《地球形状》教学反思

《地球形状》教学反思 1.《地球形状》教学反思 这节课的重点是引导学生探究人类认识地球形状的曲折过程。 课前～我让学生针对课题提问 ‚地球是什么形状,? ‚人类是如何发现地球形状的,? ‚地球有多大,? …… 然后布臵每组学生选择一个问题～收集资料～课上各组比赛汇报。 由于采用比赛的形式～学生针对各组要研究的主题课前收集了大量的资料。 在课上～各小组都派出代表进行汇报～有的小组在汇报员汇报结束后～进行补充。所以这节课对地球的形状知识的掌握～完全放手让学生自学、汇报、讨论、检查。 通过汇报学生知道地球的形状是圆球形的～为了让学生更好地体验到地球是圆球形的～组织借助地球仪～学生模拟帆船进出港口的实验～让学生观察帆船进港和出港后的现象～地球是球形。 最后～按每小时4千米的速度每天行走8小时～绕地球一周后～需要多长时间。运用数学计算来体验绕地球一周需要三年多时间～感受到地球很大很大。 这节课不足就是在组织学生汇报、讨论时～有的组围绕一个主题收集的材料有重复的～在汇报时～有的组看前面的组汇报的资料和他们准备的一样～就不想再汇报～只能汇报一点其他的资料～影响了这 组学生参与的积极性。在今后组织这种资料汇报形式的时候～我要加强课前收集资料的指导～避免小组间的资料有重复～让课堂上的呈现的资料丰富多彩。 , 3.《变色花》教学反思 这课的重点是认识常见的酸性物质和碱性物质。难点是用自制的紫甘蓝汁指示剂身边的物质的酸碱性。 先出示了变色花～学生感到很神奇。好奇心激起学生探究的欲望。 然后发给每组一杯小苏打水、白醋、紫甘蓝汁～让学生亲自动手操作～观察到往小苏打水和白醋加入紫甘蓝汁后～马上变成了红色、绿色。 学生特别惊讶～纷纷向我汇报: ‚老师～白醋变色了。? ‚啊:粉红色呀:真漂亮:? 在学生纷纷感叹之际～告诉学生像白醋那样～能使紫甘蓝汁变红的物质～叫做酸性物质,向小苏打水那样～能使紫甘蓝汁变绿的物质～叫做碱性物质。而像紫甘蓝汁那样～在酸性物质和碱性物质中能够显示不同颜色的物质～叫做酸碱指示剂。通过阅读资料～学生了解了生活中一些常见的酸性物质和碱性物质。 在自制紫甘蓝汁之前～让学生了解自制的步骤～并让学生讨论在自制过程中需要注意的一些小细节～组长领取材料后～各组学生就迫不及待地开始自制紫甘蓝汁了。 我在巡视的时候～学生不时向我展示他们的成果～个个喜笑颜开。 学生把自制的紫甘蓝汁全部盛放在烧杯中。我让组长和材料保管员把自制紫甘蓝汁的材料全部整理送上来～然后问学生我们提取了紫甘蓝汁想做什么,学生纷纷说想检测一下我们身边物质的酸碱性。又问怎么检测,学生说把紫甘蓝汁倒入检测的物质中～看看颜色的变化～就可以知道物质的酸碱性了。在讨论之后～才让每组学生拿走我提前准备好的8种物质:茶水、自来水、牛奶、酱油、苹果…… 各组学生高兴地检测着这些物质。每当一种物质加入紫甘蓝汁变化颜色后～学生都非常高兴、惊喜……组长细心地加入紫甘蓝汁～组员认真观察～小记录员一丝不苟地记录着～俨然是一群检验员。最后汇报交流～学生对自来水、酱油的酸碱性有争议。自来水加入紫甘蓝汁后～有的组观察颜色是灰色～无法判断自来水的酸碱性,有的组观察到则是蓝色～暂定为碱性～因为蓝色与绿色颜色有点接近～但不完全相同。争持不下的时候～我就让学生用PH试纸检验～得出自来水是碱性物质。同时告诉学生紫甘蓝汁只是大概地检测物质的酸碱性。若想严格检测物质的酸碱性～还需要一些借助PH试纸等酸碱指示剂。 学生在自制紫甘蓝汁的时候～往紫包菜里加温水～给了每组学生一个勺子～有的组还是直接把半杯温水倒入透明袋中～导致在挤的时候～有水漏出来～提取的紫甘蓝汁也淡。在以后的教学中一定要强调用勺子加水。 这节课的时间掌控上有点拖堂～没有达到高效。原因在于提供给学生检测的物质有8种～物质多了～检测的时间久长了～就拖堂了。 当时只想到给学生多检测物质～增加学生实际操作的时间～而忽略了课堂的时间。以后可以减少检测物质的数量～提供有代表性的酸碱性物质～如四种～这样就不会拖堂了。 课后的整理～让人头疼。以后可以每组选一个实验材料整理员～帮助教师整理、清洗实验器材。 , , 4.《洗衣服的学问》 《洗衣服的学问》是让学生动手洗衣服～了解不同污物需要不同的洗涤用品～在对比实验中进一步学会控制变量。这课的重点是学会做不同洗涤用品去污效果的实验～了解不同的污物需要不用的洗涤用品。难点是学会控制变量。 洗衣服～学生一般都洗过～只会按照自己的生活经验来洗衣服。但洗衣服里究竟隐含了什么样的学问,有什么科学道理,学生没有想过～也没有自主探究的。所以这课很好地将学生在生活中经常接触的洗衣服拿来研究～是很不错的一个探究主题～并且容易激发学生的探究欲望。容易探究并不意味着很好探究。因为这节课中的对比实验～需要控制的相同的量很多～如两种洗涤用品的质量一样多,稀释用的水一样多～稀释的水都是冷水或温水,所洗得污物布条一样大～污物的面积一样大……不同的条件就是洗涤用品不同。 要想在一个对比实验中把这些因素都考虑进去～学生往往不会考虑的那么周全。所以～结合我的学生的特点～在本节课的实验中～我设计了两个实验～让学生在第一个对比实验中先简单考虑到一些因 素～不是很严谨地进行了初步的对比实验。然后再增加洗涤用品～让学生再次严密地考虑因素～进行第二次严格地对比实验。 1.选用两种不同的洗涤用品洗同一种污物。 先比较洗衣粉和肥皂粉在洗油污时的效果。在实验前～让各组思考如何做到公平地实验～学生讨论之后～形成了共识:都用一勺洗衣粉和肥皂粉～都用一烧杯的水稀释洗衣粉和肥皂粉～都用一样的布条～都滴上油～而且都滴一样多得油……讨论好之后～设计好实验报告～学生都到实验台前领取实验材料。最后每组都实验结束～开始汇报。有的组发现用肥皂粉洗油污比洗衣粉洗得干净～而第六组却发现洗衣粉比肥皂粉洗得干净。我就问学生:‚为什么会那组有不同的结论, 学生思考了一会儿～有人说了:‚在用洗衣粉和肥皂粉洗相同油污的布条时～洗得时间要一样。我们组最先洗完了～我们发现是肥皂粉洗得干净。因为当把白色油污的布条同时放入洗衣粉和肥皂粉的杯子中时～我们发现放入肥皂粉里的那块有油污的白布～它上面黄色的油马上颜色就变浅、变淡～再过一会儿～整个油污就不见了～白色的布条很白～很干净。而放入洗衣粉里的那块油污的白布～它上面的油污也被洗干净了～但洗干净的速度很慢。所以我们得出了洗油污～肥皂粉比洗衣粉洗得快～那么效果就好。而第六组同学还在洗～我们洗得时间不一样～可能导致与我们不一样的结论了。? 第六组的组长慢慢站起来～说:‚听了他们的汇报～我们这组在洗油污的布条时～没有同时放入两个烧杯里。先放进洗衣粉～后放入 肥皂粉的。而且～看到洗衣粉洗得布条干净了～肥皂粉洗得不干净～就有人开始用手开始搓洗了。这样～我们就……? 原因找到了～我又问:‚你们再仔细想想～在刚刚这个实验中～你觉得若想更公平～还有哪些地方需要注意的,? 学生这时就说开了: ‚要同时放入布条。? ‚都滴一滴油。? ‚要洗得时间要相同。老师给我们统一计时～时间到～就全部停下。? 听到这儿～我说:‚说的好:那么多方面都需要控制。这样实验才会更公平、更科学。我们再来做一次实验～更科学地进行一次对比实验。不过～这次我们要再增加点难度～增加洗涤用品——洗衣液和衣领净。还要增加污物——油污、菜汁、果汁、水彩颜料、蓝黑墨水。这里的污物～你们任选一种来进行实验。? 2.选用多种洗涤用品洗不同的油污。 在第一次实验的基础上～学生懂得了控制更多的变量～也会更加科学地去进行对比实验了。第二次提供不同的污物～学生就会更加懂得如何控制那些不变得量了。并且在第一次实践经验的基础上～学生进行第二次实验就显得得心应手了。 实验结束后～学生进行汇报～发现了 洗油污最好洗衣液。