学习自主独立的学效果会更好,再加上教师的指导,效果自然有不一样。

学习自主独立的学效果会更好,再加上教师的指导,效果自然有不一样。 学习自主独立的学效果会更好,再加上教 师的指导,效果自然有不一样。 篇一:论自主学习 论自主学习 陕西省宝鸡市陈仓区坪头中学翟 昱 霖721312 摘 要:自主学习是学习主体充分发挥主观能动性～通过多种手段和途径～进行的有目的、有选择的学习活动,是在教师的指导下通过主观努力获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。自主学习具有主动性、有效性、相对独立性三个基本特征。 关键词:自主学习特征 兴趣 能力 1.引言 随着21世纪的来临～人类逐渐进入了‚知识大爆炸?的信息时代～每个民族都需要整体提升学习能力以缔造学习化社会, 在这种条件下～我们应该更加关注终身学习～探求以自主学习模式有效进行终身学习的途径～以适应现代化建设的需要和发展。国际21世纪教育委员会提出:21世纪的教育四大支柱即‚学会求知?‚学会做事?‚学会做人?‚学会共处?～信息时代的学习不仅是知识的积累～更重要的是知识的创新和学生学习能力的培养和提高。自主学习是素质教育的重要组成部分～也是实施素质教育的一条重要途径。在 教育提倡和弘扬学生主体意识的今天～探讨和研究自主学习有着十分重要得意义。 2.关于自主学习 2.1自主学习的内涵 所谓自主学习是指学习主体充分发挥主观能动性～通过多种手段和途径～进行的有目的、有选择的学习活动,并在教师的指导下通过主观努力获取新知识和增强自己学习能力的一种行为变化过程。 2.2自主学习的特征 与其他学习一样自主学习也具有广义和狭义之分～广义指的是所有的自主学习;狭义指的是学生在学校的自主学习。根据上述定义～我们可以概括出自主学习的如下特征: 2.2.1 广义特征: 主动性。自主学习是学生积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动～这种自觉从事学习活动～自我调控学习的最基本的要求是主体主动性,能动性,;有效性。自主学习在某种意义上就是采取各种调控措施使自己的学习达到最优化的过程。学习的自主水平越高～学习的过程就越优化～学习效果就越好;相对独立性。自主学习要求学生在整个学习过程中尽可能不依靠老师和他人～由自己对学习各方面做出选择和控制～独立地开展学习活动。 2.2.2狭义特征:1).教育气氛具有民主性民主化的教育 氛围是自主学习的前提～自主学习需要学校创造宽松、民主、和谐的教育氛围。2)学习目标的制定具有自主性。自主学习赋予学生自主确立学习目标的权利～这不仅让学生找到了‚渴望且可及?的努力方向而且保护了学生的自尊心和自信心～激发和维持了稳定的学习动机～为实现个性发展奠定了坚实的基础。3).学习内容具有可选择性。学习内容的选择由学生依据自身的知识结构和能力基础及兴趣在老师的指导和建议下进行～选择的内容要服务于学习目标的实现。4).学习方法具有多元性。学生为了完成学习任务～达到学习目标～可以通过多渠道多途径获得所需资料～并根据自己的认知风和学习习惯安排学习活动。5).学习资源具有丰富性。丰富的学习资源是自主学习的源泉～自主学习正是适应了当前信息化社会的特点,信息资源范围广～数量大～获取途径多～速度快,而得到蓬勃发展。6).学习场所具有开放性。自主学习 需要开放的空间～学习的场所不能局限于学校的学习场所～可以到工厂～农村～大学～研究所等参观考察～在实践中完成学习任务。7).学习具有 自控性。自主学习要求学生在学习过程中有明晰的目标和活动方向～调节和控制自己的学习行为服务于学习目标的实现[1]。 3.教师要指导学生进行自主学习 自主学习并不完全是一种个体行为.人才的成长是他塑 和自塑的统一～是内外因相互作用的结果～我们在积极倡导自主学习的主体作用的同时,丝毫不能忽视和否定教的主导作用。教学过程是学生自主构建和教师对其价值引领相统一的过程。[2]‚当学生遇到困难时～教师要启发他们拓宽,当学生迷途时～教师要把他们引上正路,当学生无路时～教师要引导他们铺路架桥,当学生‘山重水复疑无路时’～教师要引导他们步入‘柳暗花明又一村’的佳境。?[3]实践证明自主学习与教师的主导作用～学生的主体作用是相互结合～相互补充的。下面我们就以物理的自主学习为例谈谈如何指导学生自主学习。 