蓬在麻中不扶自直
滦县初中课堂教学改革系列学习材料之三:
?东庐‚讲学稿?的使用价值
?‚东庐讲学稿?的运用要点
运用‚讲学稿?的教学活动打破了只用教案教学的常规做法,以‚讲学稿?
为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导,将课下与课上相结合,学案与
教案相结合,学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结
合,知识技能与能力素质的培养相结合,形成全方位、多渠道、多角度的‚立
交桥?,让学生自主探究主动学习,亲身体验知识形成的过程。这种教学活动,
是突出学生自学能力,注重学法指导,培养学生创新能力,提高课堂教学效益的
教学策略体系。,
其一,实现了由教师带着
本走向学生到教师(‚讲学稿?)带着学生走向
书本,学生带着问
(‚讲学稿?)走向教师的转变。 学生认真的预习与教师的精心备课、学生积极的提问与教师的及时辅导珠联璧合,从而整合、优化了
传统的教学过程,更好地实现了‚师生互动,教学相长?。
自主学习阶段(尝试体验) 发展学习阶段 (交流感悟) 学生活动 收集知识信质疑释预习基础知识 提出问题 交流讨论 积极思维 寻求结论 力求突破 息 疑
设臵问题情辩疑解编发‘讲学稿’ 设疑导学 启导发现 启迪思维 引导迁移 鼓励创新 景 难 教师活动
指导教学阶段 (设计引导) 合作教学阶段(启发点拔)
其二促使了学生学习方式的转变,培养了学生良好的学习习惯。学生由原
本陷入题海战转为按二先二后(先预习后上课,先思考后提问)的学习程序去
学习。其特点是:深刻预习、活泼研习、精当补习。
1
深刻预习:深:解决基础知识,收集信息,提出问题和猜想;刻:学生的
预习是尝试体验的过程。预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难,但学生的
自我探究却具有了预制、预警、蓄势的功能,一旦课堂讨论涉及相关问题便能
迅速引起共鸣,激起学生最大的兴趣参与讨论,讨论中问题也就迎刃而解了。
活泼研习:活:学生思维的活跃,各抒已见,标新立异;教师教法的多样,
抓住契机,因生制宜。泼:‚蛮不讲理?--做小动作、插嘴、交头结耳、做小老师。灵活多样的教学方式:诱导式:新授课;开放式:单元复习课、综合实践
课;技能式:理科课程的教学;探究式:语文学科;讨论式:政治、地理等学
科。尝试式:数理化学科。情境式:英语学科.课堂教学做到了‚团结、紧张、严肃、活泼?,是激发情感的课堂 ,生动活泼、活而不乱的课堂,开放多变的课
堂,自主创新的课堂 。
精当补习:精:平时不留课外作业,不加班加点,开齐课程,开足课时,
不订资料。当:不分好差班,取消竞赛分班,平等对待学生,利用学生的差异
进行教学;用 ‚周周清?来增强学生周一至周五学习的动力;坚持教考一致(学
什么,教什么;学什么,考什么。)的原则,考前只抓补缺和考法指导,让学生考出信心。
其三促进了教师观念的更新,促使了教师教学方式与行为的变化。教师由
原本围绕着‚本本?转转为围着学生转,以学定教,促使教师提高‚三个能力?,
树立‚三个观念? ,实现‚三个转变?。
三个能力:备课中的‚厨师?能力,课堂上的‚公关?能力,教学中的‚导
演?能力;
三个观念:一切为了学生(价值观), 高度尊重学生(伦理观),全面依靠学生(行为观);
三个转变: 变‚教案?为‚学案?,变‚教本?为‚文本? ,变‚教学?
