从教育心理学角度探讨少儿英语教学

从教育心理学角度探讨少儿教学 吴敬瑛 [摘要]:“英语学习从娃娃抓起”的教育理念得到越来越多人的认同～为了切实贯彻这一教育理念～少儿 英语教育工作者就必须全面把握少儿在英语学习中的心理特征。本文以Lenneberg的关键期假说、Piaget 的认知发展理论和E(H(Erikson的社会发展理论为基础～通过少儿英语学习的最佳时期及其在该阶 段的心理特征～主要研究少儿英语教学中应该采用哪些符合少儿心理特点的教学法～以期为少儿英语教学 寻找一条便捷有效的途径。通过分析研究发现:少儿在英语学习中对英语课程充满好奇却又感到困惑、感 性学习需要胜过理性需要、注意力具有短暂性与表象性、坚持性和自觉性较差等特征～因此～为了保证少 儿英语教学活动的有效实施～教师应该注意营造英语氛围、利用多媒体实现情景教学、应用游戏教学、使 用快节奏的教学模式等教学法。 [关键词]:少儿英语教学, 教育心理学, 关键期假说 [Abstract]: In order to implement educational philosophy “English learning starts from children” which was received by more and more people in China, educators on children English learning must grasp the students’ psychological characteristics in English teaching. Based on Lenneberg’s critical period hypothesis, Piaget’s Cognitive Developmental Theory and E(H(Erikson’s Social Development Theory, this paper major studies that which kind of English teaching methods should be adopted in children’s English learning activities through analyzing the children’s critical period and psychological characteristics with a purpose to find out a convenient and effective method to improve children English learners’ abilities for children English teaching teachers. After studying and analyzing, it reveals that the children English learners feel curious and confused at the same time; meanwhile, they have more perceptual learning and less rational needs, less persistence and self-consciousness and they have a psychological characteristic of the transience and appearance of attention. Therefore, to guarantee the effective implementation of children English teaching activities, the teacher should pay attention to create English atmosphere, to make use of multimedia for Situational Teaching, to apply Game Teaching Method and use Fast-paced Teaching Mode. [Key words]: Children English Teaching; Educational Psychology; Critical Period Hypothesis 1、引言 随着我国社会经济的不断发展，外语教育也得到进一步的推广,近期，“英语学习从娃娃 抓起”的教育理念得到越来越多人的认同。因此，为了切实贯彻这一英语教育理念，我国少 儿英语教育工作者就必须全面把握少儿在英语学习过程中的心理特点，并能够根据少儿学生 的这些特点，采用灵活多变的教学方法，以满足新时期的少儿英语教学。 2、儿童语言学习最佳时期的相关理论基础 针对少儿学习的最佳时期如何确定以及少儿学习的心理特征有哪些等问，国外心理学 家进行了多方面的研究。 2.1关键期假说理论 美国儿童心理学家伦内伯格(Lenneberg)在1967年提出“关键期假说(critical period hypothesis)”理论，认为从婴儿期(infancy)到成熟期(puberty)的这一期间(2-13岁)对语言 [1]学习起了关键作用。现在这已不再是一种“假说”，而是得到了许多实验与观察证实的科学事实。 2.2 认知发展理论 [2]33美国心理学家皮亚杰(Piaget)从认知发展的角度看待儿童教育，认为具体运算阶段(concrete operational stage，7-11岁)的儿童开始接受学校教育，出现显著的认知发展，这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，但是只能刻板的最受，不能改变。 2.3 社会发展理论 [2]43美国心理学家埃里克森(E(H(Erikson)的社会发展理论认为，6-12岁儿童有着勤奋感与自卑感，本阶段儿童看是进行学校学习，开始体会，有持之以恒的能力与成功之间的关系，形成一种成功感，成功的经验有助于儿童建立气氛的效应，其中的困难和挫折则导致了自卑感。 3、少儿心理特征及其对英语学习的影响分析 相关研究表明，我国少儿在英语学习中普遍存在的心理问题有:思维的自控力差;有意 [3]注意的注意力时间有限;思维能力偏向具体性。在少儿学习英语的最佳时期内，少儿英语教师需要全面把握少儿学习英语时的心理特征，只有在此基础上，才能做出正确的应对，采用恰当的教学手段。那么，少儿这个时期进行英语学习具有哪些心理特点呢,笔者认为主要有以下四个方面。 