3.1让学生喜欢物理,了解物理的研究方法: 教师可以通过指导学生翻阅科普书籍和有关物理杂志～做好阅读笔记直至在互联网查找有关物理资等形式让学生理解物理知识的含义～了解物理发展的历史～以及物理学在促进人类社会发展过程中所表现出的魅力～以激发他们对物理的兴趣～同时也有利于培养他们自主学习的能力。 3.2让学生认识物理的魅力～发学生学习兴趣: 物理学是前人在认识和探索自然的过程中～通过总结归纳抽象验证等思维环节而逐步建立和不断完善起来的一门自然基础科学。李研究所形成的基本观点～如时空观物质观自然观更对整个人类文化都产生了深刻的影响～是各行各业科技人员必须具备的基本观点。物理学在研究问题中所形成 的科学方法～大都成为科学研究的基本方法～也成为培养和提高人才素质的有效方法～让学生通过自主学习～仿效科学研究思路～认识物理发展的特点和基本性质～可以进一步提高物理教学的思想性～人文性和方法论的内涵。 3.3 指导学生了解物理的发展历史～提高其科学思维水平 物理学发展的历史进程阐明了物理学科体系形成过程的各个方面的情况～如物理学家奇特而伟大的构思和重大发现～他们的成功和失败～学术争论～以及为科学献身的品质等～同时重大的科学发现总是与物理学家的创新活动分不开的～因此让学生自主地了解物理学发展史有利于培养他们的创新精神提高他们的科学思维水平。 3.4创设物理情景～培养学生学习兴趣:营造和谐的情境是激发学生学习兴趣的重要手段。教师在教学过程中～重视培养学生感情～创造一个充满积极情感的教学环境～才能达到教学的最佳效果。为此～每节课教师都应该以一种积极向上的精神面貌走进课堂～用生动有趣的语言～轻松愉快的笑容～适度得体的形态动作来营造课堂气氛～把学生的心牢牢的固定在课堂～同时应不断的创设问题情境～激起学生的认知矛盾～激活其潜在的求知欲～使之自觉地去思考。 3.5渗透情感意识～树立学生自信: 作为教师在课堂教学中应特别关心和重视那些基础较 差～有较强自卑感的学生～要及时地给与鼓励～帮助和表扬～增强学生回答问题～克服困难和学习的信心。只要学生有点滴的创新教师应给予充分的肯定和表扬～使学生体验到创造和学习的乐趣～从而激发他们更强烈的创新和学习愿望。 4.培养学生自主学习的能力 学生自主学习水平的高低不仅影响其学业成绩～而且对其毕生发展也将产生深远的影响。一位学生自主学习能力的培养和提高～不能游离于知识形成的过程之外。教师要着重教给学生自主学习方法～让学生学会自主学习～在自主学习中不断丰富知识～提高能力。因此长期以来～如何培养学生自主学习的能力～就成为研究着思考和关注的一个重要课题 4.1.激发学生自主学习的积极性 首先要让学生明确养成和提高自主学习能力是不可或缺的～联合国教科文组织在《学会生存》一书中指出‚未来的文盲～不再是不识字的人～而是没有学会学习的人。?让学生认识到认知过程是一个再创造的过程～只有自觉、主动深层次的参与学习过程中～才能发现实现、理解、感悟、创造与应用～才会享受到学习的乐趣。让学生明确自主学习能力是知识经济时代对人才的必然要求～让学生们相信自己具有独立学习的巨大潜能。再次～把别的同学的自学成果介绍给同学～或者让成功者介绍经验～鼓励学生竞争～创设自主学习氛围～通过激发学生学习兴趣～让他们从‚要我学?向‚我 要学?乃致‚我想学?转化。 4.2.教给自主学习的方法 让学生掌握自学方法是学生搞好自主学习的前提～而阅读能力是自学能力的基础～具有良好的阅读能力的学生～其手、脑、眼各器官能协调作用～大脑的兴奋中心处于优势地位～能高度集中注意力～只有这样～才能大大提高学习能力～加快自主学习能力的成长。读物理也不同于读小说～要读懂读好～必须开动脑筋～掌握特殊读法。为此～要向学生介绍阅读方法和步骤:,1,粗读——通读全文～了解内容～学习要求～找出重点和难点,,2,细读——对重点难点深入探究～做笔记和标符号～尝试理解知识发生过程～弄懂概念、公式、定义、定率和使用范围,,3,精读——对于某些内容要善于发现和提出问题进行讨论和研究～这是自主性学习的关键～在发现问题时～要提起精神～立即说动大脑的每一根神经～进行观察、分析、比较、推导～达到神经系统工作的和谐～调动潜意识中的各种信息～捕捉解决问题前的灵感～最终找到解决问题的方法～从而获得解决问题后愉悦的内心体验。独立解决一个问题～就获得一份自信～得到一种方法～提高一点能力,,4,小结——在掌握基础知识和具有相应能力的基础上～还要了解知识的系统和知识的结构～带领学生按上面的方法读。