后排现象成因及心理疏导

后排现象成因及心理疏导 后排现象成因及心理疏导 摘要:后排学生是在教室里普遍存在的一个学生群体，他们因为身高或不够自律等多种原因，长期坐在教室最后一排或最后几排，形成了一种特殊的后排效应。他们在学习、交流上现出劣势，产生一种心理负效应。他们对自我的认知开始变化，形成“后排心理”，有了种种消极的心理暗示。需要教师采用积极手段，对学生进行心理疏导，限制、削弱以至消除这种负面的后排心理。 关键词:后排学生 后排现象 成因 疏导 每个班级总有部分学生由于种种原因，长期坐在教室的最后一排或最后几排，形成了“后排学生”这样普遍存在的学生群体。长期作用后，他们往往会在学习、师生交往、生生交往上表现出劣势，会形成特殊的后排心理。他们对自我认知产生变化，会有消极的自我暗示，变得更为敏感，更容易怀疑自己。怀疑自己不被老师关注、怀疑同学不愿与之交往、怀疑自己的学习能力不足等等，种种消极心理，产生了负面效应。这对学生个人发展和整个班集体建设都产生了巨大的影响。 后排现象的存在和学生的消极后排心理，教师能采用积极手段，对后排学生进行心理疏导，限制、削弱以至消除这种负面的后排现象。后排心理的形成是长期积累的结果，后排学生因坐到后排的原因不同，各人心理也各有不同，要区别疏导。在同时间还要关注班级其他学生的心理疏导，从观念上打破原有的班级后排格局，消除由座 位引起的前排生优越感和后排生的消极心理，有效地改变“后排现象”。 一、后排现象成因简析 后排现象的产生并非一朝一夕，学生坐在后排往往有多种原因，但不管是何种原因，长期作用下，后排学生几乎都慢慢会呈现出消极状态。大致如下: 1、成班率过高，座位安排不合理，教师关注度减弱 在我国，成班率较高，教室大。班级座位的编排，不同于国外的包围形式排列，而是成行成列的整齐编排方法。这样的编排方法，本身就制造了前后的区别。 在教育教学中，由于教师和学生的距离远近不同，往往造成的暗示和交度也随之不同。前排的学生接受的暗示强，后排的学生接受的暗示较弱。 教师和学生的距离一旦拉开，部分学生接受到的教师关注和暗示难免较少，特别是后排学生。在大班里，后排座位客观上为他们提供了相对自由的空间，那些自控能力较差的同学，会趁此进行非学习的活动，从而影响到了上课效率。 2、传统教学方法的消极影响 在传统教学中，教师讲、学生听，教师在课堂上的活动范围往往以讲台为中心，讲台之外，则较少涉及。坐在后面的学生，在课堂上感受到的“自由度”大于其他学生。课堂上回答问题或参与课堂的机会也相对较少，他们思考问题或专心学习的时间也更少。 因为距离、视线等原因，教师的目光，更多的还是看到前面几排的学生。对后排学生的忽略，往往是无意识的。 3、后排高个孩子的心理不够成熟 一般情况下，坐后排的孩子都是班级里的大个子。他们的个头和体积决定了他们的安静或者活跃时的影响力远远大于其他同学。尤其是其中较为调皮的孩子，教师一般将这些学生安排在后排，以减弱对其他同学的影响。 在同龄情况下，个子高的孩子其生理发育一般要比其他孩子早。他们的理解能力往往也比其他孩子强，更有自己的想法。很多班级里高个子的孩子往往成为某个小团体或者集体里较有号召力的人，成为较强势的领导人。但作为生，他们的心理成熟度还较低，容易分心，自控能力较差，在课堂上需要老师较多的关注和提醒。 4、传统教育的心理遗留 在传统心理中，具体位置的差距常和尊卑高低有关。在传统教育中，往往将此作为教育手段。坐在前面的某个孩子违反了纪律，班主任就很有可能把他罚站到后面或罚坐到后面作为惩罚手段。 这也是部分个子小的学生坐后排的原因，这些孩子自我约束控制能力查差，上课影响其他学生，教师们选择将他们排在后排，期待能减少他们打闹的次数，减轻对其他学生的消极影响，这在某种程度上造成了他们孤立的处境和心态。 长此以往，在学生的心目中，就自然而然地形成了一种观念:坐在后面的，都是不够优秀的。那些由于个子高或者别的原因坐后排的学 生也会慢慢有这种心理，觉得自己不够优秀，特别是没有前排同学优 秀。长久以来，学生和家长有了不成文的共识:后排是被教师忽略的 角落，是不良学生的聚集地。