为‚学教?;
? ‚先教后学,以教为主。先讲后练,以讲为主?改变为‚先学后教,以
2
学为主。先练后讲,以练为主?;
? ‚为学而教? :教师的教贴近学生的学,‚以学定教?:因学定教,创作讲学稿;因学施教,创作教学?。
? 变‚考什么教什么,考什么学什么,不考不教,不考不学?的应试教
育为‚学什么教什么,教什么考什么,教了要考,考了要学?的素质教育策略。
(2)以‚讲学稿?为载体的教育教学实现了教与学的和谐统一,促进了学
生的自主、合作、探究学习,有助于学生良好品行的形成,弥补了学生学习的
差异性。提高了课堂效益和学生的校园生活质量。
?培养了学生自主学习、学会学习的能力和主动学习的精神。在教学中运
用讲学稿,把学生的‚不待老师教,自已能自学?的自主性学习变成了可操作
的程序:学生能自我掌握学习目标; 学生能自我掌握学习进程; 学生能自我进行学习调节; 学生能自我得出结论; 学生能自我目标检测。
学生在讲学稿引导下的学,是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习
过程中,学生或多或少会经历发现问题?提出问题?作出假想?分析研究?获
得结论的科学认识过程,这使得学生能够在获得知识的同时,增强了自我学习
能力,逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
?‚讲学稿?有助于学生良好的学习品行的形成。
一是学生良好的学习习惯得到了培养。有良好的学习习惯就能较为顺利地
获得知识与技能。
二是优化了学生的学习品质.按‚讲学稿?的要求预习是一种主动的达标,
要达标就应迎难而上,力求达标,决不轻易放弃。经过努力,绝大多数学生都
能达标,中等生、学困生就逐步树立了自信,就能体会到个人劳动换来的进步
与收获才是最好的回报。
三是学习过程与方法得到了优化。学生在‚讲学稿?的导引下进行的学习
活动,大都是在静态中完成的,学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多
是独立进行的,学生的思维活动是连续的,较为深刻的。这种以静态为主的学
3
习活动有利于形成‚问题意识?,有利于发展思维的严密性、深刻性,有利于
增强学生独立处理问题的能力。
?实现了‚学校教育、家庭教育、自我教育的三位一体?。
用‚讲学稿?的教学活动要求学生在使用‚讲学稿?时坚持三大原则:自
觉性原则、主动性原则、独立性原则。
‚讲学稿?把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。学生不会请家教,
‚讲学稿?就是最好的家教。
学校对各类学习辅导用书说‚不?,对双休日和寒暑假补课说‚不?,家
庭的经济负担大为减轻;对具有歧视性的快慢班说‚不?,学困生受到充分尊
重;家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人,都说:‚孩子放
在东庐中学读书,放心!?。
?减少了学生的无效劳动、减轻了由过重作业带来的身心负担 。
‚讲学稿?给了孩子们一个学习的好理由。
其实学习是没有理由的,是与生俱来的一种生命状态。婴儿的呀呀学语、蹒
跚学步就是一种原始生命赋予的一种积极的学习状态。然而,在一个人的成长
过程中,这一品质恰恰不是与时俱进的,相反,从一定意义上讲,这种原始的
学习积极性是呈下降趋势的。这就需要给孩子们一个学习的理由。
愉快是最好的学习理由。
‚讲学稿?符合儿童的认知特点,它让孩子们在学习的过程中感到愉快,结
果中享受成功,在学校生活中充满信心和希望。
?‚讲学稿?促进了有益的接受学习,体现了认知学习理论的优势,符合
教育教学的规律。激发了学生的学习,改变了教与学的效果。
就像当你购买了一件新的手机,你需要掌握使用它的方法,你会怎样进行
学习,学习中你最需要什么?一般情况下,你总是怀着浓厚的兴趣,小心地打
开包装,进行仔细地观察,细微地抚摸。你会拿出说明书进行认真阅读,但没
有一个人是通过说明书的学习,掌握具体操作方法后,再去操作练习,往往是
4
只阅读了一小部分内容后,就急切地插上电源,在说明书的指导下进行逐步操
作,直到能进行完整的、熟练地操作为止。当在阅读与操作中碰到自己无法解
决的困难时,最需要的是求得别人的指点,否则会放弃学习,处于等待之中或
冒险行事。操作熟练后,很愿意表现自己的学习成果,去帮助指导别人。这是
我们大家共有的一种生活经验,也是一种相对最佳的学习方法。生活实践中的
学习是通过协调的互动,取得最佳的学习效果,以‚讲学稿?为载体的课堂教
学就类似于这样的‚互动?。
又像一部影视作品,无论评得多好,与亲自看的效果是截然不同的。而只
看作品不读影评,有时会感到没头没脑。最佳的效果应是看了介绍后看作品再
读影评。以‚讲学稿?为载体的教学活动就如同看一部影视作品,‚讲学稿?