经过这几个小阶段的训练～教师出提纲、组织小组讨论、积极揭露和自主学习常规教学阶段。 4.3.利用——学案进行分层次自主学习 要能真正培养学生的自主学习的能力～必须紧紧抓住课堂教学这个主阵地～通过教案——学案的设计充分设计出符合好、中、差三个层次学生的目标和基于该目标的检测措施～教师上新课前要了解三个层次学生代表的预习情况～课堂教学必须进行三个层次学生的问题讨论～使得每层次的学生得到充分发展。同时每堂课必须有适当的时间进行分层训练和评讲～根据具体情况改变学生作业的形式～如学生自编题目、撰写小论文、问题研究和讨论等,教师课后要写好教学心得～对教学进行反思,教师课后不加班加点～确保学生自主学习的时间和空间,真正建立民主、平等的师生关系。 4.4.引导学生参与多边互动,从中领悟知识 现代教学提倡师生之间、学生之间的多边互动即小组合作自主学习。教学的多边活动,在一定程度上揭示了现代教学过程的本质特点,与传统教学过程相比是一个重大突破。传统教学,关注教师如何教,教师是独奏者,学生学得被动且不一定有兴趣。现代教学认为掌握基础知识和重点完全不必要让教师以单向活动的方式去传授,而是教师与学生、学生与学生之间的多项互动,这样可以极大地调动学生参与教学的积极性。教师在教学活动中要多方创造条件,调动学生的学习主动性与自觉性,为学生主动探索提供时间与空间;把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主动作用,必要时 让学生自己去发现、去动口、去动手,然后总结出知识的重点和难点,使学生真正成为学习的主人～教师仅仅是这种多边活动的参与者、引导者。 4.5.创设条件,培养学生良好的学习习惯 良好的学习习惯有助于学生学习的进步与提高,有助于学生掌握文化科学知识、发展智力,并对日后产生积极的影响,将受益终生。每个学生都具有自己独特的内心世界,独立的人格与尊严,独特的需要与愿望。 也可以说,学生的个性及习惯千姿百态、丰富多彩。因此,作为教师,教学的基本任务就是培养学生养成良好的学习习惯,及时纠正他们个性中的一切不良习惯,这是掌握学习方法、培养思想品德的前提。当然,形成良好的学习习惯,还要经过严格的训练,如:教学中注重培养学生善思善想的习惯等;还要培养学生科学学习及刻苦学习的习惯,会科学安排时间,有地支配时间,高效率地利用时间。教师有责任重视培养训练学生学会独立学习、独立思考的习惯,让学生各自发展各自的优势,调控自己的学习行为,做一个能自主学习的主人。 总之～教师在教学时～心中时时装着学生～积极创设自主性学习的课堂情景～使学生产生明显的意识倾向和情感共鸣～真正体现学生的主体性～使学生在自主学习中学会学习。 5.自主学习意义: 80年代以来～我国在强调以人为本～以学生为主体的气氛中学生的独立性学习显得越来越重要。倡导自主学习就具有十分重要的意义: 5.1.有助于学者养成正确的态度。自主学习是‚我要学?～不是‚要我学?。其学习态度是由认识～情感～行为准备三个因素构成的。 5.2.有助于学者提高自主意识水平。自主学习与学习者的自主意识不可分割。一方面自主意识是自主学习的内部基础～自主意识的水平越高～自主学习的效果越好,另一方面～自主学习是培养自主意识的基本途径～自主学习水平越高～则对自主学习意识的培养与提高越有效。 5.3.有助于学习者发展智力。在自主学习的过程中～学习者总是主动地～创造性地运用自己的智力去探求知识～形成技能～这对发展智力是大有益处的。 5.4.有助于学者培养非智力因素:在自主学习过程中～学习者的 各种非智力因素都会参与紧张活动～而会让自己处于松懈无精打采～漫不经心的状态。 可见学习行为的自主性是人的心理发展的必然特征～是教育发展的必然趋势～是学生个性发展的必然选择。 参 考 文 献: [1] 王玉兵,赵在民:《自主学习的特点及其教育环境构建》《中国教育学刊》2003年第1期 [2] 潘思明:《论自主学习与开放教育》《高教探索》2000年第4期 [3] 文涛:《论有效的课堂小组合作学习》[J]～教育理论与实践～2002,12, 篇二:顿悟高中政治自主学习 顿悟高中政治自主学习 ——新课程实施过程中学习观的变革 (215200)江苏吴江松陵高中 沈建中 一、自主学习的背景 德国教育家斯普朗格说过～‚教育的最终目的不是传授已有的东西～而是要把人的创造力量诱导出来～将生命感、价值感唤醒。? 