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情感因素对第二语言习得的影响 学习者学习第二语言除了生理因素和认知因素能影响其习得外，学习者本身的情感因素也对其第二语言习得有重要的影响。以前教师往往只注重学生的认知因素而忽略了学生的情感因素，实际上情感因素直接影响语言习得，且在第二语言习得的成功与否中起着重要作用。影响语言学习的情感因素主要有动机，态度，性格。 一 动机 动机是指学习者学习外语的愿望和推动力，是推动学习这足学习的力量，动机在情感因素中占重要地位。动机包括内部动机和外部动机，近景动机和远景动机，融合型动机和工具型动机以及临时型动机。 内部动机主要是来自于学习者的内心愿望，学习兴趣。若学习者的学习愿望强烈，并希望以此达到某种目的，那么这种内部动机就有助于学习者学习汉语，带着兴趣去学习一种语言比只是为了学习而学习更能使人“更上一层楼”。与内部动机相反的就是外部动机，内部动机主要是强调学习者本身从学习汉语过程中获得愉快和满足，与长远成功有关系。而外部动机主要强调外在对学习者的影响，与短期成功有关。比如学习者本身对可能对汉语学习并不是那么热衷，或许只是因为环境，公司，国家的要求而来学习汉语，在这种情况下就很容易遇到学习动机障碍，主要是学习动机不足，甚至会出现厌学的情况，学习懒散，不远做作业。这是教师就需要在学生身上添加一些外部动力，如在学习中给予学生一定的奖励，适当的运用竞争制激发学生上进心，调动积极性，激发学习者的交际需要。此外，教师也要不断的改进教学。 近景动机与学习活动联系在一起，是具体的，局部的动机。学习汉语的原因可能只是因为某公司职员到中国来出差需要学习汉语，带有一定的目的性，学习实践虽然短，但是学习者的学习愿望强烈，但是所获得的知识是有限的，一旦回到自己的国家就肯能在也不会接触汉语了。远景动机与社会，国家和理想联系在一起。学习者学习汉语的原因可能是由于喜欢中国文化，想要了解中国社会或向居住在中国，这种动机比较稳固，并且长时间的发挥作用。 融合型动机是指学习者对目的与社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往，期望参与或称为目的与中的一员。这种动机首先就现为一种兴趣，学习者或只是对目的语着迷，或只是对该国的政治，经济，文化有浓厚的兴趣。不管怎样，都必须去学习这个国家的语言。只有学习了该语言才能达到之后的目的。大量的研究表明学习者的学习兴趣与其学业成绩之间成正相关，即使是智力一般的人也是如此。可见融合型动机在第二语言习得中的重要性，但是就目前的状况来说，单独出于对汉语或汉文化的喜爱的学习者还是较少的。更多的人由于工具型动机而学习第二语言。工具型动机是指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，把目的与当做工具，多了些现实的成分而少了学习者本身的热情。如为了研究，为了提高知识水平，为了通过考试，为了升职，为了出国等等。在我国因持有工具型动机而学习外语的人很多，持有这种动机的人一旦达到目的就会停止学习，很快就会忘掉所习得的语言。但不管是出于兴趣还是某种目的，这些学习者都有自己明确的目标，强烈的学习动机降低了他们的学习焦虑，使他们的学习态度更为积极，目标更加明确，客服困难的能力更强，因而获得良好的学习效果 二 态度 态度就是个体对客观事物的反应，情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。学习者的态度直接影响他们的学习行为和学习效果。态度分为三类：积极态度，一般态度和消极态度。