是这部影视作品的海报,学生做‚讲学稿?是在亲自看这部影视作品,课堂教
学则是对这部影视作品的赏析。
优秀的‚讲学稿?来自认真的备课,这样的备课周期比较长,过程完备,
环环相扣,虽然看起来过细甚至繁琐,但它是务实的、有效的,是能操作的、
可达成的
我们取消了备课笔记及其检查制度,向教师提出丢掉‚应检?的思想包袱,
轻装上阵,让备课的过程,成为研究的过程、落实新理念的过程。因此,这种
备课,摒弃了传统的备课模式,抛弃的是形式主义,追求的是实际效果,减少
了教师的无效劳动,为教师‚自培?及自我发展提供了空间与时间,促进了教
师的理论学习和教育教学的研究,提高了教师理论学习和教育教学的研究的自
觉性和积极性,发挥了骨干教师的作用,缩短了青年教师的培养周期,促进教
师整体素质的提高,增强了教师的竞争合作意识。
5
打破了以‚权?为本,权力至上的模式,建立了以备课组为中心的两级教
学管理机制。更多地关注学生、注重过程、尊重多元、注意反思,初步形成了
全面发展的评价机制。
一是管理关口前移,变中途督查、终端考核为重事前的指导、服务,抓住
了教学的源头;
二是管理对象下移,更多地围绕学生做文章,学生的主体地位进一步凸显;
三是管理标杆上移,把日常的教学工作提升为事业追求、价值实现的过程。
几年来,我们坚持从学校实际出发,把教学岗位作为教研与
的主阵地,
以诊断反思性教学实践为基本特征,以互动参与式教研为主要形式,建立了一
组联系、构建了两个平台、调动了三股力量,从而构建了以校本教研为中心,
教学、教研、培训一体化的体系。
我校建立的一组联系是教学、教研、培训的紧密联系、学校教育与家
庭教育的有机统一,这组联系的建立主要靠得是‚讲学稿?。
‚讲学稿?的研制和使用过程经历‚个人构思?先成个案?交流研讨?
后成共案?课前反思?实施精案?课后反思?交流提升?的备课过程。
这是一个不断打磨、不断提升的过程。在这个过程中,‚集体备课?落
到了实处,探索过程清晰,问题成为研究资源,经验得以形成和积累。使备课
由‚重写轻备?转为 ‚重备轻写?。
一份好的‚讲学稿?,教学思路既是统一的,又是多元的;既有共同的
教学目标,又有个人充分施展的空间;既体现了合作研究、博采众长,又留有
了公平竞争的余地;既把备课时的隐性思维转化成了显性思维,把教师静态的
个人行动转化成了动态的合作研讨,又为个人提供了个性化探究、建构的可能。
备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度,培训、教研、
备课、上课,不再互相游离,而是逐步达到了和谐统一,互为补充,互为促进,
6
相得益彰。教师在这个过程中普遍得到了较快的提高,既加速了新教师、青年
教师的成熟和骨干教师的培养,又促进了中老年教师的进一步创造。
因此,‚讲学稿?既是校本教研、校本培训的载体,也是校本教研、校
本培训的方法和手段,是教学、教研、培训三者联系的纽带、沟通的桥梁,是
使教学、教研、培训一体化的溶合剂。
?重实效的校本培训。让校本培训从重形式转到重实效。
一是从小处着手,大处着眼。
在抓教师基本功(三字二话一画、现代教育技术、怎样做好班主任)提高
的同时,我们把‚听、说、读、写?能力的提高作为教师培训的重点,以听说
读写促进教师的成长,要求教师在听中学,在读中悟,把听懂的理论做出来,
把做得好的实践说出来,把有价值的案例或思考写出来。我们要求老师善听、
多读、勤写、敢说。
善听就是外出听课,听讲座,听学术报告;听取学生和家长的意见。多读
就是为各专业教师订阅教育杂志,着力提高理论水平,并倡导教师每学期读一
本教育专著。勤写就是要求教师做到‚四写?:心得类的读书笔记;反思性的
课后记;实践性的论文、案例;创新性的校本教材。敢说就是集体备课时要说
课,教研活动中要畅谈,在月末研讨会、学术交流会、教育沙龙、自办讲座等
场合,讲自己的教育故事。
二是确立‚培训是最大的福利?的观念。
在校内乐于培训、自主培训的氛围基础上,我们还通过以学校为本缔结友
好学校和以发展为主旨进行联合办学等方式,借助外校的优势为本校的校本培
