美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的公式：成长 b...b - 刘桥中学

美国著名学者波斯纳（Posner）提出教师成长的：成长 b...b - 刘桥中学 教学反思 在原、副线圈关系教学中看师、生互动 通州市刘桥中学 钱旭东 【教学案情】 变压器是交流电路中常见的一种电器设备，也是远距离输送交流电不可缺少的装置(学习变压器可以使学生了解电磁感应现象的广泛应用，开拓学生视野，提高学习物理的能力和兴趣，学习变压器能够从能的转化和传递的角度进一步强化对电磁感应现象的认识，并为学习远距离输电奠定基础(因此这部分是高二物理当中的一个重点，我第一次是这样进行教学的，其中在“理想变压器模型建立这个环节是这样处理的: „ 师:若使变压器中的铁芯不闭合或撤去铁芯，原副线圈是否还会发生电磁感应, 生:原线圈中的磁通量仍有部分通过副线圈，还会发生电磁感应。 师:那么，为什么说铁芯是变压器的重要组成部分, 演示实验2:使可拆变压器的铁芯由不闭合到闭合，接在副线圈两端的小灯泡亮度从较小到正常发光。 生:若无铁芯或铁芯没有闭合时，原线圈中的磁感线只有一小部分贯穿副线圈，大部分漏失在外，有了闭合铁芯，由于铁芯被磁化，绝大部分磁感线集中在铁芯内部，贯穿副线圈，大大增强了变压器传输电能的作用。 师:可见，漏失的磁感线不能起到传输电能的作用。有了闭合铁芯后，漏失的磁感线大大减少，则损失的电能也大大的减少，实际上现在，由于在材料和技术上采取了许多有效，实际大型变压器的效率(输出与输入的电功率之比)可高达97~99.5%，电能损耗可以很少。我们设想了有一种完全没有能量损耗的变压器，称它为理想变压器， 那么理想变压器原线圈的输入功率P1和副线圈的输出功率P2存在何种关系, 生:输出功率等于输入功率。 „ 【诊断分析】 我工作以来使用过两个版本的教材:原来是全日制普通高级中学教科书物理第二册(人教社2003年第一版)对变压器U1:U2=n1:n2公式的得出，是采用理论推导的，这固然增加了知识得出的严密性，但给学生的学习带来了困惑, 请看教材中的描写:“„„原线圈和副线圈中的电流共同产生的磁通量，绝大部分通过铁芯，只有一小部分漏到铁芯之外。在通常的计算中可以忽略漏掉的磁通量，认为穿过这两个线圈的交变磁通量相同，„„”对此学生既没有相应的实践性经验，又没有相关的理论知识基础，要接受这部分知识学生感到很困难。因为学生已有的知识是通电线圈相当于一个条形磁铁，外部磁感线是分散的，因而很自然地产生了为什么铁芯能使磁感线绝大部分通过铁芯的疑问。 这个困惑若不解决，就会直接影响学生对变压器公式U:U=n:n的导出，以及对公式的1212 深刻理解和正确的运用，因此采用适当的方法合理解决学生思想上的这个困惑就成了这一节课的教学难点，也是学生能不能顺利学好变压器这一节重点内容的关键。 现行的高中物理第二册教材(人教社2004年物理选修3-2)对变压器U1:U2=n1:n2公式的得出采用实验探究的方式，做过这一实验的人都知道:由于实际变压器铁芯的漏磁和原、副线圈电阻的实际存在，以及二个演示用的电压表测量误差不完全相同，都会影响实验结果准确性，有时偏差还很大，就这样草率地得出公式，显然缺乏科学的严谨性。 这堂课我的设想是通过先探究，然后通过探究的结果引导学生来猜想，再加以理论推导来达成这一教学目标。 1 收获:通过此次做课的准备，更加深入的了解了新课改新教材的新，教学目标，方法，都有很大的变化，在准备的过程中逐步的提高了对新教材本质的把握，用新的方法来组织教学，取得了意想不到的良好效果。比在研究变压器的工作原理我采用了实验探究教学，引导学生积极思考，提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气愤，丰富了课堂的教学方法和手段。 此外，通过这次做课准备，让我在课堂的安排上更加条理清楚，符合学生的认知水平和规律，让学生在接受知识时水到渠成，由以前的给于式教学转变为启发式教学，让学生主动地去研究，提高学生的学习动机，各环节的过渡自然，层层深入，逐步递进，学习有层次感。这次做课使我更加注重基本功的培养，让我的基本功又有了一次更高的提升，也让我懂得了基本功在教学中的重要性，受益匪浅。 不足: 用新课改的教学模式和素质教育的要求来衡量这节课，本节课也有师生互动，但还是教师占主导的地位，启发学生不够，学生的讨论还应该在增加一些，教师要学会放手，要有能放能收，收放自如的能力。比如在研究变压器的电学量之间关系的时候，应该再多给学生一些时间，让学生在充分的谈论下自己得出结论，让学生自己得出的结论印象最深刻。而此环节处理的过于简单，教师说的太多，给学生的时间过少，需要改进。 还有在课堂教学中的语言运用要更加科学规范严谨，语速要稍微慢些，教学节奏要急缓适当，让学生在学习知识时更加轻松自如。 新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢,对于这一点我还做的不够，还要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。做一个称职的高中物理教师。 2