政治自主学习是中学政治新课程改革的要求。当前～中学政治课堂教学存在明显不足。表现为重‚灌输?～轻‚启发、引导?～更轻学法指导,重‚记忆?轻‚思维?,重‚单一口授?轻‚多种教学方法并用?,重‚研究?轻‚研究学生?,重‚知识传授?轻‚情感教育?,重?校内?轻‚校外?～重知识传授～轻能力培养,重理论知识～轻实践环节,学生负担越来越重～课堂教学效率不高。从以上可以看出教师依然受传统教学观念的严重束缚～不敢放手让学生自主学习、探索知识～不敢让学生动手操作、实践～怕乱～怕耽搁时间完不成规定的教学任务。为了考试成绩～教师忙于教书～ 学生忙于练习～教师不知道为什么教～学生不知道为什么学～以至于学生厌学～教师厌教～教学成负担。传统的教育导致了应试教育～而应试教育的急功近利思想深深地影响着教师和学生。因此～把学习目的赤裸裸地变为单一的为了升学考试而进行的训练～课堂上教师的讲解充斥课堂～题海战术成为教学技能技巧～学生的书本越读越厚～试卷越做越多～深深地陷入试题的苦海之中～学生学得苦～教师教得累～而且这样培养出的学生又‚聋?又‚哑?～上课‚呱呱叫?～下课全忘掉～学生的身心发展受到严重摧残～教学质量滞留在某个水平上难有大的突破。 这些不足必然要求改变中学政治课教学方法。 其次～政治自主学习是时代的要求。素质教育培养人才的目标发生了根本性改变,受教育者不再是听话温顺的而是有鲜明个性的个体,中学思想政治新教材的问世等等这一切都要求改变以往的课堂教 学方法。 再次～政治自主学习是减轻学生负担的要求。减轻学生过重的课业负担是当前教育的大形势～要在减轻负担的情况下～提高教学质量～就要求要转变教学观念～改革教学方法～调动学生的积极性～提高教学效率～向课堂要质量。 而高中政治课堂教学要摆脱那种老师一支粉笔在手～试卷一张又一张～从头讲到尾～口干舌燥而学生瞪大眼睛～竖 直耳朵～奋笔疾书的沉闷、呆板、死记硬背的气氛～唯一的方法是要求开展自主学习。 二、自主学习的内涵 自主学习是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为～能有效地促进学生发展的学习。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。它能够激发学生强烈的学习需要与兴趣～能够使学生获得积极的、深层次的体验～能给学生足够自主的空间、足够活动的机会～其重要特征是体现在整个教学过程中～通过教师采用多种手段激发学生自觉主动学习～改变原有被动、接受式的学习方式～。而自主学习模式正是适应高考改革的要求～高三学生经过多年的学习已经完全具备自主学习能力和独立思考解决问题的能力。他们完全有能力在老师的指导下使自主学习获得成功。 自主学习旨在教师承认学生差异的前提下让众多被遗忘的学生参与到课堂教学中来～真正为学生营造一个充分体现自我、个性健康发展的氛围。因此教师应提高学生对新的学习模式的认识～激发学生学习的主动性～从而使学生从真正意义上走出‚要我学?的困境～自觉养成‚我要学?的习惯。 三、自主学习的实施者 ,一,教师 新一轮课程改革重点之一是促使学生学习方式的变革～ 倡导自主学习、合作学习、探究学习～这就要求我们的课堂改变学生存在方式～使学生从课堂的消费者转变为创造者～以更积极的态度应对学习～参与学习～以更饱满的精神和张扬的个性感悟学习～体验创新～分享快乐。在学生自主学习中～改变原有单一、被动的学习方式～建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式～促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习是这场课程改革的核心任务。 高中政治教学除用一小部分时间讲授新课外～绝大部分时间是应让学生自主学习。教师的角色作用是引导、启发与组织。让学生自主学习～教师要做好以下三个方面: 1、要转换自身角色～从知识的传授者转换到学习热情的激发者～探索创新的引领者～合作学习的参与者～过程调节的指导者。要求教师面向全体学生因材施教～尊重学生的个性与特长～让每一个学生都拥有成功的机会。同时～要引导学生主动和教师合作～尤其是对待批评～要让学生意识到批评是为了使他更好地成长和发展～而不是有意让其难堪。 