训服务。
?日常化的教研活动,让教研活动日常化。
我们通过抓好‚五有三保证?的落实(教师参加教研活动做到有问题、困
惑、疑难;有教研专题;有中心发言人;有课题研究;有教研制度;教研时间
7
有保证、教研人员有保证、教研实效有保证),‚五个一?的新课程教学管理
的执行(教师每天做一次教后记、每周提供一个问题、每学期向学校提供一个
典型个案、每学期上一节校级以上研讨课、每人建立一个班级学生成长档案),
‚月末新课改研讨日?的开展(每月最后一周的周末,以教研组为单位,上午
进行以‚总结、交流、反思本月教学情况,进行课例评析,思考、研讨下月教
学内容?为重点的教学研讨,下午进行以阶段性总结、专题讲座为主的全校交
流活动)来规范日常的教研活动,使学校教研活动做到时间经常化、内容专题
化、主题序列化。
与此同时,我们更注重激活日常教研。实行教研组集中办公,把教室、办
公室变成‚研究室?,做到校本教研日常化、平常化、真切化,让教师拥有的
时空都能成为教研文化生成的环境。
另外,学生也参与到教研活动之中,学校随时征求学生的意见,了解学生
的心态和需要,学生可以当堂指出老师教学中出现的问题,教师与学生可以协
商确定课堂教学的主要内容及进度。
教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领,
是开展校本教研和校本培训的鼎立三足,缺一不可。教师个人的自我反思、教
师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领这三种开展校本教研的基本力量
的发挥,有赖于‚个人反思生活化,同伴互助大众化,专业引领本土化?的实
现。
?
a我们反思的目的在于不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平,
使教师真正成为教学和教研的主人。
b反思的主要内容为:教学设计是否切合实际、行之有效;教学行为是否符
合新的教学理念;教学方法是否解决现实问题;教学效果是否达到预期目标等。
c反思的方式有:边教学边研究将反思贯穿全过程;回顾自己的经历,注重
8
对自身学习的反思;对已有认识发出质疑,用新的视角进行再思考。
d反思的形式是:坚持每天在‚讲学稿?上撰写‚教后记?、编写‚错题集?,
每周提供一个问题、每学期向学校提供一个典型个案、每学期上一节校级以上
研讨课、每人建立一个班级学生成长档案。
a让单一的师徒结队成为多师多徒的师徒结队
首先确立‚你我是师徒更是朋友?的理念,
其次在风格相似的基础上采用‚自愿式?的师徒结对方式,将一对一的‚师
徒结对?与教研组、课题组、年级组这些校本研究、校本培训的团队结合起来,
形成了‚多师多徒?的结队方式,教师与教师成为亦师亦徒的关系。
在这样的团队中,老师们围绕设计好、运用好‚讲学稿?这一主题,通过
分担主备人,互相学习、分头收集信息、资源共享和每日分别收集研究学生问
题、写教学后记并及时交流等方式,使得教师与教师之间亦师亦徒,相互学习,
共同提高。
b让交流成为常规。
除集体备课外,我们经常举行专题讲座、学习汇报、自办讲座、课改沙龙、
月末研讨等有组织的交流活动,使教师逐步‚敢说?、‚会说?;
同时努力提升教师在日常交谈中的价值,倡导教师课前、课后、课间十分
钟,都能针对课堂上出现的教学现象或某个教学问题,围绕‚讲学稿?的设计、
使用进行交流,在‚新、活、实?三个字上做文章(内容新?新课程理念,新
课程
的目标、教学方式,新型的师生关系;方法活?教材处理方法,难点
突破方法,教学方法,素材整合方法;效果实?备课时要想到、教学中要做到、
课后要反思到)。
老师们的办公室成了教研沙龙的场所。
c让互助合作融入教学之中
以‚讲学稿?为载体的教学使得每人每天常态下的课成了‚多人同上一节
9
课?的研究课,为教师同台竞技搭建了擂台,备课组成员实施教学的方法虽然
因人而异,但要通过研讨比较出效果的优劣。
以‚讲学稿?为载体的教学还使得公开课成了‚一课多轮?的课例研究课,