3.1对英语这一新课程充满好奇与困惑 由于英语是一种全新的语言，加上社会与家庭的渲染与影响，因此，少儿学生在第一次接触英语这一学科时，就会对这一门新的课程充满好奇，希望了解英语究竟是怎么一回事。这对他们学好英语有很大帮助，少儿英语教师应抓住这一有利因素，在新学期的第一节课里充分展示这一新语言的魅力，让他们一开始就爱上这一学科，从而激发学生的英语学习动机。但同时，学生又因为不知道英语是怎么样的一门功课，应该怎么学，很容易就会对英语的学习产生困惑，或不自信地认为自己学不好。这就要求教师在开始时绝对不能急于求成，一定要有耐心，使学生渐渐的对学习英语产生信心。 3.2感性学习大于理性需要 少儿学生多处于小学阶段，他们虽对自己应该做什么，不应该做什么有了基本认识，但做事起来还不能完全用意志力来约束和管理自己。在学习英语的时候，也是如此。我国心理学家朱智贤早就指出，小学儿童思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系 [4]的，具有很大成分的具体形象性。小学生的记忆强度不大，尤其是在低年级阶段。所以在进行教学英语时，应尽可能地多利用直观教学手段，如词卡、图卡、挂图、幻灯片、课件等等。 3.3注意力具有短暂性与表象性 少儿学生对一种事物的注意力保持时间很短，比如在一节课里，总是用一种教学手段，学生很快就会觉得没有新鲜感。因此，在新颖的教学手段和模式的前提下，同时要严密地组织课堂教学，使每一个教学环节都有充实的活动内容。 3.4坚持性和自觉性较差 少儿学生中个别人能够按照教师的要求在课后坚持学习英语，自觉地完成老师在课堂上布置的学习任务，但绝大多数的学生做不到这一点。国内学者胡春洞在“说的教学”里认为自主感和不自主感首先是整个心理状态，其次才是语言水平。自主和不自主基本上是进入和 [5]没进入外语的角色的问题;这就需要教师注意培养学生积极学习英语的心态，并帮助他们掌握英语的学习方法，同时要配合临督机制，用检查、评比、竞赛、奖励等方法来培养学生 的学习习惯。 4、对少儿英语教学的建议 因为少儿阶段的学生具有特殊的心理特征，这就要求少儿英语教师能够扬长避短，采取恰当的教学模式和教学内容，提高少儿的英语学习效率。 4.1营造英语氛围 学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的，这就导致英语的学习缺少英语环境，所以教师要尽量创造英语的学习环境。少儿英语教师可以根据教材内容设计一些生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学 、回家、道别等语境，让学生扮演里面的角色，使他们仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成生动活泼的英语交际场所。 4.2利用多媒体实现情景教学 由于教育对象是少儿，他们主要是依靠形象思维，所以教师要多利用情景教学。现代教学不能停步在过去的“黑板，粉笔”的教学模式，而要适应少儿的心理特征，采用多媒体教学手段。《九年义务教育全日制初中英语教学大纲》指出:“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行英语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的英语。”所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，通过情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得英语知识。有时也可以带一些水果、茶杯、杂志封面、玩具等东西，进行实物教学。有时可让学生做出 一些表情、动作，或让他们到黑板上画出简笔画或编一些短剧进行即兴表演，创设一些情景。除了用图片、实物教学外，还要充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调，还可利用录音机的录音功能，自制符合课文内容的录音，供学生学习。有条件的话，甚至可用录像机拍下与课文内容相符的景象，进行录像教学。 4.3 应用游戏教学 少儿具有“好玩”“好动”“好表现”“好奇”“好胜”五好特征，乐于参与游戏活动，应该顺应儿童天性，引导他们在玩耍中学习，在学习中玩耍。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习英语，学生是非常愿意接受的。虽短短几分钟，但却能活跃课堂气氛，激发学生的兴趣。 4.4 使用快节奏的教学模式 少儿的年龄特点决定着他们的有意注意时间短暂，注意力容易分散。教师要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，可采用如下方法:1(热身运动。2(利用幻灯片。3(提问式。(1)全班提问法。(2)“开火车”提问法。(3)随意提问法。4(竞赛法。 5、结束语 少儿的心理随着身体的发育具有特定的一些心理特征，他们富有好奇心，听觉灵敏，善于模仿，心理障碍较少，他们对一种新语言的学习往往产生强烈浓厚的兴趣。所以，心理学研究者认为儿童时期是学习语言的最佳时期。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力容易分散，只有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。心理学家皮亚杰曾指出:“有关智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是开发智力的钥匙，它比智力更能促进学生努力学习，是调动学生学习积极性的最好老师。”因此，教师在教学过程中应该注意营造英语氛围、利用多媒体实现情景教学、应用游戏教学、使用快节奏的教学模式等教学法来培养和激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 参考文献: [1] Han Zhaohong(Fossilization in Adult Second Language Acquisition[M](Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2008( [2] 陈琦，刘儒德(教育心理学[M](北京:北京师范大学出版社，2008( [3] 王洪渊，杜军(西部少儿英语教学现状和问题与对策[J](继续教育研究，2009(3): 137-139 [4] 朱智贤(儿童心理学[M](北京:人民教育出版社，1979:323( [5] 胡春洞(英语教学法[M](北京:高等教育出版社，2008:145(