构建“引导发现法”教学模式

构建“引导发现法”教学模式 构建“引导发现法”教学模式 组 高级教师 邱虹 一、模式的提出: 随着国内外数学教育改革的逐步深入，对数学教学模式的研究日益受到数学教育界的关注.在以往的数学课堂中比较忽略培养学生的观察能力、动手能力;不留给学生思考的时间和空间;师生的思路都放不开;解教学所占的比重较大。针对以上弊端，我结合“规律课”的课堂教学提出了“引导发现法”。即:将要教给学生的知识、结论和方法改为提出问题——引导探索——尝试方现——归纳总结。“实施之法，贵在启导”，教师是教学活动的者和组织者。主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此“教”必须致力“导”，服务于“学”才能把提高学生的素质落到实处。 二、模式的目标: 1、在课堂教学中，通过分层次，步步深入的问题，引导学生 自己观察，诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”; 2、改革课堂教学结构，使学生全员参与、全身心参与到积极的思考和探索中，让学生自己发现规律、总结规律，挖掘学潜在的创造思维，从而培养学生的创新思维能力; 3、在规律的探求过程中，引导学生掌握探求的方法，通过对“规律”的发现和总结，培养学生的观察、分析、归纳、总结的能力。 三、模式的依据: 1、心理学认为:教学中应注重教师与学生的情感交流，列宁说“如果人们没有人类的情感，那么过去、现在、将来将永远不能寻到人类的真理”。在引导学生观察发现，大胆猜想，总结规律的同时，通过教师和学生之间的问答和学生与学生之间的讨 论，增进教师与学生之间的情感交流，创设和谐民主的教学气氛。 2、建构主义理论认为“只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。”而学习者的仔细思考要靠教师的积极诱导，正确引导为基础。 本模式在引导学生大胆探索的同时，培养了学生们的逻辑思维能力。“学生掌握解决问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要”。基于此我建构的“引导发现法”课堂教学模式在引导发现的过程中，充分发挥学生在课堂教学中的“主体”作用和教师的“主导”作用。 3、数学教育学认为“实施之法，贵在启导”教师是教学活动的设计者和组织者。主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此“教”必须致力“导”，服务于“学”才能把提高学生的素质落到实处。 四、模式的操作步骤和操作策略: 初中学生的特点是活泼好动，因此在教学中坚持趣味性和知识性相结合，找到一种适用初中几何教学“规律课”的模式。 1、 提出问题:由浅入深层层递进的问题趣味引导教学， 用设疑诱导思考; 本环节着眼于诱导:在教师精心安排的习题和创设的有趣环境下，诱发学生强烈的求知欲望正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，调动学生的学习热情，变“我要学”为“要我学”。 2、 引导探索:学生根据课堂所提供的材料观察图形，教师引导学生思考，让他们大胆猜想。 本环节着力于引导:教师根据学生教材的知识特点和学生的认知水平，恰当地把教材分为层层递进的问题，引导学生主动探索、研究、发现结论，总结规律，变“死学”为“活学”。 3、 尝试发现:学生自己动手运用旧知识推理论证 。 本环节着重于疏导:在学生思维遇到障碍或有偏差时，及时指点迷津，拨开疑云，使学生解开疑团，思维拓宽，对知识的理解“水到渠成”，变“难学”为“易学”。 1、 归纳、总结:引导学生归纳总结规律。 本环节着手于指导:教师从学法和认知策略两方面入手，学法指导是指使学生掌握科学的学习方法和良好的学习习惯，认知策略的指导，就是使学生掌握获取新知，变知识为能力。 教学流程图: 总之，在初中几何规律课教学中，注重诱导、引导、疏导、指导，让学生自己发现规律，验证规律，应用规律，使学生自主学习，充分发挥学生的主体性，教师的主导作用，把抽象的几何课变成生动的大课堂，在和谐、民主的氛围中，掌握知识，培养和锻炼了学生的观察、分析、归纳的能力。