因为洗衣液洗得最干净。而蓝黑墨水最后用肥皂粉洗。因为肥皂粉洗得最干净。所以每种洗得用品适应的污物是不同的。所以不同的污物需要不同的洗涤用品。 学生通过这两次实验～不仅学会了在对比实验中要严格控制变量～还学会了科学地去实验～获得了探究的喜悦～体验到探究的成功。 3.平行班的对比实验——水温不同影响洗衣效果。 在平行班教学的时候～我也做了一个大胆的对比实验。在比较洗衣粉与肥皂粉的去污效果的实验中～在603班～我为学生提供的是温水～603班的学生得发现是肥皂粉洗油污比洗衣粉洗得好。而给602班提供的是冷水～602班学生发现洗衣粉洗油污比肥皂粉洗得好。分别向这两个班提问为什么又有不同的结论,引导学生发现洗衣服的水温不同也影响了洗涤用品的效果。可见洗衣粉看似一件平常小事～我们每天都要洗衣服～但里面却暗藏了那么多得科学知识。 这节课由于安排了两个对比实验～给学生充分的思考、控制实验中的各种变量。但有点超时。所以～在今后的教学中～要将实验时间控制好。为了学生更好地探究洗衣服的学问～也可以设计成两课时教学。 实验后的材料要及时清理干净～要配备一个污物桶。这样倾倒的各种洗涤用品统一放臵在污物桶里～一起处理。这样才不会污染环境。 还有～要做好充分的准备工作～给每种洗涤用品贴上标签。学校的实验器材有限。洗涤用品都是用一次性杯子盛放的。由于时间匆忙～ 只用不同颜色的杯子表示各种洗涤用品～没有贴上标签。所以学生在实验时～还是不停问我哪个杯子放的是洗衣液～哪个杯子放的是衣领净。以后一定要提前做好相关准备。 1 2.《铁钉生锈了》教学反思 1.及时评价～促进学生学习兴趣。 在观察没有生锈的铁钉和生了锈的铁钉～在602、603班学生观察～都是从颜色、光泽、软硬等形态方面进行了比较～而只有601班第四小组还从铁锈是否是新物质这方面进行了比较。这组学生发现了铁钉上的锈是与铁不同的物质～是一种新物质。这组学生在汇报时～我立即‚喜形于色?地表扬了这组学生:‚不仅仔细观察～还会联系我们刚学的第一课蜡烛变化里物质变化的知识～有了新的发现。这组学生真有一双慧眼～还会联系学过的知识～真厉害。赶紧给你们这组加颗星。? 说完～我就在黑板上的评价表中给这组学生打了一颗星。,开学初～把每个班级按组分好～把评价表贴在黑板上～随时评价～并展示给学生看。, 这组学生看到这颗星～个个开心不已～其他组学生也羡慕～纷纷卯足了劲～比赛在课堂上～争取能打星。 2.督促学生观察～及时记录 铁钉生锈了～需要每天观察。我每天一下课～就在实验室～等着各组学生来观察、记录。刚开始～学生还需要我到操场上去找～喊学 生来观察。慢慢的～学生习以为常了～就不需要我去寻找来观察了。这时～我就把实验室门开着～学生随时去观察、记录。,记录单按每个班摆放在实验桌上, 不到一天～铁钉在水里生锈的现象特别明显。三天后～在课堂上观察的时候～学生还发现～把放在烧杯里的铁钉拿到实验桌上观察时～经过晃动～铁钉上黄黄的锈落了 下来～全部落在了烧杯底部～好像铺了一层‚地毯?。 3.防锈高招‚频出? 经过观察、学习～学生发现了铁钉在水里生锈的速度最快～在空气中速度慢～在油中更慢。由此当我提出如何防锈～学生纷纷根据铁钉生锈与水、空气有关～就提出了擦干水、镀膜、抹油等各种防锈高招。 在研究铁钉生锈的实验中～学生在设计实验时～学生能很快设计好实验～但实验方案的科学性和可比性～学生没有想得周全。 , 1.《蜡烛的变化》教学反思 《蜡烛在变化》是第三单元《物质在变化》的第一课。这课的重点是通过蜡烛熔化和燃烧的实验～认识物质的两类变化。难点是寻找证据判断物质变化的种类。为了让学生充分探究～两课时完成。 第一课时——通过蜡烛的熔化和燃烧～认识物质的两大变化。 在教学中～给学生充分的时间去探究蜡烛的熔化与燃烧的实验活动～让学生经过对小小的蜡烛的研究～来比较发现蜡烛熔化与蜡烛燃 烧之间的不同～从而认识到物质变化的两类:一是形态的变化～没有产生新的物质,二是产生了新的物质。 先发给每组一根蜡烛～让学生观察蜡烛～说一说蜡烛有什么特点。 生:蜡烛是白色的。 生:蜡烛易碎。 生:蜡烛可以燃烧。燃烧后会化～变短。 观察完后～让每组学生点燃蜡烛～观察蜡烛加热时、冷却后有什么变化。学生观察、汇报:‚加热后～蜡烛熔化了～冷却后又凝固了。? 接着～再让学生做蜡烛燃烧的实验 1.用干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方。 2.把广口瓶内壁涂有澄清的石灰水～重新罩在蜡烛火焰上方 3.把白瓷碗或磁碟盖在蜡烛火焰上方。 各组实验结束后～汇报: 当我们第一次用干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方～过了一会儿～里面出现了雾气～又过了一会～有小水珠～很小。当我们第二次把广口瓶内壁涂有澄清的石灰水～重新罩在蜡烛火焰上方后～广口瓶瓶口澄清的石灰水往下滴～变得浑浊了。当用白瓷碗盖在火焰上方～不一会儿～白瓷碗的底部变黑了。 之后让学生讨论:蜡烛熔化与蜡烛燃烧～这里蜡烛都发生了什么样的变化,这两个变化有什么不同, 学生讨论后～梳理出蜡烛熔化～加热时由固体变成了液体～而冷却后又从液体变为固体了～形状发生了变化。在蜡烛燃烧时～产生了 小水珠、澄清石灰水变浑了、白瓷碗的碗底变黑了。引导学生分析之后～学生总结出了物质的变化分成两大类～一类向蜡烛熔化一样～形态发现了变化～没有产生新物质,另一类就是像蜡烛燃烧一样～产生了新物质。这类变化表现为颜色的变化、产生起泡、发光发热等。 这个实验～在602班上的时候实验现象非常明显。当学生用干燥的烧杯罩在火焰上方时～过一会儿～我在巡视时～有学生就向我汇报～发现杯子里有水珠。而在603班上的时候～观察了一段时间～我在巡视时～学生只说烧杯热了～没有发现有小水珠。我当时就很纳闷在602班明明这个实验现象很明显呀:在603班怎么就看不到呢,最后学生在汇报时～很忠实地记录了烧杯很热。 下课后～我看着603每组的实验记录单～反思:在602班做这个实验的时候～实验现象很明显呀:怎么在603班没有观察到小水珠呢,我一边收拾实验材料～一边想。原来602班用的烧杯是从实验柜里拿出的干净而干燥的～由于学校烧杯数量少～602班学生做第二个实验把内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方的时候。我直接就用第一个实验里用的烧杯～用棉签在每组干燥的烧杯内壁里涂了一圈澄清的石灰水。而603班接着做这个实验时～烧杯不是干燥的了～所以学生就没有观察到烧杯里有小水珠了。反思之后～在给601班上课时～我赶紧把603班做完实验的烧杯用干抹布擦擦～然后放在太阳下晒～另外又重新找了6个广口瓶替代烧杯～把广口瓶内壁吐澄清的石灰水。601班学生继续做这个实验～学生又观察到烧杯内壁有小水珠了。看来实验来不得半点‚偷工减料?～否则就给实验带来意外。 学生在实验中～能做到仔细观察～但不能用准确的文字进行记录和语言表达。在观察干燥的烧杯罩在火焰上方～出现小水珠。学生在记录单上简单记录:里面有雾～有小水珠,瓶口有水,在汇报时也是简单地说出这些现象。不能准确地说:‚烧杯的内壁出现了小水珠。?学生还不会用科学的‚烧杯内壁?来表述所看到的实验现象～只能用大概的或简单的文字来记录、汇报。所以～在以后的实验中～要求学生尽量用科学规范的文字来记录～力求科学的严谨。 第二课时——判断生活中的变化属于哪类以及拓展实验 判断生活中的变化属于哪一类 在新授时～先复习了第一课时的内容: 同学们～通过上节课的学习和实验探究～我们认识到世界上的物质是不断变化的～而物质的变化大致可以分为两大类:一类是象蜡烛一样～仅仅是形态的变化～而没有产生新的物质～这类变化我们称为物理变化,另一类是产生了新物质的变化～这类变化常常可以从颜色的改变、产生沉淀或气泡、发光发热等现象表现出来～如蜡烛的燃烧～这类变化叫化学变化。