这样的课是以问题为课题、以课例为载体的个案研究,在这样的研究中每个教
师都获得了单独研究所得不到的东西,提高了教师的实践能力,调动了教师上
公开课的积极性,从而有了‚自荐式开课?与‚邀请式听课?等形式的公开课。
d让全员参与课题研究
我们选择了适合学校、教师自身发展的课题,引导教师关注实验的进程,
把困难和困惑变成研究的资源,转化为研究的子课题或个人课题,让教师充分
感受校本教研的价值。
另外,我们不仅有以教研组为单位的学校课题研究的组织形式,还建立了
校内学科之间的协作交流制度。
在各项活动中,向专家求教。学校除请专家学者来校作报告外,更多的是
积极主动地争取省市县三级教研员的支持和指导,积极承办各类教研活动,为
发挥教研员的专业引领作用创设条件。要求并鼓动参与活动的教师抓住机会向
专家求教,向名师学习,回来后向同仁汇报。
应用各种教育资源,与专家对话。一是用播放专家录像的方式,让教师领
略专家的风采和学识;二是鼓励教师针对教学实践中碰到的某个具体问题,学
一点相关理论,读一本专著,作一点思考,走进一位专家;三是利用网上和教
育期刊上的话题,在教师中广泛展开大讨论,让教师发表真实见解。
开展‚庐中人学庐中人?活动,与专家‚比试?。重视骨干教师的作用,
建立校内骨干教师的经验分享制度。
(1)投入和产出的比对关系的质的转变,教与学和方法日趋科学,教学过
程的优化,促进了教师教学观念、教学角色的转变。
10
由于不补课,教师把大量的时间节省下来研究如何增效。
教师的功夫花在课外,课内精讲精练,不说废话。
在观念和感情的天平上由倾向于‚老黄牛?式的勤奋和辛苦,由对单打独
斗的个人行为的认同,由对‚高投入,高产出?的欣赏和模仿,由对‚高投入,
高产出?的宽容和同情,转而追求‚低投入,高产出?的常态教学,转而追求
‚学者型?的教学研究,转而追求平等合作,共谋发展,基本上达到了‚低投
入,高产出?、‚轻负担,高效率?的效果。 (2)由于课堂教学效率的提高,课程计划得以很好地实施。
实现了由开齐课程到开足课时,到现在的上好
科并形成特色的变化。
着眼于学生全面发展的素质教育活动得以正常开展,校本课程得以开发(除
所有‚副科?教学规范有序有效外,还开设了32门拓展课和研修课),学生的特长得到发挥,能力得到培养,潜力得到开发。
不仅文化课考试在全县全市一直名列前茅,而且无论是学校群体还是学生
个人,都在艺术、科技、体育等方面频频获得从县级到国家级的多项大奖。
(3)由于师生共用‚讲学稿?,双方给予了对方更多的关注和期待,也使相
互的评价具有了更切实的依据和更科学的标准,摒弃了只凭个人印象和好恶的
主观臆断。
根据学生使用‚讲学稿?的情况,教师能对某个学生三维目标达成度等方
面做出客观评价;学生亦可借此对教师的学识、方法、师德等诸方面做出大致
准确的评判。
学校不设‚校长信箱?,师生可以直接向校长提意见,说建议。校领导的
主要精力不再用于协调关系,化解矛盾;教师对人际关系也不再敏感,无需担
心领导心存偏见,厚此薄彼。校领导认为教师是教改舞台的主角,承担繁重而
艰辛的日常教育教学工作,因而常怀感民之心;教师认为校领导作为改革的筹
划者、业务的指导者,为教师的成功搭建了舞台,压力重、风险大,因而常怀
感激之情。
11
(4)师生有了积极、正确的归因分析。
现在,我们的学生学业不长进时,只把原因归于努力不够、功夫不到家、
方法不对路,不把原因归于能力不足,更没人认为自已智商不行,或是怨怪老
师水平有限,即使失败也不灰心,表现出健康的心态和积极的行为。
教师对‚没有差生,只有差异?,‚补课?质量?有了越来越深刻的认识。
他们善于稚化自己的思维,以学生的视角认识问题;精心设计教学情境,最大
程度地贴近学生的思想和生活实际;把握好各种现象和规律之间新与旧、因与
果、主与次的‚交接点?;对学困生教师有宽容的胸襟,灼热的爱心,十分尊
重他们的自尊心和人格,包括分数的隐私权,绝不歧视、羞辱‚差生?。绝不
说教师忌语。采用低速高频教学法,不赶进度,不留积食、扎扎实实地搞‚设