2、要创设民主交流的学习气氛～促使师生间、学生间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标～在教学中创设和谐的课堂教学情景～鼓励师生合作学习,要求采取多种导学方式～ 鼓励学生积极主动参与探究式学习,要求发挥学校课程的整合功能～学生的学习习惯,要求培养学生的自主意识～ 鼓励学生质疑和创新。使学生的思维更加活跃～探索热情更加高涨。 3、要优化课堂问题情境～引导学生从解决小疑问、思考大问题～心中永远充满知识的谜和解谜的欲望～在‚谜?中求索～在争辩中明理～在合作中进步～在创新中提高。学生的自主学习并不排斥教师的精讲～自主学习学习模式接纳所有的教学方法来促使学生自主地学习。学生在认知活动中～由于缺乏背景知识或认知策略陷于困境时～教师就必须给以讲解点拨。但教师的讲解是为了帮助学生能自主地开展学习活动～课堂教学必须以学生的自主学习为中心～教师的讲解对于学生学习知识来说只是起铺垫导向的辅助作用。学生在自主观察、实验或讨论时～教师要积极地看～积极地听～设身处地地感受学生的所作所为～所思所想～随时掌握课堂中的各种情况～考虑下一步如何指导学生学习。 因此教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求～教师应当帮助学生制定适当的学习目标～并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯～掌握学习策略,创设丰富的教学环境～激发学生的学习动机～培养学生的学习兴趣,为学生提供各种便利～为学生的学习服务,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛,作为学习参与者～与学生分享自己的感情和想法,和学生一道寻找真理～并且能够承认自己的过失和错误。 ,二,学生 在学生自主学习中～学生自然是主体～唱主角～因此学生要完成课堂课外二个方面的任务: 1、在课堂上学生必须带着问题去学习～明确目标去学习。学生在学习中是积极参与者和主动求知者～在这一过程学生应抓住教师在课堂的机会～但不是依教师‚教什么?‚学什么?～而是要带着学习中的一个一个疑问～一个一个谜团～请求教师帮助一起破解～即课堂——就是学生在老师手下学会做学问。除了发挥自己的主观能动性以外～学生要主动与教师合作～尤其是在教师以平等民主态度与学生合作完成教学目标后～学生应多疑多问。另外学生还应该与同学合作～学生作为班内一员～更需要在自主学习中求得合作～合作能营造一个学习氛围～合作能通过讨论来探究解决问题～合作可以扬长避短～掌握更好的学习方法。 2、在课外学生应在自我组织～自我安排～自我控制的前提下进行自觉学习。一方面要整合一天的学习内容～主动去发现学习中存在的问题～完成巩固学习的训练等。另一方面要与父母多交流合作～随着年龄增长和心理变化～学生自己的自主意识越来越强～与父母的合作、亲和意识往往越来越淡化～作为子女要同父母多多交流学习心得、学习体会、学习方法。 学生只有明确各自的任务～这样课堂才能充满生机与活 力～学生才能在这样的课堂中快乐的成长。自主学习要求教师的角色是一个辅导者、支助者而非灌输者～支配者。‚对高度自治的学生～教师的作用与其是导师～不如说是答辩者?。如果教师不从传统的以教师为中心的教师角色中摆脱出来～创造学生自学的条件和环境～那么～倡导自主学习～提高学生自学能力等就失去了其基本的核心和条件。总之～在自主学习中进行合作学习～更有利于在学习中相互学习～取长补短～有利于讨论、探究问题～有利于记忆知识、掌握能力～有利于创设良好的学习氛围。 四、自主学习的实施者 ,一,以小组为单位～为‚两自?创造条件 教师可配合班主任对学生座位进行适当的调整～使得每个学习小组由不同层次且能充分发挥各自优势的学生组成。再由小组共同商议推举一个作为学习小组长～负责组织开展课内外小组学习活动。由于学生长期以来总是被告知该做什么～该怎么做～一旦放手～学生茫然不知所措。因此教师应预先向学生提出要求～明确小组议学方向和目标。而小组成员间通过共同讨论～探索解决办法。在学生激烈的争论中～教师巡视于各学习小组间～及时深入了解学生情况～帮助启发学生及时解决疑难问题～收集大量第一手资料～为教学的针对性提供了大量的信息。同时也有利于培养学生良好的学习心态～不耻下问～有疑必问～不要碍于面子封闭自己～鼓 励他们发表自己的独到见解。