学前儿童发展心理学辅导1

学前儿童发展心理学辅导1 学前儿童发展心理学辅导1 学前儿童发展心理学辅导1 第一章 学前儿童及其心理研究 介绍与学前儿童心理发展相关的理论和研究方法。通过学习，明确学前儿童以及学前儿 童发展心理学的概念;了解学前儿童观的历史变迁;了解相前理论流派;了解学前儿童发展 心理学研究的方法论和一些具体的研究方法。 考核要求: 识记: 1、婴儿、幼儿、学前儿童的概念; 2、学前儿童心理发展的各领域; 3、学前儿童发展心理学; 4、科学儿童心理学产生标志; 5、儿童心理发展中的三个基本理论问题; 6、学前儿童发展心理学的主要研究方法; 领会: 1、 行为主义学派和认知学派的主要观点; 各主要学派的问题和策略 第一节 学前儿童概念与学前儿童观 (一) 学前儿童的概念 按国内外医学及心理学的分类，人从出生到幼儿期分几个阶段: , 出生和新生儿期:出生到1个月; , 婴儿期:1个月到1岁(乳儿期); , 学步儿期:1到2岁; , 早期儿童期:2-6岁(幼儿期); 上述四个阶段称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。 1、 婴儿的概念(三种不同学说) 0-1岁说 0-2岁说 0-3岁说 本教材将婴儿界定为从出生到3岁即0-36个月的儿童。 2、 幼儿的概念 本教材中的幼儿，是指3-6岁的儿童。 综上所述，学前儿童从时间上说包括婴儿期儿童和幼儿期儿童，此外还包括出生前胎儿期的 胎儿。 (二)学前儿童发展心理学的概念 学前儿童发展心理学是心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成 长和变化规律。 (三)学前儿童发展心理学的研究领域和任务 1、学前儿童发展心理学的研究领域 生理发展:身体、感觉、运动; 认知发展:记忆、思维、语言; 社会性发展:自我、他人 2、学前儿童发展心理学的研究任务。 揭示和描述学前儿童心理发展过程的共同特征与模式;WHAT 揭示和描述这些特征模式发展变化的时间顺序;WHEN 对该发展变化过程进行解释，分析发展的影响因素和内在机制。WHEN 总之，学前儿童发展心理学的任务在于描述、解释、预测和干预学前儿童的行为。 二、学前儿童发展观的变迁 (一)科学的学前儿童发展心理学产生 1、自然主义教育运动 代人物: 夸美纽斯:世界图说 洛克:白板说 卢梭:爱弥尔-论教育 2、进化论影响 达尔文进化论思想 儿童心理学创始人霍尔的进化论儿童观 3、 科学儿童心理学 科学儿童心理学产生标志:1882年德国生理心理学家普莱尔的《儿童心理学》出版。 第二节 学前儿童心理研究的理论体系 一、 三个基本关系问题 对“环境和遗传”、“主动性和被动性”、“阶段性与连续性”三个基本理论问题的不同理解:， 也就是说对三个基本关系问题的不同回答: 1、 环境和遗传，哪个对学前儿童发展影响更大, 2、 学前儿童在发展过程中是主动的还是被动的, 机械模型:白板、被动、连续 机体模型:统一整体、主动适应环境、阶段性 3、 学前儿童心理发展变化是连续的还是分阶段的, 阶段性模型、连续性模型、分化-层次模型、汇聚模型、人本主义模型 二、 主要学派的理论观点 1、 精神分析学派 2、 行为主义学派 3、 认知学派 4、 社会生物学派 5、 社会生态学派 重点了解行为主义学派和认知学派的主要观点 表1各主要学派的问题和策略 学派 问题1 问题2 问题3 先天遗传和环境双重被动 阶段性 作用; 主动 精神分析学派 通过适当的育儿方式 可以控制内在冲突 强调后天环境 行为主义学派 条件反射和观察学习被动 连续性 决定发展 先天遗传和环境双重 发生认知论 作用; 主动 阶段性 强调儿童认识现实的 内驱力，并由丰富的 认 环境刺激作支持 知 先天遗传和环境双重 学 作用; 主被动兼有 连续性 派 信息加工论 对环境有积极的调适 能力 社会文化理论 先天遗传和环境双重主动 连续性 作用; 成熟以及与经验丰富 的社会成员的交往共 同促进其发展 第三节 学前儿童发展心理学的研究方法 一、宽泛的研究方法(方法论角度) 1、社会生态学研究方法 是一种把学前儿童的心理发展置于现实生活的自然背景中进行考察研究的方法。 