关、闯关、过关?,使中等生、后进生体验到了成功的乐趣。
更为重要的是,教师已从过去抱怨客观或是责怪学生和家长,或是怀疑自身
能力等困惑和无奈中摆脱出来,确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度 (5)以‚讲学稿?为载体的教学活动使德育与教学紧密结合。
各科讲学稿在目标中设计情感态度价值观方面的培养目标;讲学稿的问题
设计要有一定梯度,以培养学生的钻研精神与毅力;
充分利用讲学稿培养学生的良好行为习惯,以提高其做人的基本素质;
课堂上在教学过程中渗透德育,使两者有机地融合,使学生在获取知识,
形成能力的同时,也受到思想、情感等方面的教育和熏陶;
课内外建立民主、平等的师生关系,增强学生的民主平等的意识;全员参
与德育工作,形成师师参与,生生参与自我教育的良好的德育环境。
在认真预习的背景下组织小组讨论----有声有色的集体主义教育,把各小
组的力量整合为全班向上的凝聚力;
相互尊重信任的全班交流----给学生安全宽松的学术环境,本身就是对学
生良好人格的塑造和优良情操的培育,也是一种贴近实际的情感教育形式;师
生步调一致、行动迅速、拉动有力,如快速投入的讨论、整齐且自动化的举手、
12
大方清晰的发言等等,都显示出一种活泼严谨的秩序,一种强劲优美的节奏,
一种健康饱满的精神。
整齐是力量的象征,自动化更是无穷的‚核力?,由于这些工作可操作性
强,教育力大,使得我们的‚寓德于教?、‚全员育人?的目标得以实现。
我们深信:在这种环境下成长的学生将会较好地遵守秩序,具有较强的自
尊心、自豪感,将有较为丰富的情感和团结向上的合作能力,将有较为健康的
心理,也必然会涌现一批勇于创新的优秀人才。 (6)管理趋向文化。
我校的发展已走过了‚靠校长?的第一阶段,正在实现着‚靠制度和机制?
的第二阶段向‚靠学校文化和学校精神?的第三阶段的转变。
学校管理模式上发生的变化,是基于校内领导和教师的角色发生了变化:
校长由职务人向经营者转变,更依赖于制度设计和文化塑造来为学校增值,由
亲历亲为向‚法治?与‚宏观决策?的变化是必然的现代性变化;主管领导职
权责统一,负责具体的组织实施与服务,越来越成为专业的管理人才;老师则
由国家干部向职业人转化,由依附于学校或领导的人向独立的人转变,学会为
自己的工作负责任。
这些变化在我校已经和正在发生,而且是学校所有变化中最深刻的变化。
‚讲学稿?的编写要将着力点放到学生上去, 处理好三个关系:个体与集体;预设与生成;统一要求与灵活多样。
‚讲学稿?的编写要既坚持原则又灵活多样,做到:
?‚因学论教?与‚因材施教?相结合;
?尊重学生的主体地位与发挥学生的主体作用相结合,使学生主动参与教
学活动;
?以教师为主导与以学生为主体相结合,双主并行;既教知识又教方法,
13
教法与学法同步;
?创设情境与激发兴趣相结合;
?随机性的德育渗透与民主化的检测评价相结合;共性与个性相结合。
我们认为:在学校生活的各种人际关系中,居首位的是师生关系,在课堂
教学中师生只有形成民主平等的关系,才能可望实现教学相长。美国罗杰斯的
‚人际关系?理论、前苏联的‚合作教育学?,都把师生关系提到办学水平的
高度来认识。事实也证明,从某种意义上讲,师生关系就是教学质量,尤其是
在中学,师生关系融洽,就能促进教育质量的提高。
‚讲学稿?的实施要靠师生合作互动,良好的师生关系是师生合作互动的关
键。而良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系,教师对学生的关心与
热爱,学生对教师的敬佩与爱戴,是产生师生情感的源泉,也是和谐师生关系
存在的基础。
因此,教师素质教育观的确立是根本,教师观念转变的根本前提又是改善
师生关系。
为此,我们在改革初期就要求教师中树立‚一切为了学生、高度尊重学
生、全面依靠学生?的观念,确立‚播下自信,收获希望;学会创造,迈向成
功?的教学目标,在教学中采用‚教师导学,学生悟学,启发为介,导悟结合?
