大河流域-人类文明的摇篮 教学设计

《大河流域——人类文明的摇篮》教学设计 【教学目标】 【知识目标】 １．古代埃及与金字塔 ２．古代巴比伦与汉谟拉比法典 ３．古代印度与种姓 【能力目标】 １．能够通过对金字塔建筑历史的思考与探索，从而形成独立思考，得出结论的能力 ２．能够通过对汉谟拉比法典内容的，提高辩证看问和全面评价历史事件的能力． 【情感目标】 通过对亚非文明的了解，认识到世界各地区、各民族共同推动了人类文明的进步，从而树立正确的国际意识。 【教学重点】 　　１．金字塔的建造 　　２．汉谟拉比法典 ３．印度的种姓制度 【教学难点】 　　１．古代文明为何产生在大河流域？ 　　２．对印度种姓制度的认识。 【教法设计】 　　１．导入： 利用导言中狮身人面像的故事，让学生初步领略亚非地区大河流域灿烂而神奇的文明，激发学生的学习兴趣，由此导入新课。 如果不游览一下金字塔，就不能说是到过了埃及。从开罗西行数公里，来到吉萨村，世界古代七大建筑奇迹之一的金字塔，便屹立眼前。在最大的胡夫金字塔东侧，便是狮身人面像，它以诱人的魔力，吸引了各地的游客。胡夫的圣旨公元前2610年，法老胡夫来这里巡视自己快要竣工了的陵墓--金字塔。胡夫发现采石场上还留下一块巨石。胡夫当即命令石匠们，按照他的脸型，雕一座狮身人面像。石工们冒着酷暑，一年又一年精雕细刻，终于完成了它。像高二十米，长五十七米，脸长五米，头戴”奈姆斯“皇冠，额上刻着“库伯拉”圣蛇浮雕，下颌有帝王的标志--下垂的长须。一只耳朵，有二米多长。“怪物”--斯芬克斯狮身人面像的头像，真的是以胡夫作模特儿的吗？ ２．“金字塔的国度”： 在学生发言（讲解“我所了解到的金字塔”）的基础上作最后总结： （１）埃及是“尼罗河的馈赠”，这是古希腊历史学家希罗多德的话。 （２）金字塔的建筑，从古到今都给人留下了许多不解之谜，体现古代埃及创造了高度的文明。 　　３．“新月沃地孕育的古国”： 提问“两河流域的自然条件和尼罗河流域相比，有什么共同点？”由此使学生认识大河流域人类文明产生长的共同规律。 ４．“古代印度的种姓制度”： 要向学生强调印度河流域是古代印度文明的发祥地。关于种姓制度，指导学生认真阅读课文内容及其相关材料，最大限度地从课文中获取有关种姓制度的知识信息。 　　５．最后，利用教材上的亚非文明地图，对全课进行总结。 【学法指导】 　　１．指导学生阅读课本内容，学会从课本中获取信息，解决问题的方式、方法 　　２．本节课有较强的地理概念，教师充分利用地图和相关地理知识，培养学生转换思维视角，多角度看问题的能力。 　　３．引导学生参加课堂讨论，鼓励独立思想和发表不同见解，培养学生勤于动脑的习惯。 【板书设计】 古代埃及（金字塔是奴隶主阶级残酷剥削奴隶的历史见证） 古代巴比伦（汉谟拉比法典公开维护奴隶主阶级利益， 现存世界上第一部成文法典） 古代印度（种姓制度严格维护了奴隶主阶级利益） 【随堂练习】 　　　１．现存的世界古代第一部比较完备的成文法典是（　　　） 　　　　Ａ《圣经》　Ｂ《古兰经》　　Ｃ汉谟拉比法典　　Ｄ《拿破化法典》 　　　２．世界上最早建立统一的奴隶制国家的是（　　　） 　　　　Ａ古代中国　　Ｂ古代埃及　　Ｃ古代印度　　Ｄ古代巴比伦 　　　３．用高超的防腐技术把人和动物的尸体制成“木乃伊”的是（ ） Ａ古代埃及人　　Ｂ古代中国人　　　Ｃ古代西亚人　　Ｄ古代希腊人 1.C 2.B 3.A 【教学反思】 列表总结大河流域文明（包括黄河长江流域）名称、文明成果、文明产生的共同原因。 结合地图，找到四大文明区域的地点。