为了验证大家的学习成果。今天老师让你们来判断一下这些现象属于哪一类变化～并说说你的依据。将你们的判断写在记录单上。 变化现象 没有新物质产有新物质产依据 生 生 生鸡蛋变成熟鸡 ? 颜色改变了 蛋 面粉变成馒头 ? 性质变了 树叶颜色变化了 ? 颜色变了 铁水变钢锭 ? 形状变了 水的三态变化 ? 性质变了 火柴燃烧 ? 变黑了 盐酸滴在石灰石 ? 起泡了 上 从学生的汇报来看～有几组学把对‚铁水变钢锭?和‚水的三态变化?归属于产生了新物质的变化。依据是‚铁水变钢锭?和‚水的三态变化?都发光发热。有一组组学生马上反驳‚铁水变钢锭?和‚水的三态变化?在变化时并没有产生新的物质～仅仅是由液态的铁水变成了固态的钢。水也是这样由液态到固态、气态的循环变化着的。在表扬了这组学生之后～告诉学生判断物质变化的最根本的依据就是有没有新物质产生～如果没有新物质产生就属于形态变化,如果有～则是新物质的变化。而发光发热仅仅是新物质变化的一个现象～不能作为判断物质变化两个类型的依据。其实很感谢判断错了的那几组。因为他们的错误～让其他学生更理解了物质变化分类的依据。 在掌握了判断物质变化的依据之后～再次检验学生的分析判断能力。我又安排了学生选作书中的6个实验。 看几组的实验及记录: 任1.2.压3.在4.往5.将白6.将 选P32在装有白扁饮料瓶 小苏打中澄清的石糖加热至溶白糖加热上的实醋的玻璃,? 倒入少量灰水中吹化 至焦黑 验,在杯中放入 , 的白醋气 ,? ,? 选择的一个生鸡, ? , ,? , , 实验下蛋, ? , , 打,?, 实验记录 601班第六组 鸡蛋开始冒泡泡。鸡蛋开始向上漂浮。鸡蛋壳变软了。有新物质产生～属于产生新物质的变化。 602班第六组 易拉罐被压扁～只是形状改变了～没有产生新物质。没有新物质产生～属于形态变化。 603班第五组 在小苏打中倒入少量的白醋～产生了泡泡～那就是二氧化碳。有新物质产生～属于产生新物质变化。 601班第二组 把白糖加热～渐渐融化～颜色由白变黄～固态的白糖变成了液态的糖水。没有新物质产生～属于形态变化。 601班第一组 加热白糖后～先冒泡泡～泡泡由小变大～还闻到了糖的香味。然后慢慢变焦了～变得黑黑的堆在一起～有一股焦糊味。有新物质产生～属于产生了新物质变化。 从学生的记录和汇报上来看～学生对物质变化的实验分析的很 好。尤其是601班第二组学生在做糖熔化实验时～能准确判断出这个 变化是属于形态变化～让我很吃惊。因为在602、603班在做这个实 验时～学生都判断是产生了新物质的变化。听了他们组的汇报～我立即表扬了他们组:‚很会观察和分析。? 课上完了～还有很多遗憾。在对通过做实验分析物质变化属于哪一类时～由于低估了学生的能力～在教学设计中～让学生只选择一个实验来做。实际教学中～有的组很早就做完了他们组选的实验。纷纷到实验桌前～要求再做其他实验。幸好～我之前有着充足的准备～每一个实验～都按6组准备了材料。所以当学生提出要额外再做其他实验之后～我都一一满足学生的探究欲望。学生拿到实验材料后～开心地回到自己的实验桌开始实验了。虽然我有充分的准备～学生都能再做几个实验～但也由于每组学生纷纷到教师实验桌前领取材料～导致了课堂在最后时刻的一点‚混乱?。所以～在其他两个班上的时候～我及时调整教学设计～让每组都做一做这6个实验～让学生尽情地实验、分析……虽然有点超时～但学生多了一点实验的时间～多了一份探究的热情～多了一次体验、分析的时机…… , 5.《地表的变迁》教学反思 《地表的变迁》这课是让学生认识到地球的表面是不断变化的。了解岩石的风化和侵蚀对地表的影响。 通过推测喜马拉雅山的过去～让学生明白地球表面是在不断变化和迁移的。而向学生介绍最新的资讯——在我国青藏高原地壳部分～我国地质学家发现了来自地幔部分的物质～我国准备在全国云南等七个地方进行深度地质勘测～进一步了解和掌握地球内部的情况。学生对此非常感兴趣～激起学生对地球变迁的求知欲和好奇心。 通过风化和侵蚀的模拟实验～让学生认识到地球在太阳的照射和经过风、流水、冰川、海洋等力量的共同作用～形成了千姿百态的地表形态。 在模拟风化实验中～给学生提供的是小石子～自制的铁架台～蜡烛～铁盒盖。用这些简单的实验器材～让学生进行模拟实验。学生的观察与记录: 第一组:把石子放在铁盖上烧～然后放入水里～冒泡泡～最后石子变黑了～小了。 第二组: 第一次把小石子放在铁盖上烧5分钟～再放入水里～什么变化也没有。 第二次把小石子从水里拿出来～放到铁盒盖上烧～听见小石子被烧得‚滋滋?响的声音～还冒出了很多小泡泡。烧了5分钟～再放入水里～水里冒泡。 第三次把小石子放在铁盒盖上烧5分钟～闻到石头被烧焦的味道。 我们组发现:石头变小了～还出现了裂缝。 第三组:被烧得滚烫的石头放入水中～立马被冷却～再把石头放到滚烫的铁盒盖上烧～就会发出滋滋的声响。 我们组发现:经过这番折腾后～石头明显缩小了。 第四组: 第一次烧了几分钟然后放入水中～石头‚起皮?了。 第二次再烧时～就像倒油一样～有‚吱吱?的声音,然后放入水中～石头起泡了～变白了。 第三次烧得时候～也是像倒油一样～石头发出了‚吱吱?的声音～往外冒油似的,然后放入水中～石头不仅起皮了～还起泡～还发出热气。 我们组发现:石头上有裂缝～石头的外层就像起了一层皮～一碰就‚脱落?～石头也变小了。 第五组: 第一次烧得时候～小石子上有一层薄薄的皮。 第二次烧得时候～有一点吱吱声～还有点破碎 在第三次烧得时候～小石子的边缘有一些小气泡。 我们组发现经过加热和冷却后～小石子有裂缝了。 第六组:给小石子加热时～冒黑烟～石头发出了‚滋滋?的声音。上面还冒着水蒸气～随后～把小石子放进水里～水面变黑～石头上冒泡泡。 我们组发现石头经过热胀冷缩后～有裂纹。 各组的汇报中～经过三次的加热、冷却～我们发现小石子都有了变化。然后联系大自然中的风吹日晒等作用～使得地球上地表的岩石破碎的过程就是风化作用。让学生在经历了模拟实验后～学生更加理解风化的含义和作用。 在认识流水对地表的影响～就引导学生通过‚问题——假设——验证?的来思路～来引导讨论岩石破碎了是否就待在原地不动呢,学 生通过讨论认为是风、水的搬运～使得岩石由一个地方到达了另一个地方。为了验证假设～组织学生做了侵蚀的模拟实验。给学生提供了一个托盘、沙子、纸棒、底部有孔的纸杯、水杯、水。 第一组: 当托盘平摆在桌面的时候～往有孔的纸杯里倒水～沙子没有流动。当在托盘的一角放一本书时～托盘倾斜了一点～再倒水～有些沙子往下流淌了～但不能到达托盘的底端。当再放上两三本书时～托盘倾斜的大了点～这时再倒水～沙子又往下流了～而且速度也比刚刚快了。当放上四五本书时～许多沙子都留了下去～速度快了。当放上六本书时～沙子全都流到托盘的底端～而且速度很快。 我们组发现随着坡度的升高～沙子被水搬运的速度就越快。 第二组: 第一本书的时候～一些很小的沙子被水带走了。 第二本书的时候～沙子被水冲到了中间。 第三本书的时候～沙子全部从原位被冲到了下坡的位臵。 我们组的发现史坡度约稿～沙子流得越快。从中我们也感受到了泥石流的可怕。所以通过这个实验～我们以后要多栽树～防止泥石流的灾难发生。 第三组: 第一本书的时候～沙子没有变化。 第二、三本书的时候～水滴到沙子上会出现小洞。 第四、五本书的时候～沙子流到了托盘的中间。 第六本书的时候～沙子被冲到了托盘的底部。 我们组发现坡度越高～沙子被水冲得越快。 