的教学方法。
课堂教学如何‚以教师为主导,以学生为主体?,教学模式如何从‚灌
输——接受?转向研究性学习,学习方式如何从‚独立学习?向‚自主合作探
究?方式转变。教是为了学生更好的学,教与学如何协调进行,教师应如何‚导??
学生的‚主体性?如何实现?这是我们必须解决的大难题,需要我们在新的教育
理念指导下重新审视,整体设计。近年来,我们一直坚持集体备课,对教与学
进行整体设计,采用‚讲学稿?这种新的载体具体操作落实。
14
我们认为,以‚讲学稿?为载体的教学活动是针对中学教学的弊端而实
施的一种教与学的革命,这种教学方式在总体上符合素质教育的基本精神,因
为这种教学载体是在尊重学生主体地位的前提下,运用探究方法和理论联系实
际的方法让学生感悟、体验、内化知识,培养学生的创新精神和实践能力。它
力图改变传统的‚灌输?、‚识记?的‚填鸭?式教学,鼓励学生投入生活,
亲身实践,自主选择,主动探究。它充分尊重青少年的探究本能和个性,把思
维空间留给学生;把自学方法教给学生;把学习的主动权交给学生;把自主时
间还给学生。它强调教师在‚做中教?,学生在‚做中学?,让学生综合运用
各学科的知识,发现和提出问题,自主分析和解决问题,表达研究成果。最终
变厌学为爱学,由爱学到乐学、会学、善学、巧学。
因此,以‚讲学稿?为载体的教学活动它是集教育理念、教学行为和学习
方法为一体的一种全新的教学方式,实施这种方式就需要进行必要的培训。
我们的培训是根据不同对象(新教师、新学生、新家长等),不同情况
(起始年级、起始学科等),采用符合新课改的理念的方式,有开展针对性地
进行培训的。
我们不仅有专门时间段的培训(如假期中的班主任研讨班、学科研讨班、
新教师上岗培训、新生入学培训、月末研讨会、家长学校等等),更注重随时
随地,结合实际情况的讨论、研究。
我们对‚教师成长的公式:经验十反思=成长;学校发展的公式:历史十反思=发展,教育事业的发展公式:现状十批判=建设;人在反思中走向成长,事业在批判中走向建设?的认识是深刻的。
我校改革的历程,就是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标,在实
践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念,并在实践中反思,在反思中创
新,不断地实践--反思--创新的过程;
15
我校教师研制和使用‚讲学稿?的过程经历的是‚个人构思?先成个案?