疑是探求知识的起点～教师应注意引导学生～特别是中下生在小组议学中大胆参与小组的合作学习～充分利用外在资源～对合作伙伴自己的劳动成果进行客观评价～从而达到真正把知识纳入到自己的认知结构中～最后再由教师向集体解答共同性问题～做到了教学的针对性和精讲精练的教学要求。例如在关于哲学常识中的集体主义教学～笔者将全班同学分成4组～每组12人～学生此时有些莫名其妙～布臵要求如下:每组在读报过程中要在有限的时间内把握最有价值的新闻或故事～期间要求每位同学发挥集体协作精神～最后选派一名代表宣布本组读报结果及学习体会。下面是三位同学的观点: ,蒋卫华同学,:一个人看～也许你只能及时记忆是暂时记住那么一点～二点～时间长了～就会把它抛在脑后～谁去管它～但几个人一个集体那就不同了～比如:一段精彩内容～此时又是大脑兴奋状态～特别容易接收外界‚资源?～那么几个同学背～你一言～我一语的～知识就随即进入你大脑～在脑海内留下了深深地沟痕～这样在轻松愉快的环境下学习要比剖开你的大脑进行填塞效果要好～由此～大家一起努力～打破记忆这一难关～是简易的～不仅记忆这一方面～其它方面也是如此——集体是知识力量～一切的来源。俗话说～一个和尚挑水喝～二个和尚抬水喝～三个和尚没水喝～其实这是由人的惰性导致的结果～似乎这是理所应当的～但是在政 治课上它似乎成了假命题～不成立的～如何来证明它呢,很简单～但老师的一大摞报纸一发～整个教室正在进行着激烈的‚化学反应?呢,这报纸可不是闲来无事搞热闹～而是要做‚试 验?的。当同学们接到这报纸～刚开始也许各自找精彩的看～但是谁能保证你不会与其他人去分享呢,从整个教室的情况来看～这一堆～那一堆～一张报纸的面积竟装下了七八个脑袋～那是他们在讨论交流与分享。那效果甭提有多高了。 ,沈丽虹同学,:俗话说:‚三个臭皮匠～顶个诸葛亮?～在这次小组读报活动中～我们充分体会到集体力量的强大～十几份报纸若一个人阅读并要从中挑出有价值的新闻恐怕需要很长时间～一时半会儿是很难把任务完成的。 但是～政治老师把全班同学分成4个小组～每一组都分到一摞报纸～再由每组的临时组长分配下去。每个人基本上会拿到1—2份报纸～在阅读过程中去发现每份报纸上自己认为有价值的文章～至于如何阅读～如何分配则自行解决。在活动中～同学们并没有为争一份报纸而抢来抢去～好看的报纸大家一起看～一位同学发现了有阅读价值的文章便大家一起分享。当然～其中也不乏因为有同学拿到自己不感兴趣的报纸～但他并没有大呼小叫～个人主义服从集体主义嘛:所以～读报活动只用于半节课左右便完成任务:报纸基本上挑选完毕。看来～人多的确力量大～不过前提是大家要团结～ 要以集体的利益放在自己面前～个人利益要暂时放在一边。不然～任务想完成就难说了: ,沈启頔同学,:拿到报纸以后～我们先提出一个主题～也就是说围绕哪一方面的内容看～同意看‚社会生产?类内容是占30%～所以被否决了～同意看‚军事?类内容是占95%～所以通过～当然我们不能排斥那一位不愿看的～我们尊重他的意见～问他喜欢看什么～他非常顾全大局～他说～虽然我不愿看～但我可以做记录员～就这样我们开始学习了。‚三人行～必有我师?～因此～我们在不懂的地方互相问答～当我们做完记录后～在对一些不需要的内容进行删选时～有一位同学坚持他的内容不能删掉～可是我们总觉得他的内容不适合～最合实在没办法了～我让他把政治书翻到了59页～让他看了一遍～后来～他向我们表示了歉意～而我们为他能够坚持集体主义而感到高兴～最后我们圆满完成任务。 因此在小组的合作学习中～任何小组成员均能针对自己存在问题逐一消灭～真正达到目的。由于小组合作学习过程重在人人参与～人人均有发表意见的机会～学生颇有当家作主的感觉～也就告别了枯燥无味的课堂。 美国著名心理学家布鲁纳有句名言:学习是一个主动的过程～使学生产生学习兴趣的最好途径是使学习者主动地卷入学习并从中体会到自己有能力来应付外部世界。学生正是通过小组合作学习取长补短～在自我肯定和纠正之中增强了 成就感和学习责任感。当然～教师在教学内容编排上应尽可能创造条件和契机让学生自主活动和自由地表达思想～将知识设计成问题～使如何获取知识和知识迁移的能力得到提高～使学生在自主解决问题中发展思维～掌握知识。 因此调动学生学习的主动生和积极性是推动自主学习的主要动力。对于练习～要及时抛出答案～趁热打铁～因势利导～引导学生从‚答案是什么?走向‚为什么选这答案?