第四组: 没有放书是平面的时候～沙子湿透了～沙子有一点点往外移。 放一本书的时候～沙子往外流～但不明显。 放两本书的时候～沙子往外流了～流得较多。 放三本书的时候～水和沙子一起往外流。 放四本书的时候～水和沙子一起较快地往外流。 放五本书的时候～沙子已经流了一半。 放六本书的时候～沙子已经快流光了。 我们组的发现:坡度越大～越陡,水越多～越快～沙子流得就越 多越快。 第五组: 一本书的时候～沙子一点儿也不会流动。 两本书的时候～沙子有一些流动。 三本书的时候～沙子的流速加快～可以到达最底端。 四本书的时候～沙子的流动比原先更快。 五本书的时候～沙子不断的往下流～几乎是畅通无阻。 六本书的时候～沙子流得非常快～一下子就流完了。 我们组发现:如果书本越多～斜坡越大～沙子流得就很快。同时 我们也感受到了泥石流的可怕。我们要多栽树～防止了、泥石流冲走 我们的家园。 第六组 没有放书是平面的时候～沙子不流动。 一本书的时候～沙子流动了十几颗。 三本书店的时候～又有许多沙子流下去了。 四本书的时候～流动的更快了。 五、六本书的时候～沙子全部流下去了。 我们发现斜坡越高～沙被搬运的速度越快。 学生们实验的很认真～记录的很仔细～汇报的很精彩。尤其是第五组同学在汇报时～我发现他们在观察的特别仔细～随着斜坡的增大～沙子的流速是‚从不流动——有一些流动——流速加快——流动畅通无阻——沙子流速非常快?。这组同学不仅观察的仔细～而且记录的非常准确～还用了‚流速?这个词～非常精确。所以这组同学汇报完后～我就当即给这组加了一颗星。 从学生的汇报中～我发现学生不仅在做实验～还在实验中体会到了泥石流的危害～感受到了植树造林对地球的保护。 通过这两个模拟实验～学生认识到了风化和侵蚀对地球表面的变迁有着重要的影响。 在风化模拟实验中～有的组的学生在加热时～把蜡烛碰倒了～在今后的教学中～一定要注意实验中的安全。在模拟侵蚀实验中～本来是想从平面——斜坡——斜坡逐渐增大～这样让学生发现随着斜坡的增大～沙子的流速也在加快。但在实际实验中～有的组的没有做平面 的实验～直接放书本开始增加斜坡的坡度。在今后的教学中要加强实验指导～让学生学会更加科学地实验。 , , 4.《火山和地震》教学反思 《火山和地震》这部分内容离学生的生活比较远～没有切身感受。学生对这部分内容了解的很少。学生对火山地震的了解仅仅是依靠电视等媒体的传播～对火山地震的形成原因等具体内容的了解不深入。可是学生对此又非常感兴趣。因为一提到火山地震～尤其是2008年的汶川大地震～学生马上就会想到火山地震给人类带来的灾难性的危害～就会陷入那种情景中～引起学生的共鸣。这就是很好的教学资源～只要充分调动学生学习的积极性和参与性～就能让学生主动去学。 本课的内容较多～我删繁就简～抓住本课的重难点来进行教学。这节课的重点是了解火山和地震的成因。难点是模拟火山喷发。在模拟火山喷发实验中～我们用土豆泥番茄酱来模拟。在模拟实验中～学生耐心细致地观察～并做好记录。 看学生的记录 第一组:我们组发现‚番茄酱溢出来了～土豆泥也鼓起来了。这表明了火山快要喷出来了。 第二组:先冒出了白色的烟雾～中间部分鼓鼓的番茄酱都溢出来了。 第四组:岩浆,番茄酱,往外溢。地球,土豆泥,的内部的颗粒往外扩散。 第五组:我们组发现火山就像心跳一样～在土豆泥也就地球内部中心点跳～过了一会儿后～岩浆,番茄酱,向四周扩散～火山就要喷发了。 第六组:一开始土豆泥不动～先是冒出白烟～过了一会儿地球,土豆泥,开始震动～然后冒出黑烟～岩浆,番茄酱,慢慢的变红了～最后往外面溢了出来。 停止加热后～土豆泥和番茄酱凝固住了。 学生的观察很细致～记录很详细～汇报时很热烈。有的组先做完实验～在汇报时还补充火山停止喷发时～岩浆会慢慢凝固～恢复了以往的平静。可以说学生从模拟实验开始一直到课堂结束还在观察。这种持续观察不仅提高了学生观察能力～还培养了学生坚持不懈的观察的毅力～有助于学生科学素养的形成。 在模拟地震发生时～学生发现高层的建筑会最先倒塌～平房或低矮的建筑会最后倒塌。当让学生谈谈地震时如何保护自己～学生马上就说往空旷的地方去～有的说地震时先躲在课桌下～然后再往往走～还有的学生现学现卖～告诉我们尽量住在低层建筑里。有的学生在下课后就对同学说～回去告诉我爸妈买房子千万不能买高层的了。 这节课通过模拟实验～解决了本课的重难点～但也有一些遗憾。在模拟火山喷发的实验中～由于学校没有酒精灯和三脚架～我选用了蜡烛和自制的铁架台来替代。让家人在工厂里自制的铁架台～是根据 一整根蜡烛的高度做的～在燃烧过程中～蜡烛变得越来越短～而自制的铁架台的高度不变～燃烧一会儿后～蜡烛离铁盒子越来越远～铁架台上的铁盒子受不到加热。学生为了刚好地加热铁盒子～他们干脆用手捧着蜡烛～提高蜡烛的高度～给铁盒子加热。这样很不安全。同时不利于学生观察。还有的学生没有带来铁盒子～用易拉罐等铝制的盒子替代～这种盒子在加热时间长了后～会变软。这样也很不安全。在今后的教学中要注意实验器材的规范～实验的安全。 , 1 , 3.《馒头发霉了》教学反思 发霉了是一种常见的现象～尤其我们这儿是江南水乡～每年的梅雨季节特别明显～特别是今年的梅雨季节的时间很长。学生都有很深的感受～也很想知道霉是什么样,在什么情况下容易发霉,霉一定有害的吗,这都是学生非常感兴趣且乐于探究的问题。 在为学生提前准备模拟火山喷发的材料时～我发现土豆泥特别容易变质、发霉。这样的温度～在潮湿、温暖的环境里～刚榨出来的土豆泥～马上就会变色～过了一会儿～颜色会越来越黑～一个晚上就会完全变质～两天后～黑黑的豆泥就长出了一层霉菌～有黑的、浅红色、肉色等各种颜色～学生看了都高兴坏了。有的学生用手摸一摸～还有的学生凑近闻了闻。 我正在为学生用馒头做发霉的实验而发愁,因为馒头发霉的时间长～不利于学生观察,这真是‚踏破铁鞋无觅处得来全不费工夫?。所以～在上这课的时候～我立即把设计馒头发霉的对比实验～换成了用土豆泥来做实验。换成土豆泥～不仅在很短的时间内就完成了实验～还观察到发霉的土豆泥上的霉菌有那么多的颜色。 土豆泥发霉实验做完后～学生没有及时清理～导致实验室里有股怪味。后来～我赶紧把这些霉变的土豆泥处理了。以后在教学中要告诉学生及时清理实验材料也是必备的一项科学素养。 , 1 , 《地球的内部》教学反思 在认识了《地球的表面》之后～学生对我们生活的地球产生了浓厚的兴趣～很想探知地球的内部。 在《地球的内部》一课中安排了两个探究活动: 1. 猜测暗盒里物体。 2. 模仿鸡蛋的结构～用橡皮泥制作一个地球内部构造模 型。 出示三个密封的暗盒～分别装了粉笔、钥匙、沙。当提出在不打开盒子的前提下～学生们都提出了摇一摇、听一听、猜一猜的来探究暗盒里的物质。学生在探究、验证～讨论科学家收集有关地球内 部信息的方法～推理出科学家也是借助这些方法来探究地球内部的构造。 在引导学生阅读书上介绍地球内部构造的知识～学生知道地球内部分为‚地壳、地幔、地核?。为了进一步引导学生认识地球的内部构造～让学生切开煮熟的鸡蛋～蛋壳相当于地球内部的地壳,蛋白相当于地球的地幔,蛋黄相当于地球的地核。 在比拟认识了地球的内部构造后～又再次安排了利用不同颜色的橡皮泥做个地球内部构造的模型。采用在规定的5分钟之内～比一比哪组做的模型最漂亮、形象。学生在制作时～我发现学生采用了揉、搓、捏等各种方法～选用各种颜色～制作出了多样的地球内部构造模型。小小的橡皮泥就在学生的指尖飞舞。 有的组选用了三种颜色～通过一层一层的包裹来制作～切开后～简洁明了地展示了地球内部的构造。 有的组选用了三种以上的颜色～通过一层层的黏贴～展现了平面的地球构造模型～并将地壳、地幔的上下部分区分开。 