实践研修成果模版 老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1~6自然段。（相机正

实践研修成果模版 老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的1~6自然段。（相机正 实践研修成果模版 教学基本信息 题目 16、《桥》 学科语文五年级教材内容 人教版五年级教材 个人信息 姓名:白震华 单位:山西省吕梁市交城县城南学校 设计者 我甘愿做孩子们的腋下之风。 1. 教材分析 本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。 2. 学情分析 五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。 3. 教学目标(含重、难点) 【教学目标】 1.正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会课文中的老汉在生死关头，沉着镇定、舍己为人的高尚品质。 3.领悟课文在表达上的特点。 【教学重点】引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 【教学难点】体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 4. 教学过程 第一课时 一、谈话引入课题 同学们都见过桥。谁来说说你见过的桥,(板书:桥)刚才同学们介绍的这些桥都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我们的汉字常是一词多义，这个“桥”除了指我们常见的这些便于通行的建筑物外，还有什么意思呢,(形状如桥梁的) 对，我们曾学过的《跨越海峡两岸的生命桥》中的“桥”就是指比喻能起沟通作用的人或事物。 今天我们来学习《桥》这篇课文，看看那这里的“桥”又是指什么呢, 二、初读课文，正音，读通课文 ,、学好一篇课文必须会读。在读的过程中如果有不认识或者拿不准的字，请查字典弄清楚。请大家放开声音，大声读课文吧～ ,、学生读课文。 ,、同学们读得非常投入，说明我们都很会读书。老师想请一位平时在全班读书方面锻炼较少的同学来读一读课文的,,,自然段。(相机正音、学习词语) 三、再读课文 ,、我们把读书过程中的拦路虎，都清除了，这次请大家流利地读课文，边读边想:课文讲了什么, ,、刚才同学们读了课文，谁来说说课文讲了什么,(指名说只要内容) ,、这篇课文向我们介绍了一位伟大的老汉，课文哪些地方是写老汉的,(,,,,)其他地方写了什么, ,、我们来默读课文，在读的时候边读边想哪些地方让你感受很深，用笔画出来，想一想为什么让你感受很深。(生读课文) ,、来～说说再一次读了一遍课文之后，课文的什么地方给你留下了特别, (生读印象深刻的句段，师相机指导朗读。) ,、通过刚才的读，你们觉得老汉是个什么样的人, ,、学习课文不深入到字里行间，我们就无法感受文章的内涵;不深入到字 里行间，我们就无法理解老汉的言行。让咱们再一次带着自己对文章的感受，深入到课文的字里行间，和村民一起去感受这场灾难，和老汉一起去挽救村民。请大家放声读,,,,自然段。 四、小结 我们以知道老汉是个忠于职守、舍己为人的人，我们从哪些地方可以感受到老汉的这些高尚的品质呢,下节课接着学习～ 第二课时 一、复习导入 1、出示词语，指名认读、齐读。 2、指名复述课文主要内容。 3、谈话:是啊～这是一场百年洪灾，故事中的主人公让我们无比崇敬～就让我们跟随作者谈歌一起走进那位看似平凡却并不平凡的人物??老汉～(板书:洪水 老汉) 二、细品词句，感受情势危急 1.过渡:一场可怕的灾难来临了，看到“洪水”这两个字，你的脑海中浮现出了怎样的画面, 2.学生交流: 3.找出文中描写大雨和洪水的句子，读一读，说说从中感受到了什么, (学生自由发言，老师相机从以下几方面进行点拨，并引导感情朗读。) ?山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 山洪咆哮着，从山谷里狂奔而来，势不可挡。 哪句好,为什么, ?近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 洪水在跳舞，死亡在狞笑，让你产生了怎样的感觉。 (4)出示描写暴雨、洪水的句子: 齐读这些句子，思考这些句子采用了哪些修辞手法,这样写有什么好处,你也能用这种方法来描写洪水狂奔的场景吗, (5)从描写手法上看，这些句子都属于环境描写。在写人的文章中花大量 篇幅来写环境，有这个必要吗, 4.想象体验: (1)老师激情叙述:洪水如猛兽般席卷了整个村庄，农田被淹没了，房舍被冲毁了，死亡正向人们一步步地逼近。可在田间地头劳动了一天的人们还睡得正香呢。突然一声惊叫，大家翻身起床，却一脚踩在了水里，当时他们会是什么感受,你能想象出这些危在旦夕的人们此刻的样子吗, (2)学生自由发言。 (3)找出文中描写人们惊慌失措的有关句段，有感情地朗读，读出自己的感受。 三、再读再悟，体会人物形象 1.过渡:是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌，这再正常不过了。可唯有一个人是例外的，他是谁,在这生死攸关的时刻他又作出了怎样的抉择呢, 2.学生再读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的,(同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。) 3.学生自由读文，体会关键词句。教师巡视，作适当的指导。后学生在小组内交流。 4.全班交流。 (学生自由发言，师相机进行点拨，并引导感情朗读。) (1) 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 此时，老汉心里在想什么, (对。此刻，谁都可以乱，唯有他不能乱，因为他是党员，他是村民们的靠山。所以，他像一座山，一座屹立不倒的山。) (2)比较句子: 老汉沙哑地喊话:“桥窄～排成一队，不要挤～党员排在后边～” 老汉沙哑地喊话:“乡亲们，桥太窄了，大家排成一队，不要拥挤，不要慌张～党员们注意了，你们要发扬风格，主动排在群众后边～” 引导学生感受简短语言的魅力:有力、不容置疑、又渲染出了气氛的紧张。指导朗读。课文中还有很多这样简短的句段，找出来读一读。 (3) ?老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗,排到后面去～”老汉凶得像只豹子。 “冲、揪、吼、像只豹子”写出了什么,(动作果断，不容置疑。) 请你结合课文内容想一想，如果再给老汉一次选择，还会把儿子从队伍里揪出来吗,如果他有机会跟儿子解释，会对儿子说什么, 此时此刻，你认为他是一个怎样的人呢,(作为一名老共产党员，老汉不徇私情，党性如山。让人肃然起敬。 (4)小伙子推了老汉一把，说:“你先走。” 老汉吼道:“少废话，快走。”他用力掰小伙子推上了桥。 桥塌了，老支书似乎要喊什么，你猜想他想喊什么,是的，眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，此时此刻的老汉将是何等地痛心，他忘了自己离死亡也只有一步之遥，眼里、心里只在乎儿子。 在生与死的面前，老支书的父爱如山 5、小结:体会课文以“桥”作题目的深刻含义: (1)老支书犹如 ，跨越了 与 ，紧紧地将 和 密切联系在了一起。 (2)让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗, 四、启发想象，寄托哀思(音乐) 好一片白茫茫的世界。洪水过后，一切都归于平静，但又不那么平静。在这天悲人哀的时刻，你听到山风、溪流的呜咽了吗,你看到树木、花草的低语了吗, 请同学们拿起笔，接着往下写，注意写好当时的环境。 五、全文。 自始至终，我们不知道这位老支书姓甚名谁，但我们却知道他为了谁啊,他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥，永远永远地留在村民们和我们每个人的心中。 六.作业设计: .摘抄文中环境描写的词句。 5(板书设计 19、桥 洪水 老汉 死 生 6.教学反思 对于本课的教学设计，我在深研文本的基础上，创设情景??以情激情;以读为本，以悟为根??入情入境，细品词句;启发想象与联系实际相结合??读写迁移，笔触情发，突出了人文性与工具性统一的思想，在整个教学中坚持在朗读教学中激发阅读兴趣，点亮心中明灯;在自读自悟过程中又能提高学生的口语表达能力，引领学生我能说、我会说、我想说;亦坚持读写结合，提高表达能力。 具体体现在以下几个教学环节中 1、在教学重点的处理上，让学生以读为本，读、悟结合，细细品味词句的特点及其所蕴含的深刻含义，感悟老汉沉着镇定、不徇私情、英勇献身的高尚品质。 2、领悟课文在表达上的特点，采用了对比的方式， 3、处里课文的难点:体会课文以“桥”作题目的深刻含义: (1)在洪水面前，老汉选择把生的希望留给 ; 在群众和党员面前，他选择把机会留给 ; 在自己和小伙子之间，他又选择了 ; 唯一没有想到的是 。 老支书犹如 ，跨越了 与 ，紧紧地将 和 密切联系在了一起。 (2)让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗, 设计意图:为了深化主题，让学生用自己的话赞美老汉，敬仰之情溢于言表，一个高大的共产党员的形象将永远定格在学生的心中。同时也解决了对课文难点的理解。 4、读写迁移的练习也有多处体现: 如:请学生用拟人或比喻的方法来描写洪水狂奔的场景;想象如果老汉有机会跟儿子解释，他会对儿子说些什么;以及最后的练笔:老太太祭奠的场景。 这些都是顺势而导，情感渲染，笔触情发。要做到这些，有感情的朗读必不可少，引导读出感情不可或缺。所以，我在教学中还注意到了朗读的指导。