～查找问题所在～然后自主学习小组通过共同讨论解决问题～并作出正确的自我评价～学生在不知不觉中不断获得学习方法和能力。最后学生带着问题听课～教师根据小组长反馈的共性问题作重点的讲评～使得精讲精练和教学目的针对性得到更好的落实与保证～在其他复习阶段也可采用此法～讲评练习、试卷之前要留给学生足够的时间进行自主学习和自我评价～此时教师应相信学生的能力～避免讲评时面面俱到～乃至失去小组自主学习的意义。通过自主学习～学生各尽其能～充分发挥群体力量～课堂参与程度明显提高。学生在自我学习和评价中增强了自我效能感和学习责任感～帮助学生建立自信心～真正做学习的主人。新的学习模式增进了平等和蔼的师生关系～减轻了教师的负担～增强了教学的针对性。自主学习模式真正给学生以驰骋想象与思维空间～有利于培养学生的创新能力。因此教师应把握在评判、评价中给学生予鼓励,在评判、评价中对学生知识的接受、习惯、能力培 养的总结,在评判、评价中启发学生继续学习以及对新知识的不断探索。 当然～新的学习模式还有待于在实际操作中不断改进并加以完善～才能适应时代的要求。在教育教学实践过程中能顺利实施自主学习模式～作为实施者教师应正视复制式教学给学生带来的危害～积极主动学习和接受现代教育理论～切实转变教学观念～自觉建立起新的、符合时代要求的教育思想和观念～积极改进课堂学习模式。教学应由传统教学法的控制与支配向学生自主与发展的转变～从重教师的中心位臵转到重学生的主体地位～从重知识应对型解题指导转到同时注重思维激活型的学习引导～力求为学生能力的培养创造一个比较宽松的学习环境。 篇三:自主学习的材料 学习分几种～有主动学习的～有被动学习的。象自主型学习的孩子他在学习时都处于主动探索状态。主动探索的孩子他的成绩就提高的快～如果被动学习～孩子也能提高成绩～但是成绩幅度很小～特别是在被逼迫下学习的孩子～他们的成绩就非常差了。而在现实中有相当多的学生不知道如何去参与到自主学习之中。这就要就教师学会去如何启发学生自主学习了。 首先～要让学生产生学习的兴趣。其实自主学习并不难～它并不仅仅是优秀学生的专利。通常我们所学的知识是是一环套一环的～是循序渐进～逐渐加深的～也就是 在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。学生可以在自主学习中在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。当老师在课堂讲解这方面的内容时～就会加深对这些的印象～从而达到事半功倍的效果。 其次～在学生自主学习的过程中～也会有许多的薄弱环节。要更好地发挥学生自主学习的效果～教师也要及时指点迷津。要加强自主学习的指导。如应基于哪一方面思考～这个问题应从哪个角度考虑～或是从哪个方面提出问题。而教师也可以设臵一些问题～让学生带着问题去思考、探究。教师应当是学生自主学习活动的组织者、引导者和促进者～为学生创设自主学习的情境～激发学生自主学习的兴趣～培养学生自主学习的习惯～指导学生自主学习的方法～提高学生自主学习的速度。 最后～充分利用课本的小练习如做一做～练一练～议一议等。让学生在自主学习中运用好书本知识达到融会贯通的程度。 同时要保证自主学习的时间。学生是学习的主人～学习是学生自己的事情。在教学中～教师一定要给学生 充裕的时间～让学生充分地阅读课文～充分地思考、感悟、体验、探究～讲求自主学习的效果～千万不能让学生的自主学习走过场。那种担心学生的自主学习占用了过多的时间～会影响教学进度～会影响教学任务的完成的想法～是错误的。因为一切教学活动都是为了促进学生的发展～在教学过程 中～应该是教师为学生的学习活动提供有效的服务～而不是让学生为教师完成既定的教学任务服务。 ‚自主学习?在我国的提出～一方面反映了我国学习论域研究的新成果～另一方面又对当前我国整个教育教学改革提出了一系列新的带有根本性的问题。‚自主学习?问题被国家教育科学‚九五?规划课题确立为重要研究内容～这表明它的重要性及其在理论界的广泛共识。因此～深化对它的研究～明确其内涵及在教育过程中的地位和意义是十分必要的。 谈关于自主学习的好处 [ 2011-8-27 16:43:00 | By: zjswgyxx0902 ] 23 推荐 除了在学校的学习～更多的时间我们是在家中自主学习～那么～自主学习的好处体现在那几个方面呢, 一、自主学习能培养学生主动发展的能力 在传统的教学方式中～学生是教育的对象～学生的发展是被动的～发展目标～发展目的～发展方向～学生心中没有底。