有的组把地壳部分用各种颜色来表现大陆、海洋、森林……地核与地幔又用其他颜色来表示～展现了一个立体而生动的地球内部构造模型。 看着各组的汇报和展示～真是很感叹学生的创造力和想象力。学生在活动中～锻炼了动手、合作能力～同时也进一步深刻地认识了地球内部构造。 教学中的不足是学生带的熟鸡蛋～有的学生并未完全煮熟、煮老。所以当当学生用小刀一切～还没有切开～软软的蛋黄就流出来了～污染了实验桌。我赶紧让这个学生把这个鸡蛋立即吃掉。这个学生还很不好意思～当着全班同学的面吃～最后让这个学生在教室外面吃完～进来上课。这是对学生准备材料的情况没有充分的预想到。所以在另一半学生布臵带熟鸡蛋时～一再强调一定要把鸡蛋煮熟、煮透。 , , 《做酸奶》教学反思 《做酸奶》这课通过做酸奶的活动～让学生知道细菌是一种分布极广的微生物～以及它对人类有正反两方面的作用。 在上这课之前就布臵学生制作酸奶。但实际上却很少有学生去做。问学生原因～更多的是家长不配合～不愿意给孩子们原料～不想让孩子们瞎折腾～把好好的鲜牛奶和酸牛奶浪费了。学生告诉我妈妈说想喝酸奶～到超市去买～何必这样做, 得知原因后～我把教学设计调整～先学习、认识细菌～通过图片～认识各种细菌及特点,模拟细菌的繁殖活动～体验细菌繁殖速度快,最后引导学生阅读资料～交流细菌的‚功?和‚过?。 学生掌握了有关细菌的很多知识～也对细菌很感兴趣。但我总感觉这节课‚教?的多～学生在被动地‚学?～学生真正想知道细菌是怎样繁殖等活动。所以学生真切的感受不够。就是缺少做酸奶的探究活动。 下课前～我想到9月初正是葡萄上市的季节。我和同事买了许多新鲜的葡萄～制作葡萄酒。而葡萄酒就是利用细菌的自然发酵而成的。所以在课堂上～我灵机一动～临时把新鲜的葡萄拿出来～告诉学生制作葡萄酒的方法: 1.先把葡萄用清水冲洗一遍～然后把葡萄全部放在大脸盆中～完全浸泡在水里～撒一两勺盐～用淡盐水浸泡20分钟。 2.用淡盐水浸泡完后～再反复用清水洗净。 3.把洗干净的葡萄～摘去一个一个葡萄蒂～然后盛放在漏勺中～沥干水分。 4.把沥净水分的葡萄装入玻璃瓶中～最后按照一斤葡萄二两白糖的比例～放入白糖～封存好～放在阳台上～等两三个月就有葡萄酒喝了。 学生一听用葡萄酿酒～一个个兴奋不已。我告诉学生买一斤新鲜的葡萄～放入二两白糖～按照酿葡萄酒的步骤～每天观察～做好记录～直到让家长享用美味的葡萄酒后。 过了几天～就有学生向我汇报: ‚白糖化了～有水了。? ‚葡萄上长出了‘白毛’?。 ‚有的葡萄身上开始有缺口～瘪了。? ‚葡萄上的‘白毛’不见了。葡萄开始萎缩了～一瓶葡萄只剩半瓶～但水明显多了。? ‚瓶里的水变色了～一种淡淡的紫红色～就像是葡萄脱掉了自己的外衣～在瓶子里洗澡。? ‚凑近瓶口闻～能闻到甜甜的葡萄味～还有淡淡的酒香味。? ‚我忍不住打开了瓶盖。啊:真香:要不是妈妈拦住我～我肯定会用手指头蘸一点～尝尝:? 听着学生们这么真实而丰富的汇报～我和学生们一起开心地乐着。我和学生们约定～等葡萄酒完全酿好～我们一起到班级里进行品酒活动～看看谁酿制的葡萄酒最好喝、最醇厚、最好看。学生们一起大声说:‚一定:? 这节课里学生酸奶没做～我并未就此而责备学生～更没有放弃探究活动～而是及时调整教学设计～根据我们这儿的实际情况～选择了便宜而又新鲜的葡萄进行酿酒活动～让学生获得了更多的收获。不仅认识了细菌～同时在长时间的观察过程中～培养了学生观察能力和坚持不懈的毅力。 本节课的不足学生课前对细菌资料收集不足。由于家庭的原因～学生没有上网收集资料的便利条件。学生对这方面的课外书也读得很少。所以～在课堂上～我说的多～学生说的少。我教的多～学生自己学得少。今后～我要多做准备工作。我可以将事先收集的细菌的知识资料提供给学生～让学生阅读后～选择自己感兴趣的细菌知识在全部汇报。这样～学生既学习了细菌的知识～又将学习的主动权交给学生～让学生自己学。将‚要我学?～变为‚我要学?。 , , 《水滴里的生物》教学反思 《水滴里的生物》是六上第一单元《显微镜下的世界》第一课。通过本课的学习～学生知道微生物是个体微小、分布极广的生命体～需要显微镜才能看到。本课的重点就是观察、认识微生物。观察微生物就必须借助显微镜～而学生也是首次接触显微镜。所以～本课的难点就是用显微镜观察微生物。 学生知道要用显微镜观察水滴里的生物时～都兴奋地笑着说:‚啊:显微镜是什么样的,我要好好看看。要仔细观察水滴里的生物。? 在向学生仔细介绍了显微镜的结构和使用方法之后～发放洋葱表皮细胞和南瓜细胞的观察片～提出观察要求和注意事项后～要求学生仔细观察后～将观察到的微生物用自己的语言描述出来或者画出来。然后让学生分组观察。 学生在观察时～我不停地巡视。有的组在组长的带领下～每个小组成员都按顺序地一个一个地去观察～并且都很认真地观察。学生每当透过显微镜看到洋葱表皮细胞时～都一脸高兴地说:‚看到了:看到了:有许多小点:啊:太有意思啦:? 有的组还没有看到～组长急得满头大汗～在着急地调试着。这组学生有几个等不及～就到能观察到的组去观察了。我准备过去调试～还没有走到～已经有机灵的学生过去帮忙调试了。嗨:还真像老师一 样在那儿一板一眼地调试着显微镜。我站在边上～很是欣赏地看着～没有打扰这个学生。不一会～这组就能看到了。 后来～又从我们自制的‚小水塘?里～取了水滴～滴在载玻片上～学生又一次欢呼着去观察了。不一会就听到学生～惊喜地说:‚看到了:有很多小黑点在动:? 学生一边欣喜的观察～一边还突发奇想～有的捉到一只蚊子～也放到载玻片上观察～有的还悄悄地观察自己的头发…… 看到学生观察的意犹未尽你～本来是一节课的内容～我又安排了一节课让学生继续观察各种微生物。 学生在观察时不仅记录观察到的生物～还记下了自己观察的感想。看～有的组这样写道: ‚啊:我们发现原来世界上有这么巧妙的东西。?——603班第四组 ‚显微镜的世界真是太丰富了～看见了许多在日常生活中看不见的东西。?——603班第六组 ‚微生物的世界可真有趣:?——601班第六组 这节课的不足之处～首先是纪律。每当有发现～学生就惊呼～吸引了其他学生的注意～惹得班级学生一起涌向他～学生在教室里到处走动～影响了上课的纪律。 其次～学生在使用显微镜的时候～有的通光没有调好～有的在调节时不细致～导致看不到或看不清图像。还有的同学在等着观察时～站在显微镜的前方～影响了光线。 地球的表面教学反思: 上完课后～随即进行了评课活动～听了专家和组内有经验的老师给出的建议和要求后～收获不少～自己也对一些环节重新思考了一番。 ‚海洋>陆地?这个活动中～教材上用方格纸和世界地图～让学生通过数格子的方法来知道地球表面的海洋面积要比陆地面积大得多。在之前试教的时候发现:有的格子里面既有陆地也有海洋～学生就不清楚该放在哪一类了,学生们都能数出海洋的格数多于陆地～但是得到的确切格数却有着多种不同的答案,为了解决这些问题～同时增加课堂的趣味性～就用一个小游戏——看看右手拇指在哪里,替换了教材上的这个活动。但是这个游戏实质运用到了 统计方法,如果累计抛地球仪的次数足够多～经过计算能够得到:海洋的次数/总次数?71%～海洋在地球表面所占的面积越接近,～这对二年级学生很难理解～绝大部分学生在乎是否能够参与到这个游戏中～没有意识到它的实质。如何把趣味性和学科知识更好地融合起来～在以后的课堂教学中应进一步去思考。 最后一个环节:我们真的有着丰富的水资源吗,替换了教材上原来的大气层这个内容。之所以这样设计一个方面是为了整堂课的完整性～前面一个环节已经学习到海洋与陆地～这时又折返学习大气层～不免感觉有些突兀～内容上没有一定的延续性。另一方面大气层对于二年级学生还是比较抽象的～它存在于地球的表面～这和学生理解的地球的表面这个概念会存在一定的差异。