交流研讨?后成共案?课前反思?实施精案?课后反思?交流提升?过程;
我校学生的学习经历的是‚自主探究?合作研讨 ?反思提升 ?的过程。
我校的以‚讲学稿?为载体的教学活动还有待提炼,有待完善。对?讲学
稿?的设计和使用我们一直在探索和研究着的,实践、反思、创新是我们一直
坚持的做法。
在改革的实践中我们感到,学校成功的内在机制,在于建立一个高水平的
教学研究集体,确切地说,就是教师通力合作形成的支持教与学的氛围,有了
这样的氛围,才能形成改革的力量。
首先,教师要使学生全面发展,成长为对社会有用的人才,仅靠个体作用
是不行的。水平再高的教师,仅靠个人的作用很难使学生在德、智、体、美、
劳诸方面能够全面发展。即使是学科教学,也必须要各个学科的教师共同努力,
密切协作才能使学生掌握全面知识。因此,团结协作,能够与不同性格、不同
背景、不同学识的教师共事,使自己任教的学科对其他教师所教的学科有促进
作用,对教师来说,比其他行业更重要。
其次,教师每天都要直接处理包括师生关系、学生与学生的关系、教师与
教师的关系、教师与家长的关系在内的人与人之间的关系。这些关系如何处理,
关系到团结协作的程度,直接影响教育教学任务的完成。教师对上述种种关系
是否处理得当,不仅取决于教师的职业道德水平,在很大程度上还与学校氛围
的和谐程度有关。
(1)少一点搞科研的顾虑,多一点自信。
?我们努力打破教科研神秘感。淡化刚性行政命令的外力拉动,注重以唤
醒、体验、对话等方式激发教师研究的内在欲望,让教师体验到校本教研与个
人价值实现之间的关系,使教师认识到:教育科研并不是少数教育专家的专利,
16
每一个教师都不是局外人,教育科研并非什么神秘莫测的高深学问,它就发生
在我们身边,产生于教育教学之中。逐步树立了教师即研究者、办公室和教室
即研究室、教研组即研究组的观念。
?我们赋予了教师三种权利:自主购书的权利;随时借阅教育期刊和上网查寻资料的权利;自己组织教科研活动的权利。让教师拥有充足的研究时间和空
间。
?我们建立了‚校长室决策调控、相关专家咨询指导、教导处具体负责、教
研组备课组落实、教师群体开展实施?的校本教研工作运行机制和以备课组为
中心的‚学校领导与备课组?的校本教研两级管理方式;
?我们倡导平等对话,建立了师生间、教师间、管理者与师生间的平等对话
制度;
?我们注重通过激励性评价,帮助教师树立自信,建立了促进教师协作共进、
全面发展的考核评价制度,形成了较为宽松的教科研心理环境。
(2)多一点人文关怀,少一点求全责备。
?我们追求‚合融教育?,锻造合群、合作、合享的团队,倡导无形约束、
有效劳动,崇尚‚至博至淳?,着力培养学识广博、气质淳厚、可持续发展的
师生。
?我们努力把简单的平凡的事做好
教育教学研究中,我们坚持从学校教育教学实际出发确定课题,以提高办
学效益为宗旨,不贪大求洋,不图虚名。
教育教学管理中,我们讲方式,但不唯模式是从。我们认为如果不顾自身
实际,不顾客观规律,一味效仿别人,追求所谓新‚模式?,或者好高骛远,
别出心裁,那将与课改目标背道而驰,任何改革举措都不能奏效。
教育教学改革中,我们坚持教改的目的是求变求优而不是求新求奇。教改
意味着跨越,但决不是超越实际,更不是脱离常规。我们坚持立足常规求实效,
立足常规求特色,立足常规求发展。
17
?我们努力营造人的幸福感。
关注老师作为一个普通人的正常需要,注重期待,注重引导,创造条件,
创造机遇,在校本教研的进程中实现自己的专业成长,让他们感受职业的快乐,
获得事业的成功,而不是去给已经承受很大压力的教师提出各种苛刻要求。我
校的发展,我校师生的发展,是全程的苦乐相随,关键是我们树立了积极健康
的生活态度,形成了亲善的生存环境。 ‚蓬在麻中,不扶自直?,经过几年的改革实践,我们深深地认识到:
良好的环境能促进一个人更好地完善自己。教改的最高原则是激活各种积
极因素,建立崭新的教学关系,促进教育生产力的提高。我们只有建设亲善的
生存环境、良好的发展环境、协调的互动环境,让校园成为师生的精神家园,
教学改革才能充满活力。
我们一直努力实现的是:在校园里,每一位师生都能追求真知、奉献爱心、
实现自我、感受欢乐和成功;师生结伴成长,大家对自己的学校都充满着一种
感激之情,一种眷恋之情;在校园里,人人都享受着一份爱;人人都拥有发展
的机会;人人都体验着追求的快乐。
为此,我们既异想天开,又脚踏实地。在‚以人为本,教学合一? 的改革
过程中,积极探索农村初中教育教学质量的提升途径,寻求农村初中实施素质
教育的最佳切入点和结合点,追求‚合融教育?,积极打造合群、合作、合享
的团队,倡导无形约束、有效劳动,崇尚‚至博至淳?,着力培养学识广博、
气质淳厚、可持续发展的师生。
18