积极的态度决定学习者的投入程度，会使学习者更易于弱化目标语学习的心理压力，学习就会更直接，参与意识会更强烈，在课堂上就会更活跃，效果也会更明显，因而学习成绩较好。因此，肯定的态度和浓厚的兴趣在第二语言习得中是十分必要的。持有消极态度的学习者在学习过程中不会主动的去学习目的语，更严重的会仇视该目的语，在课堂上不听老师讲课，自己做自己的，课后不复习不预习，学习成绩也很差。这类学习者本身对这种语言并不感兴趣，甚至是反感，根本就没有想学的动力，若不是某种原因而不得不学习目的语，或许早就不学了。持一般态度的学习者，成绩平平，老师要求的事回去做，但绝对不会多花时间去学习。这种态度不会对学习有多大帮助，但也不会有害。对这类学生教师应该适当的激发他对第二语言的学习兴趣，要使课堂气氛轻松、愉快、和谐，达到情感交融，使学生进入最佳的学习状态。此外，教师要善于利用和培养学生个性中积极的情感因素，对他们的微小进步要给予及时的鼓励和表扬。 三 性格 性格可分为外向和内向，自尊心和抑制，焦虑，移情。外向的人喜欢说话，善于交际，反应也比较快，因此口语能力比较好，但这并不能说明外向的人就比内向的人学习成绩好，因为这类学习者不太注重语言形式，即阅读和写作能力相对较弱。这就要求教师在对待这两类学生是要做到因材施教。在课堂上教师抽问不应该只重视那些非常活跃的学生，还应该关注那些知道答案却因害羞而不敢在全班面前说话的学生，适当的锻炼他们的胆量。学生的自尊心也值得老师关注，在课堂上教师应当注意自己的言语，自尊心太强的人很敏感，特别是那些内向但自尊心又特别强的人，一旦自尊受伤就很可能对第二语言的学习持消极态度，上课心不在焉，郁郁寡欢，学习成绩也有所下降。 焦虑是指学习者在学习过程中出现的恐惧不安、烦躁和害怕犯错误的心理状态。这种心理状态对他们的学习会产生很大影响，甚至会导致他们放弃第二语言学习。有些学习者主要是因为对自己的口语能力缺乏自信而产生焦虑，有些则是因为担心失败，表现不佳以及负面评价而感到忧心忡忡。缺乏自信的学习者可能会低估自己的口语能力，并对自己的表现产生负面期望，从而在面对语言学习任务时有不安全感或产生焦虑。由于他们无法有效处理自己的焦虑心情，容易放弃那些会导致焦虑的学习任务，因此会影响到学习的进步而学习进步缓慢则进一步加剧自信的不足，形成一种恶性循环，缺乏自信与焦虑之间的关系说明了在课堂环境下营造一种没有威胁和支持气氛的重要性，因此这样将有助于提高学习者的自信。教师在课堂上的情绪状态对学生的认知和师生关系会产生很大的影响，教师要营造一种和谐的氛围，在面对学生是自己也要表现出对自己的自信，对学生的自信。焦虑并不是都对学习者的学习有负面影响，研究表明适当的焦虑可将压力变为动力，从而对任务的完成有促进作用。因此教师在对待学生的焦虑问题上要掌握“度”的原则。 移情是指能够想象和分享其他人的思想、感情和观点，即要走出自我，将自己置身于对方的境地去思别人所思，想别人所想。移情可以影响我们对说不同语言和具有不同文化的个体和群体的态度，同时也会影响学习者学习另一种语言的成败。由于文化差异，有的第二语言学习者不能接受他所学第二语言的语音，词汇，语法的特点，在他的思维里这是无法想象的事情，这种情况就会阻碍学习者的学习，成绩也会受到一定的影响。这就需要学习者在交际中去领会其中的奥妙，而在交际活动中又需要用到移情，正确的认识别人的情感状态，了解别人的真是意图，才能有效的达到交际目的。一味的只认识自己的情感而忽略别人情感的学习者是不能正真正的理解一门语言的。 总之，情感因素对第二语言习得有很大的影响。强韧的动力和自信心能是学习者在学习上增加时间和精力的投入，正确的态度有助于学习者学习动力和他们对目的语人群的接触。在教学中教师应正确对待情感因素，并充分认识到情感因素对学生的影响，并帮助他们建立正确的情感倾向。