学生只是栓着绳索的羊～教师牵到哪～学生就跟到哪。在这种情况下～教师的‚教?与学生的‚学?无法拧成一股劲～削弱了教育力量。‚自主学习?是学生通过自学、探索、发现来获得科学知识的新型教学方式。它强调学生是学习的主导者～学生可以自主安排学习内容、学习方式、学习目标～ 学生对整个学习过程是心中有数的。学习是学生自己的事～学生以极大的热情投身到整个学习过程中～有明确的目的、方向～在自觉状态下主动学习～会收到事半功倍的效果。 二、自主学习能使学生形成良好的学习品质 自主学习使学生真正成为学习的主人。学生主动掌握整个学习过程～自发、自觉地投身学习～自己对自己负责～学习的主动性会大大增强。在学习过程中～学生会很快找到适合自己的学习方法～提高学习效率～养成学生良好的学习习惯～这比学生在教师的强迫下学多少知识都更可贵。良好的学习习惯～又能保障进一步的自主学习～二者之间形成了良性循环～使学生受益无穷。在学习过程中～明确目标～开阔思路～丰富想象,需要学生根据学习情况不时调整自己的知识结构、思维方式与学习方式,需要学生具有较强的适应力和应变力,需要学生不断克服困难～不怕挫折～具有敢于怀疑～敢于成功的精神。学生在学习过程中～不知不觉地培养了良好的学习品质。自主学习～还可以使学生走出传统～走出书本～求真务实～勇于进取～乐于改革～ 欢迎新事物、接受新观念～充分发挥自己的潜力～尊重别人的劳动、贡献～注重效率。 三、自主学习能培养学生充分的自信心 自信是一个人成功的关键。一个自信的人～总是会精神饱满地去迎接挑战、战胜困难的。德国教育家第斯多惠在教 师规则中曾明确指出:教学的艺术不在于传授的本领～而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在老师的期待和激励中获得信心和力量～会情不自禁地投入学习之中。自主学习可以使学生在受教育的过程中形成创造的自信心。自由的学习环境、良好的学习氛围,正确地引导～适当地点拨～使学生能自发、自主地探究知识～体验独立获取知识的喜悦～增强了自信。在整个自主学习地过程中～教师重视每一个学生的观点和问题～课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬～对出错者予以耐心指导和鼓励。关注学生的学习过程～学生得到了充分重视～体验到了成功的乐趣～自信心增强了～学习的兴趣也就更大了。 四、自主学习能培养学生的创造意志力 创造过程是一种探索过程～成功与失败共存于整个过程中。那种自觉的、顽强的、勤奋的、实事求是的、百折不挠的、敢想敢干的精神～是一个成功者必备的心理素质。现代教育的最高目标是培养学生的创造力。学生主动探究乐趣无穷,学习书本和老师的思考～目的是产生自己的思考～个性张扬使自己得到发展～自身价值得到肯定～好奇心和求知欲被激发～会迸发出创造力。教师应不断检查坚持者的实验情 况、实验成果～给予必要的鼓励与帮助。可以帮助学生组建化学兴趣小组～鼓励他们勇于实践～在实践中增强自己的创造意志力～同时还可以培养他们的团队协作精神。 五、自主学习能保护并激发学生的好奇心 好奇心是人的天性～可是在传统的教学模式中教师经常无意识地扼杀了学生的好奇心。好奇心的扼杀～直接影响到学生的学习兴趣和自主学习意识的形成。爱因斯坦说过:‚我没有特别的天赋～只有对事物的好奇心。?化学是揭示物质组成、结构、性质、变化以及合成的自然科学。受好奇心的驱使学生会问许多稀奇古怪的问题～教师应该给予重视和鼓励～不要害怕和阻止学生的‚好问?～不要讽刺和贬低学生的‚怪问?,教师要培养和表扬学生的勤于提问～不要限制和压抑学生的‚多问?,教师要鼓励学生敢于提问～善于提问～而且问得颇有见地、切中要害。从根本上保护学生的好奇心。教师还应深入学科知识～创造情境～引导学生发现其中的深奥道理～激发、培养学生的好奇心。 自主学习对于学生来说～还真是一种不可或缺的学习方法啊: 自主互助学习中的问题与对策 摘要:自主互助学习是新课程改革所倡导的学习方法～它能提高课堂学习效率～培养学生良好的学习习惯～全面提高学生各方面的能力。但是由于对自主互助学习精神实质的理解差异～学习中存在自主互助时机不当～分组不科学,规则不明～时间不足,从众的多～深入讨论