脑瘫儿语言融合教育个案研究中普校支持系统的作用

脑瘫儿语言融合教育个案研究中普校支持系统的作用 脑瘫儿语言融合教育个案研究中普校支持系统的作用 【摘要】在本案研究中，需要脑瘫儿童每周在特校学习四天，普校学习一天。普通学校的开放性接纳，为个案营造宽松安全的环境;硬软件的协调配合，让个案的学习康复有了得力的保障。通过普校系列的积极支持配合，达成了“一加四”融合教育模式构想时的预期。 【关键词】脑瘫个案 语言融合 普校支持 融合教育的目的是使特殊学生在最低限度受限制的环境中接受教育，促进其身心的健康发展，逐步回归主流。在2011年6月，为了让一名脑瘫儿童(朱某)更好的康复与发展，我们与一所普通学校联合开展了“一加四”模式的《脑瘫学生语文教学与康复训练融合教育个案研究》。整个研究持续了一年，达到了预设的实验效果，特别是普通学校对研究的接纳与配合、管理和支持，在课题实施过程中发挥着重要的作用。 一、普通学校的开放性接纳，为个案营造了宽松安全的环境 1、校级领导的悦纳。由于特教学校校长的积极联系与对接，实验参与的普通学校——胜利路小学的杨校长欣然应允。支持朱某每周一天在胜利路小学个班学习，杨校长是一位研究型的校长，与特教中心的校长个人关系很好，以往曾在助残日期间到特教中心做过捐助和交流活动。还亲自带领家长和学生代表参观并与残障学生交流，在胜利路小学师生和家长面前起到了关爱残障儿童成长的表率 作用。所以杨校长的积极支持，带动了胜利路小学整个校级班子和师生的悦纳行为。在实验后期，朱某的家长提出，希望以后自己的孩子能在胜利路小学入班学习，课余时间去特教中心训练辅导，杨校长也一口答应，并且还主动与特教中心的校长沟通，只要家长要求，又对孩子的学习和发展有利，胜利路小学会接纳各种形式的融合教育模式。 2、仪式欢迎，营造全校接纳氛围。一是前期认识与交流。该课题立意后，首先在胜利路小学举行了一次特教中心与胜利路小学手拉手运动会。在这次运动会时，杨校长有意安排朱某参加实验班的活动，让朱某坐在实验班里，方便班里的同学与她认识和交流。介绍课题主持人与实验班班主任魏老师认识，鼓励魏老师积极参与课题实验研究。介绍朱某的家长与魏老师和其他课任老师认识，商量哪一天到校学习合适。为朱某每周三到一二班插入听课打下了良好的基础。二是升旗仪式时介绍欢迎。在确定融合研究课题开始实施时，由杨校长亲自向全校的师生介绍来校学习的脑瘫学生朱某，表扬朱某很聪明也很坚强。请大家欢迎、接纳并帮助朱某在胜利路小学顺利学习，并鼓励积极参与力所能及的活动。不仅对朱某是郑重的欢迎和接纳，而且对全校开展了一次关爱残障儿童、帮助残疾人的德育教育活动，营造了浓厚的关注生命、关爱每个需要帮助的人的良好氛围。 3、实验班的按需设置。为了方便朱某插班听课，实验班选择在一 楼，班级里专门为朱某在前排设立座位。朱某的着装、出勤与考试均不作为检查内容。但教导处听课时会观察朱某的听课情况，以及教师是否给与了适当的关注。在实验初期，允许朱某的家长旁听、辅助。实验中后期，家长可以在走廊或操场等待，课间休息时与教师交流，并帮助朱某如厕。可以说，宽松的条件很让家长和课题组的人员感动。 二、硬软件的协调配合，让个案的学习康复有了得力保障 1、教室和教师的保障。朱某所在原一二班是在一楼，后升入二年级，二年级教室均在二楼，朱某上下楼不方便。胜利路小学的杨校长非常支持，会同业务校长和教导处协商，为了保障朱某在校一天的顺利学习，决定实验参与者魏老师暂不跟班，仍在一楼任教，朱某继续跟着魏老师上一年级。 2、课任教师的关注。朱某在胜利路小学上周三一天的课程，内容涉及语文、数学、和体育。教导处和魏老师均要求3位课任教师，在上课时给与朱某一定的关注，并给她回答问题参与互动的机会。由于朱某说话速度慢，又不太清晰，3位课任教师均耐心的等待、认真的倾听。由于朱某写困难，语文课教师指导她在桌上用手指书写，其他老师对朱某不布置书面作业，教师的关心像暖流浇灌着朱某进步成长。体育教师反馈说:朱某特别喜欢听音乐，大部分时候能跟上节奏哼。能够参加部分游戏活动。整节课上，朱某白皙的小脸上洋溢着笑容。 3、伙伴支持小组的形成。班主任魏老师曾在先后两个班级里介绍大家认识朱某，并且讲解了脑瘫儿童的特点，号召班里的同学要关心帮助朱某。但毕竟都是六、七岁的孩子，看到朱某的姿态和他们不同，又是一个星期才来一天。实验班的同学们常对朱某很好奇，一下课就会围在朱某座位座位，问这问那。比如:你的头为什么老歪着,两只手为什么不一起放在桌上,你为什么不能写,好像十万个为什么，本来朱某调整发音的有关肌肉做出反应就比一般人慢2分钟，来不及回答或不知怎么回答，同学们的问题还一个接着一个，朱某一般这时常不吭气，有时还有点沮丧。魏老师发现这种情况及时教育同学们，要尊重别人的身体差异，在与朱某交流时要轮流说并耐心等待朱某回答。 4、班主任的爱心细致。魏老师不仅是实验参与者还是朱某的班主任，她本人耐心细致，责任心很强。为了让朱某更好的融入，她在班里建立了小伙伴帮扶组，小伙伴在朱某来与不来时都帮她擦桌子打扫座位。有集体活动时帮她抬凳子，领她到目的地，扶她去卫生间。讲故事给她听，家里的玩具图书拿来与她分享。帮扶组的小伙伴还有一个任务，当外班或其他同学有不文明的态度对待朱某时，要及时提醒制止。魏老师从不同层面培养同学们爱的意识和爱的能力，让朱某感受到与普通的小伙伴们一起学习、游戏、歌唱、生活、交流的乐趣，感受到大家对她的接纳和关爱。使得朱某较快较好地融入同龄的儿童的群体，融入普通学校这样一个爱的大家庭。 在这一年的课题研究过程中，普通学校胜利路小学开放接纳、积极配合，发挥了重要的作用，达成了“一加四”融合教育模式构想时的预期。徐动型脑瘫学生朱某，不仅构音障碍获得较好的补偿，她的情感、智力和活动能力也得以较快的提高。由于正常儿童的榜样引领和友善帮扶，增强了朱某融入正常儿童群体的信心，从一定程度上促进了她的身心健康发展。同时，配合“一加四”融合教育的胜利路小学，由于领导的重视，实验班级老师的积极关注，伙伴支持小组的建立，各有关方面的配合。以接纳一名脑瘫儿童为突破点，以一个班级榜样带动，开展了以点带面的尊重生命，关爱同龄小伙伴的系列教育活动。这一活动与该校的“生命教育”的课题研究，办学理念不谋而合，对师生“珍视生命 珍爱童年”的理念与行为起到了有力促进作用。从一定意义来说，脑瘫儿童“一加四”的融合教育模式，对于参与实验研究的普特学校及个案的发展是多赢的。