出于以上两个原因的考虑～未设计学习大气层这个内容～而是围绕‚地球上水资源很丰富但是人类能够使用的水资源却是很有限的?这个主题对这个环节进行相关的设计。这个环节中为了让学生更为直观的了解淡水资源的有限～使用量筒演示～演示过程中出现了容积和百分比的表述～和韩老师交流的 过程中提到了此问题～低年级的学生对于数字没有具体的概念～这个内容过深了～当时只要让学生直观地看到水的多少就可以了。对教材的处理、教学内容深度的把握要更为细致全面～应该更多考虑到学生的实际。 除了这两点～还有很多细节需要注意～比如:低年级学生语速、语气还可以更贴近他们、评价语可以更多使用一些激励性的语言等等。 发现不足、正视不足、改善不足～争取下次能够做得更好 《登月之旅》教学反思 有效的科学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆～动手实践～自主探究～合作交流是学生学习的重要方式。在课堂上设法让学生运用这些方法去学习和交流、自主探究。这些理念对比以前的满堂灌教学无疑是有进步的～而且这些学习方式的有效运用的确促进学生学习能力发展。 在《登月之旅》这一课～应有效引导学生学习和交流、自主探究第一～利用图片展现月球环形山与地球陨石坑的情景～引导学生在比较中发现它们的共同之处～为在地球环境下模拟月球环形山奠定基础。 第二～在把沙子倒入盘子后～应轻轻摇晃～使沙子成水平状～以便在实验中成坑明显。 第三～引导学生确定模拟对象～即沙面模拟月面,石子模拟流星或陨石,手电筒光模拟阳光,丢石子的动作模拟流星或陨石撞击月球表面的行动,以保证模拟实验目的明确～观察有效。 第四～做这个实验时～最好先做不同大小的石子从同一高度落下～再做同样大小的石子从不同高度落下～分别测量沙坑的深度。 第五～在遮光条件下用手电筒照射石子坑～看到的现象会更加明显～也更像在地球上看到的月球环形山～这样引导观察更有效。 太阳系大家族教学反思 一、充沛放手 倡议自主 本课在预备的进程中～我一直放手让先生自主学习～搜集少量与本课有关的材料～在搜集材料的进程中～先生不只理解了本课的相关知识～还掌握了少量的课外材料～使先生的知识储藏量大大添加～并且培育了先生的自主学习的好习气。 在教学‚四季成因?的进程中～我一直以先生为主体～教员只是起到拐杖的作用～适时给予点拨～先生在课件的演示进程中～归结、总结～并最终内化成本人的知识～用精练的言语概括出四季的成因。 尤其是在先生理解8大行星的时分～让先生充沛感遭到了自主学习的乐趣～汇报材料的进程中体验成功。 二、运用多媒体化繁为简 教学进程中课件的运用～能使教学难点分解～先生更容易掌握。 太阳系离我们较悠远～大少数先生在平常的生活中很少接触相关的知识～所以～单凭课堂上有教师单粗纯的解说～先生很难了解。但是有了课件的运用～一切就不同了～先生可以直观看到悠远的太空～走 进太阳系～用以往不曾有过的视角去审视茫茫宇宙。激起了先生的学习兴味～使难以弄懂的知识～一下子就被先生看法了。 如:‚四季的成因?的知识～单调、没什么吸引力～但先生在教师课件的演示进程中～不但理解了地球斜着身子绕太阳公转的状况～还 能用言语本人归结出四季的成因～成为课堂的亮点。 三、课内涵伸 树立材料库 ‚教是为了不教?～先生课堂上理解的知识是无限的～40分钟之内～在完成教学内容的前提下～最重要的是让先生掌握正确的学习办法和良好的学习习气。 所以～在课前我充沛布臵预习～课序幕我又协助先生寻觅解惑的办法～并应用多媒体的手腕树立‚材料库?～为先生更好的学习搭建平台～使先生对迷信课一直坚持探究的积极性～在小课堂中孕育大智慧: 四、人文评价突显特性 关于先生而言～教员恰如其分的评价能激起先生的学习兴味～给先生以自信～所以在我的课堂上～我力图结合所教内容～运用突显特性的人文评价。 如:本课的教学都与星星有关～水星是太阳系中运转最快的行星～被誉为传递信息的使者～我把它送给给我们带来材料的同窗,金星异乎寻常～在金星上看日出～西升东落～我把金星送给答复成绩出众的人,木星是太阳系中最大的行星～被比做宙斯～是威望的意味～把他送给成绩答复的最威望的同窗。结合各个行星的特点～关于先生的表现停止‚对症?评价。 《星座》教学反思 这一课属于造型表现学习领域～该课设计结合星座科学知识～范作中出现了许多色彩鲜明～造型可爱的星座联想形象～受到学生的喜爱。 在设计教学时～我查阅了大量网络资料～并且参考了教学参考书和别的老师的～进行总结、分析、组合、提炼～结合自己的教学风格和学生实际情况设计出了几套教学过程。首先用牛郎织女的故事引起学生情趣～导入课题～然后用仙后座的星图连线进行联想～让学生初步掌握星座联想的规律～又出示蝎子的写实照片与图标对比～让学生理解图案设计的原则～最后示范～让学生学习具体的绘制方法。 在仙后座星图出示让学生连线时～我没有深入提问～让学生说出具体的形象～就让他们上台绘画～结果画的不怎么样～没有起到示范作用～也没有起到应有的启发作用。在此处应该先老师讲出自己的联想～画出一个范作～再让学生说～画。教学环节设计的不错～在具体操作时候应该加以丰富～完善～让它确实起到应有的作用。 在出示真蝎子照片和美化后的蝎子图案时候～我说让大家看看他们有何不同～在学生对比后～进行总结可以分类加以更详细的说明～如形状改变～可以有些地方变粗～有些地方变细,颜色改变可以更加随意～结合画面需要或者和谐或者对比,如何拟人化～可以加上大大的眼睛～画上人一样的嘴唇或者添加类人的面部表情。 最后总结时候～我虽然让小组挑选出优秀作品贴到黑板上～我自己评价的比较多～应该适当的请一两位同学讲讲自己的作品～说说别人的作品～这样才能真正做到自评、互评和老师评价相结合 《探索宇宙》教学反思 在认识宇宙的教学中～我通过图片资料给学生视觉冲击～使学生深刻感受到宇宙的迷人～宇宙的神奇～从而激发学习的兴趣。然后通过一系列数字～震撼学生～使学生认识到宇宙的浩瀚无边。除了教材中介绍的‚银河系由1000亿,2000亿颗恒星组成?‚发现超过100亿个河外星系?这些资料外～又补充了一些前两节课星空教学中提到过的星座距离地球的距离～如天鹰座的牛郎星距离地球16光年～天琴座的织女星距离地球26光年～这两颗星之间也距离16光年。学生听了感到无比惊讶～没有想到看上去近在咫尺的星星相隔却是如此遥远～一下子深深感受到太阳系的渺小～宇宙的辽阔无边。 在教学这部分内容时～使学生认识到自古以来人类对宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同时～我更重点介绍了中国对世界航天事业的巨大贡献以及中 国在航天领域所取得的重大成就～激发学生的爱国热情和民族自豪感。学生对于中国发射的‚神舟五号?‚神舟六号?‚嫦娥一号?的事情有所知～但了解并不多～结合此次教学～通过大量文字、图片、视频让学生重温中国探索宇宙的巨大成就～并展望未来～了解中国将在今年发射‚神舟七号?～将首次实现宇航员太空行走,在不久的将来～中国宇航员还将登月考察:课后～布臵学 生搜集相关资料～以进一步了解中国探索宇宙的历程以及在航天事业上取得的巨大成就 《地球以外有生命吗》教学反思 人们一直在不停的探索宇宙～并在探索宇宙过程中提出了一个问题:地球以外有生命吗,谁也说不清楚。《地球以外有生命吗》这课就是拓展学生的视野～去探索‚外星生命?～主要是唤起学生对宇宙的好奇心～不是要让学生探究出什么结果～而是鼓励他们大胆发挥想像～培养学生的想像力和创造力。 对于外星上有没有生命～人们一直都在不断猜想他们的存在～科学家感兴趣～小学生同样很感兴趣。有的学生看过不少关于外星人的科幻片、动画片～这些形象给学生留下了深刻的印象～但这都是外国人想像出来的～有人说中国是一个缺乏想像力的国度～所以要给学生想像的空间去描绘心目中的外星人～教师重在鼓励～这也是本课的重点。