，陶冶美好的情操，形成健康、高尚的审美观。 二、更好地体现教师是主导，学生是主体的关系，提高教学效率。 恰当地使用计算机多媒体技术,能加强教师的诱导作用。语文学习,特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏,总离不开学生通过对语言文字的接受,结合自己的生活实际,展开丰富的联想,进入到作品的情境中,与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入中学课本的一些文学作品,由于脱离了学生的生活经验,教材本身又没有提供太多可理解的知识背景,学生无法进入到对文本的理解中去,这时可运用多媒体技术,创设教学情境,调动学生的生活积累,诱导学生主动参与到学习过程中来。例如教学《雷雨》，以播放视频资料《雷雨》结局片段引入，引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作者、作品、相关背景等，借助网络互动方式，深入研读课本，利用实时网络讨论，以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。在网络环境中解读经典作品，可以让学生学会借助现代信息技术查询、分析、辨别、筛选、整理、积累、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动、将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿课堂教学的全过程。 经典文学存在生活体验缺乏的问题,说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体,目的在于给人以知识。正因为如此,大部分知识对于学生而言是陌生的,难以理解的。即使文章的语言再准确,也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时,运用多媒体技术,教师能把事物正确地呈现在学生面前,在激发学生学习兴趣的同时,又使学生获取了准确的知识。 多媒体的使用无疑是语文学习方式的新探索，为语文课堂教学改革展示了广阔的前景。新课程标准下的语文教学，要求把握大语文观，面向社会生活，有效运用多媒体进行知识和教学手段的整合，更好地增强感知效果，扩大课堂容量，创设教学情景，弘扬人文精神。然而多媒体与新课程下的语文课堂教学的“整合”，却也透露着某些令人担忧的地方。 担忧一:多媒体画面乱且杂，易分散学生注意力。 2 画面上信息过多，画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，过分追求视觉形象，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”了一点，“好玩”一点，但恰恰是这“一点”画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，学生上课觉得就像是看看电影，休闲娱乐一样，对我们的课本内容则兴趣不大，对学习重点、难点更不想关注，这样的多媒体教学已影响到教学的实际效果，有点得不偿失了。因此，教师必须对画面上的信息加以限制。 担忧二:以音像播放代替师生互动。 传统教学模式中，作为认识主体的学生，在教学过程中至始至终处于被动地位，其主动性和积极性难以得到发挥。而多媒体的参与使课堂教学增强了生动性、趣味和吸引性，对学生而言则增强了学习的主动性，降低了学习的难度。但有的老师在教学中过分依赖多媒体教学，从组织教学到基本训练，从新授到巩固都制作成课件，课件贯穿于课堂的始终。学生不认真读写，只忙于拼凑和抄写。学生只有听、看、抄的份，远离了文本，丧失了自我解读、自我体验文本的机会和权利。教学从传统的“人灌”变成现代的“机灌”场面，教师也成了计算机的操作员。 担忧三:投影屏幕遮盖了老师的基本“内功”。 有些教师认为，多媒体投影方便、美观、节约时间，因此有了多媒体就可以不用板书。但事实上，“尺有所短，寸有所长”。黑板在某些方面是现代教学媒体无法替代的。首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，却往往无法加到板书中去而生出许多遗憾。其次，写得一手好字的老师更容易引起学生的尊敬。我总觉得写好字是一个优秀语文老师的招牌，试想一下，一堂语文课从开始到结束，黑板上一个字都没有，学生如何和老师在教学内容上形成共识，老师又如何强调我们的学生在课外写好自己的字。再者，我们一些老师片面的“迷信”多媒体教学而忽视了语文中的朗读教学，给课堂带来冷冰冰的感觉。要知道，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，只有通过反复的诵读训练，才能让学生更好地体会文章的语言美。尤其当学生学习状态不佳时，范读会激起兴趣。学生状态不佳的情况经常出现，而教师有声有色的范读则可以起到调节状态的作用。范读传达着教师鲜明的态度，能强烈地影响学生，使他们的思想、情感和教师产生共鸣，获得如临其境、如闻其声的“享受”。在今天新课改的课堂上，我想一位举手投足浸透着文化芳香的语文老师依然是受欢迎的，在这样的课堂上，你会如沐春风。 斯宾塞说“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论”。现代信息技术的使用,使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革,体现了现代教学的强大优势。但现代信息技术运用于教学仍处于一种初级阶段,还没有形成一套比较完整、严密的理论体系,因此,真诚希望处在教学一线的教师,作为现代信息技术的真正使用者,让我们少一点一哄而上的模仿，多一点脚踏实地的钻研;少一点舍本逐末的做秀，多一点冷静深入的思考。从而 3 做到敢于尝试、探索,为优化语文课堂教学.,为促进素质教育的改革贡献出自己 的一份力量。 主要参考文献: 1、《新课程与学习方式变革》北京师范大学教育学院 肖川 2、《新课程的理念与创新[M]》,北京师范大学出版社 3、《现代教育技术》，高等教育出版社，2001年 祝智庭 4、《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年 朱慕菊 4