俗话说“拳不离手，曲不离口”、“熟能生巧

俗话说“拳不离手，曲不离口”、“熟能生巧 目录 在第25个教师节庆祝彰大会上的讲话 张兆江 (1) 致力教育均衡发展 打响“教育之乡”品牌 《江苏教育报》 (3) 泰兴精心打造“一校一品”德育名片 《江苏教育报》 (4) 俗话说“拳不离手，曲不离口”、“熟能生巧”，想要真正提高学生的写作水平，仅仅靠两周一篇的作文是远远不够的，一定要让学生经常写，甚至是天天写。 我认为写日记是最好的方法。事实证明，每天十来分钟的写日记时间是完全可以挤得出来了，也是值得的。 学生每天的学习、生活看似单调，其实每天都不一样。为了写日记，学生就必须养成仔细观察、及时记录的习惯，要善于发现每天看似一样的学习、生活中的不同点并把它们表现出来。长此以往，日记对培养学生敏锐的观察能力，积累写作素材，训练写作技巧无疑是大有裨益的。 三、注重批改、复作 每次写作文，时常发现有学生一搁笔，长吁一口气:“终于完成任务了～” 作文写出来以后，学生的任务是不是真的就完成了呢, 当然，传统的作文模式把批改的任务完全交给了老师。所以，叶圣陶先生就曾说:“就教师批改作文的辛劳而说，实在太重了”。但这种传统的作文批改并不能调动学生的积极性、主动性。一是反馈慢。学生将自己的作文交给教师，他希望能立即知道老师对它的评价，特别是肯定性的评价，而教师批改作文至少需要一周，甚至更长的时间。随着时间的流逝，学生的希望逐渐减弱;二是激不起学生的兴趣。教师批改，这种单向的信息传递，不能激发学生的兴趣，特别是分数不理想的，将作文往书包里一塞，自己不愿看，更不愿让别人看，作文批改的效果大打折扣。 所以，我认为学生作文的批改必须充分发挥学生的主体作用，它应该包括三个层面:学生自改、同学互改、老师批改。 学生自改 我国著名教育家叶圣陶先生谈到作文修改时指出:“改与作的关系非常密切，改的优先权应该属于作者本人。” 现在的学生写作文大多是先简单列好提纲，然后当场作文，这样在写作过程中出现错误在所难免。为此，教师要求学生掌握一定的改文方法，并能运用恰当的方法进行有效的修改便显得十分重要。在学生自改之时，遵循由易到难、循序渐进的原则，要要求学生做到以下几点: 1(掌握常用的修改符号。在学生修改作文前，教给学生修改文章的一些常用修改符号及使用方法，如增补、删减、调整、改换、圈画词、句、段的各种符号。 2(检查格式是否正确，是否切题，卷面是否整洁; 3(检查文字、标点、句子是否有误，用词造句是否恰当、准确; 4(检查是否突出了本次作文训练的重点，如中心、选材、顺序、条理、开头、结尾、过渡、照应等。对于基础不好的学生，教师可以进行重点个别指导，适当放低自改的要求，使各层次的学生人人都能自改，都能尝到改文的乐趣。 同学互改 老师在学生心中有一定的权威，绝大多数学生对老师的作文批改没有质疑的勇气，有的同学甚至懒得去看老师的批语。而事实上，作文批改与数学作业的批改不同，它带有很大的主观性，十位数学老师改同一份数学试卷，最后的得分可以一样;而十位语文老师改同一篇作文，最后的得分就不可能一样甚至差距还很大。让学生互改作文，会使同学产生疑虑:他改我的作文能行吗,他会欣赏吗,他能了解我的意图，指出我的不足吗,不行，我得看看他给我打的分数，给我写的批语。所以，每次学生互改作文一结束，同学们就热火朝天的争论。在争论中，双方对作文的优点与不足必然有了更深的认识。 老师批改、学生互改之后老师还要认真批改:不仅对这篇作文要评价、批分，对同学的批改情况也要作一个评价。这必然会引起写这篇作文的同学和改这篇文章的同学对老师批改情况的关注，甚至会引发一场有益的师生争论。 作文改好、评讲好了以后是不是老师的任务就结束了呢,我认为还有一个很重要的环节:数学题目做错了，同学都知道订正，可语文老师都有个体会，几乎没有几个学生在老师指出作文中存在的问题后主动订正，这就导致了老师在上一篇作文批改、评讲中指出的问题，学生在以后的作文中依然存在，这样的作文批改、评讲又有什么作用呢,所以，在每一篇作文写完以后，并不是改完、评讲结束以后就直接写下一篇文章，而是要学生根据老师、同学批改的情况认真修改，重新誊写，把新写的作文与旧作文进行比较，看看指出的问题有没有得到纠正，作文在原有的基础上有没有提高,有，则说明批改起到了效果，可以做下一篇作文;没有，则继续复作，直至改掉不足，有了提高后才能做下一篇作文。这样，一学期写的作文虽然只有六七篇左右，但其效果要远远超过写十几篇。