但想像力不是一天两天就可以培养出来的～对于此要求不能过高～主要看学生的思维有没有真正参与、有没有创造性。 查阅资料的技能对于六年级学生来说要求基本掌握～只是熟练程度有些差距。他们已经从各种途径了解了很多有关‚外星人?方面的信息～有的比教师知道的还多～但这些都没有确凿的证据～甚至很多是虚假的～因此需要让学生有依据地推测～以科学的态度对待这些信息～知道外星上有没有生命还是人们的一个假设。 课上～学生能依据教师提供的文字资料进行阅读、思考、讨论～进行有根据的猜测。但是由于学生预先没有收集这方面的资料～仅限于教材中的内容～所以课堂氛围不够热烈～学生没能放飞想像的翅膀。 教你如何用WORD文档 (2012-06-27 192246)转载? 标签: 杂谈 1. 问:WORD 里边怎样设置每页不同的页眉,如何使不同的章节显示的页眉不同, 答:分节，每节可以设置不同的页眉。文件――页面设置――版式――页眉和页脚――首页不同。 2. 问:请问word 中怎样让每一章用不同的页眉,怎么我现在只能用一个页眉，一改就全部改了, 答:在插入分隔符里，选插入分节符，可以选连续的那个，然后下一页改页眉前，按一下“同前”钮，再做的改动就不影响前面的了。简言之，分节符使得它们独立了。这个工具栏上的“同前”按钮就显示在工具栏上，不过是图标的形式，把光标移到上面就显示出”同前“两个字来。 3. 问:如何合并两个WORD 文档，不同的页眉需要先写两个文件，然后合并，如何做, 答:页眉设置中，选择奇偶页不同与前不同等选项。 4. 问:WORD 编辑页眉设置，如何实现奇偶页不同 比如:单页浙江大学学位论文，这一个容易设;双页:(每章标题)，这一个有什么技巧啊, 答:插入节分隔符，与前节设置相同去掉，再设置奇偶页不同。 5. 问:怎样使WORD 文档只有第一页没有页眉，页脚, 答:页面设置,页眉和页脚，选首页不同，然后选中首页页眉中的小箭头，格式,边框和底纹，选择无，这个只要在“视图”――“页眉页脚”，其中的页面设置里，不要整个文档，就可以看到一个“同前”的标志，不选，前后的设置情况就不同了。 6. 问:如何从第三页起设置页眉, 答:在第二页末插入分节符，在第三页的页眉格式中去掉同前节，如果第一、二页还有页眉，把它设置成正文就可以了 ?在新建文档中，菜单―视图―页脚―插入页码―页码格式―起始页码为0，确定;?菜单―文件―页面设置―版式―首页不同，确定;?将光标放到第一页末，菜单―文件―页面设置―版式―首页不同―应用于插入点之后，确定。第2 步与第三步差别在于第2 步应用于整篇文档，第3 步应用于插入点之后。这样，做两次首页不同以后，页码从第三页开始从1 编号，完成。 7. 问:WORD 页眉自动出现一根直线，请问怎么处理, 答:格式从“页眉”改为“清除格式”，就在“格式”快捷工具栏最左边;选中页眉文字和箭头，格式,边框和底纹,设置选无。 8. 问:页眉一般是---------，上面写上题目或者其它，想做的是把这根线变为双线，WORD 中修改页眉的那根线怎么改成双线的 答:按以下步骤操作去做: ?选中页眉的文字，包括最后面的箭头?格式,边框和底纹?选线性为双线的?在预览里，点击左下小方块，预览的图形会出现双线?确定?上面和下面自己可以设置，点击在预览周围的四个小方块，页眉线就可以在不同的位置。 9. 问:Word 中的脚注如何删除,把正文相应的符号删除，内容可以删除，但最后那个格式还在，应该怎么办, 答:步骤如下:1、切换到普通视图，菜单中“视图”――“脚注”，这时最下方出现了尾注的编辑栏。2、在尾注的下拉菜单中选择“尾注分隔符”，这时那条短横线出现了，选中它，删除。3、再在下拉菜单中选择“尾注延续分隔符”，这是那条长横线出现了，选中它，删除。4、切换回到页面视图。尾注和脚注应该都是一样的。 10. 问:Word 里面有没有自动断词得功能常常有得单词太长了，如果能设置下自动断词就好了 答:在工具―语言―断字―自动断字，勾上，word 还是很强大的。 11. 问:如何将word 文档里的繁体字改为简化字, 答:工具―语言―中文简繁转换。 12. 问:怎样微调WORD 表格线,WORD 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是一拖就跑老远，想微调表格竖线让上下对齐，请问该怎么办, 答:选定上下两个单元格，然后指定其宽度就可以对齐了，再怎么拉都行pressAlt，打开绘图，其中有个调整坐标线，单击，将其中水平间距与垂直间距都调到最小值即可。打开绘图， 然后在左下脚的绘图网格里设置，把水平和垂直间距设置得最小。 13. 问:怎样微调word 表格线,我的word 表格上下竖线不能对齐，用鼠标拖动其中一条线，可是一拖就跑老远，我想微调表格竖线让上下对齐，请问该怎么办, 答:可以如下操作:?按住ctl 键还是shift，你have a try?double click the line, try it )?打开绘图，设置一下网格(在左下角)。使水平和垂直都为最小，试一把～,?press Alt 14. 问:怎么把word 文档里已经有的分页符去掉, 答:先在工具―― 选项―― 视图―― 格式标记，选中全部，然后就能够看到分页符，delete 就ok了。 15. 问:Word 中下标的大小可以改的吗 答:格式―字体 16. 问:Word 里怎么自动生成目录啊 答:用“格式样式和格式”编辑文章中的小标题，然后插入-索引和目录 17. 问:Word 的文档结构图能否整个复制 论文要写目录了，不想再照着文档结构图输入一遍，有办法复制粘贴过来吗, 答:可以自动生成的，插入索引目录。 18. 问:做目录的时候有什么办法时右边的页码对齐,比如:1.1 标题..........11.2 标题...............2 答:画表格，然后把页码都放到一个格子里靠右或居中，然后让表格的线条消隐就可以了，打印出来就很整齐。 19. 问:怎样在word 中将所有大写字母转为小写,比如一句全大写的转为全小写的答:格式-更改大小写-小写 20. 问:在存盘的时候，出现了问题，症状如下:磁盘已满或打开文件过多，不能保存，另开新窗口重存也不管用。如何解决, 答:把word 文档全选，然后复制，然后关掉word，电脑提示你粘贴板上有东西，要不要用于别的程序，选是，然后，再重 新打开word，然后粘贴，然后，保存。 21. 问:WORD 中的表格一复制粘贴到ppt 中就散掉了，怎么把WORD 里面的表格原样 粘贴到PPT 中, 答:1)比较好的方法是:先把表格单独存为一WORD 文件，然后插入,,对象，选由文件创建，然后选中上面的WORD 文件，确定;2)还可以先把表格copy 到excel 中，然后copy 到PPT 中，这个也是比较好的办法;3)可以先做成文本框，再粘贴过去;4)复制粘贴，但是在PPT 中不能粘在文本框里面;5)拷屏，做成图片，再弄到PPT 里面。 22. 问:有没有办法将PPT 的文字拷入WORD 里面, 答:另存就可以了。只要以.rtf 格式另存即可 23. 问:word 中图片的分栏如何处理,假如有:1 2 图3 4 这样的结构，我想实现:1 3 图(要横跨两栏)2 4 但是，试了半天总是:1 2 图3 4 怎么办呀,help～ 答:设置图片格式――版式――高级――文字环绕――环绕方式选上下型――图片位置――对齐方式选居中――度量依据选页面，要先改文字环绕，然后才能改图片位置 24. 