2、 跨文化研究方法 二、具体的研究方法 1、以时间划分: , 纵向研究 , 横向研究 , 时序设计 2、根据方式划分: , 观察法 , 合作性行动研究 , 心理测量法 , 问卷法 , 谈话法 , 案例研究法 第二章 影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境 通过本章学习，了解学前儿童心理的发展受生物因素和社会因素的影响，早期经验对 儿童的发展有重要影响。 识记: 1、 影响学前儿童心理发展的因素; 2、 心理发展关键期; 3、 印刻; 4、 影响学前儿童心理发展的人文生态环境 5、 人文生态环境的结构和特点; 领会: 1、 关键期对儿童发展的影响; 2、 早期生活经验对儿童发展的影响; 应用: 1、 人文生态环境的期待性与现实性给我们的启示; 2、 如何看待人文生态环境的相互性与应答性, 第一节 影响学前儿童心理发展的因素 影响儿童心理发展的因素有多种，就微观看，生物性因素和社会性因素是两大直接因素。 生物因素中最具共性的是遗传因素和先天素质。 一、生物性因素 (一)遗传因素 遗传因素在个体身上体现为遗传素质，主要包括机体的构造、形态、感官和神经系统的特征 等通过遗传基因传递的生物特征，其中最主要的是大脑和神经系统的解剖特点。遗传因素是 心理发展的生物前提和自然条件。 (二)先天素质 先天素质是先天的解剖生理特征，包括感觉运动器官、脑的结构功能等特征，它是遗传基因 和胎儿发育过程中环境因素之间复杂作用的结果。 影响胎儿正常发育的环境因素是多方面的。 1、 母亲的生育年龄 2、 母亲的孕期服药 3、 母亲的酗酒和抽烟 4、 母亲的情绪状态 5、 母亲的心理准备 二、 社会性因素 (一) 心理发展的关键期 1、相关概念: 敏感期:一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感，该时期称为敏感期。 关键期:人和动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，期间给予适当的良性刺激，会促 使其行为和能力得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行为能力的缺失。只 发生在生命中一个固定的短暂时期。 印刻:是指小动物通常将出生后第一眼看到的对象当作自己母亲，并对其产生偏好和追随反应的现象。 2、关键期对儿童发展的影响 3、学前儿童的发展关键期 0-2岁 : 亲子依恋形成 5岁以前: 语言、数学概念和音乐学习 10岁以前:动作技能和外语学习 (二) 早期生活经验 1、早期经验促进大脑神经的发育 2、时期生活经验有助于智力的提高 第二节 影响学前儿童心理发展的人文生态环境 一、人文生态环境的结构 1、人文生态环境 是指学前儿童周围的人以及这些人与人之间的关系，他们的理念、态度、价值观念、行为方式等。 2、影响学前儿童心理发展的人文生态环境结构:直接环境系统、间接环境系统、宏观环境系统。 (1)直接环境系统:家庭、幼托机构 (2)间接环境系统:父母的工作与交流、社区服务 3、宏观环境系统:时代环境、文化环境、社会经济环境 三、人文生态环境的特点 (一) 期待性与现实性 1、所谓期待性是指成人在自觉或不自觉性希望儿童达到某一水准的心理期待。 2、所谓现实性是指儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实。 3、皮格马利翁效应与罗森塔尔效应 4、启示:在儿童教育中成人适度的期待能使他们对儿童的发展倾注更多的心血，从而有利于儿童的发展;而作为儿童为了顺应成人的希望会更加努力。作为成人特别是家庭和教师，对儿童的期待应把握好现实性的尺度，即基于儿童发展的实际情况作适当的要求给予儿童有一个更好的心理发展的现实性。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长;不合理的期待(过高 或片面的要求)则会导致幼儿心理畸形发展. (二) 相互性与应答性 1、 所谓相互性是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用性，也就是回报。 2、 所谓应答性是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互 关联性，也就是一种回音性。 3、 启示:学校里师生之间、亲子关系中良好的相互作用有助于促进儿童更好地发展;儿童 生活中语言、情绪等表现的及时应答，能满足儿童心理需要，更好地激起他们表达的欲 望。因此要求我们在生活中以积极的态度为学前儿童创设一个良好的具有应答性的环 境。