问:用word 写东西时字距老是变动，有时候自动隔得很开，有时候进入下一行的时侯，上一行的字距又自动变大了，这是为什么,怎么纠正啊, 答:是因为自动对齐的功能，格式――段落――对齐方式可以选。还有允许断字的功能如果check 上，就不会出现你说的情况了。 25. 问:在使用WORD 的样式之后，如标题1、标题2 之类的，在这些样式前面总会出现一个黑黑的方块，虽然打印的时候看不到，但看着总是不舒服，有没有办法让它不要显示呢, 答:“视图”,,“显示段落标志”，把前面的勾去掉。其实这个很有用，可以便于知道哪个是标题段落 26. 问:文章第一页下面要写作者联系方式等。通常格式是一条短划线，下面是联系方式，基金支持等。这样的格式怎么做出来,就是注明页脚吗, 答:插入――脚注和尾注 27. 问:文字双栏，而有一张图片特别大，想通栏显示，应该怎么操作, 答:可以选择的内容，按双栏排。选择其他内容，按单栏排。 28. 问:Word 里面如何不显示回车换行符, 答:把视图-显示段落标记的勾去掉或工具-选项-视图-段落标记 29. 问:有没有方法把WORD 里的软回车一下子替换掉,识别出来的文字全带着软回车，能把他们一次全删掉吗,, 答:查找，替换，按CTRL+H;软回车好象是^l，在特殊字符里有 30. 问:在WORD 里的框框里怎么打勾, 答:画个文本框，文本框里写一个钩，然后拖过去;或者先在WORD 里插入符号“?”，然后选中“?”，到-》格式-》中文版式-》带圈字符-》选“?” 31. 问:还是不行，这样拷过去的框框字体是windings 的，而原来的是宋体的，两者有很大的区别。 答:根据模板新建专业型传真，里面有框，双击后打勾，copy 就ok 32. 问:Word 中怎么在一个英文字母上打对号, 答:透明方式插入图片对象，内容是一个? 33. 问:WORD 里怎么显示修订文档的状态,文档修订后，改后标记很多，但是在菜单里没有“显示修订最终状态”等，怎么调出来, 答:工具,自定义,命令,类别(工具),命令(修订),把“修订”等拖到工具栏上 34. 问:怎样把许多分开的word 文档合并成一个文档。我的论文是按照章节分开写的，但现在图书馆要提交电子版的学位论文，是一个文档的，我找了很多选项但好象不能合并，选择插入文件功能，可以加入内容，但文档中的页眉却插不进去，有谁有高见, 答:acrobat6 可以直接把多个文档打印成一个pdf 文档。可以提交pdf 格式的论文，先一个一个word 文档转换为pdf 格式的，然后在pdf 文档菜单的文件菜单中，选上作为pdf 格式打开，追加上就可。 35. 问:Word 里面要写方程式怎么办啊, 答:插入,对象,公式编辑器equation，如果没有公式编辑器Equation，要自己从光盘中安装，或者安装Mathtype 公式编辑器按右键把它拖出来,,插入,,命令,,自定义,,工具应该是倒过来 36. 问:想在WORD 里面表示矩阵，怎样才能画出那个很大的矩阵括号, 答:装公式编辑器mathtype 好了~:) 37. 问:Word 的公式编辑器怎么安装, 答:工具,自定义,插入,公式编辑器，把它拖到工具条上即可;或者安装OFFICE 后，再次安装，选增加功能吧，会有提示的 38. 问:Word2000 下调用公式编辑器的快捷键 答:点击菜单[工具]-[自定义]，点击对话框下方[键盘]，在[类别]里选择[插入]，在命令里选择[InsertEquation]，指定你的快捷方式 39. 问:WORD 中出现公式的行往往要比只有文字的行来得宽，如何把这些行改的跟只有文字的行一样宽, 答:段落行距设为固定值即可。这样会有一个问题，比如设置为18 磅，有些公式符号(特别是有下标的)不能全部显示打印稿可以显示。怎么解决这个问题,这个如何解决还需要考虑。 40. 问:我的文档就是公式多，应该怎么办, 答:公式多的时候，最好的消除这个问题的办法就是每打几个公式就要存盘，如果连续打太多，就会出现这个问题。出现问题的时候:?选中所有内容，ctrl，C?把WORD 所有文档关闭。 ?最关键:出现一条信息，务必选择“是”?重新打开WORD 编辑器，?ctrl，V，粘贴?ctrl，S，存盘 41. 问:怎样在word 里面的公式编辑器中输入空格, 答:ctrl+shift+space 42. 问:如何使word 中公式全都小一号,一个一个选实在麻烦 答:在Mathtype公式编辑器中:首先，在Mathtype 中的菜单Size 中选define,定义所需的字号大小;再次，在Mathtype 中的菜单preferences 中的equation preference 的save to file 存贮所定义的字号文件;返回word 中:在Mathtype菜单中选Format equation1)在MathType preference file 中，选你刚才所定义的文件;2)在Range 中，选Whole document。最后，选OK，即OK了。 43. 问:如何将WORD 中的公式编缉拉到外面 答:工具,自定义,命令,插入,右边找公式编辑器，往上脱 44. 问:怎样可以去掉word 里面公式，或是图片上方总是出现的灰色的横条啊,以前没有的，不知道怎么跑出来了，看着怪晕糊的。。。。。 答:工具,选项-视图-域底纹，选不显示，或选取时显示，就可以了 45. 问:整个论文用一个WORD 文档，太大，不好编辑，一个地方有增删，后面那么长一个文档版面分布会变得乱七八糟，特别是图表之类的东东。想让每章的偶数页自动显示自己 的章号和题目，WORD 里这个能够自动实现吗, 答:不要整个论文放一个WORD 文档，一章一个，然后每章就可以奇偶分开处理了 46. 问:论文按照章节写的，想把它们合并成一个文件，并保持原有的文件格式。采用了在文件末尾插入分节符的方法，但插入后有些文件的部分格式发生了变化，请问如何解决, 答:用主控文档的方法比较好，在大纲模式里设置的;采取插入文件的方式，格式有些变化 47. 问:WORD 里边怎么样显示行号, 答:在页面设置那里，板式选项，最下面有个行号选项 48. 问:Word 里面怎么插入半个空格, 答:先在word 的工具栏上，点中双箭头那个纽，就可以看到原先看不到的空格，然后再编辑一下这个空格的大小，比如小五或小四什么的。 49. 问:只要一回车，或是改变光标位置的任何操作，都会使上一行的)变成,，有人遇到过这个问题么, 答:是不是设置了自动替换啊，符号里的自动替换看看吧～ 50. 问:WORD 有没有可以按单词的首字母进行排序,就是从A-Z 进行排 答:表格中的内容可以按照拼音排序，弄到excel 里，排序，再回来 51. 问:怎么在word 里面打R^2 答:先打R2，然后用鼠标选中2,同时按Ctrl，“shift”和+ 52. 问:Word 中发现空格都是小圆点，是怎么回事情,每输入一个空格就出现一个小圆点，怎么把它消除掉啊,这个空格会打印出来吗, 答:不会打印出来，如果想不显示:工具,选项,视图格式标记中前面的勾去掉即可 53. 问:word 如何使两个表格能排在一起,我做的表格每一个都比较小，但是表格数比较多，我想两个表格排成一行，请问该怎么做, 答:试试在局部分栏，每个分栏中一个表格。 54. 问:为什么换机器打开WORD 文档排版变了,在一台机器上排好板的WORD 文档换在另一台机器打开就变了,页码都不对了，怪哉。 答:是默认的页面设置不一样吧，或者版本不同 55. 问:Word 里面插入表格的问题，同一表格前后两行被分在了不同的页上，想他们在同一页怎么做, 答:转换成图文框可能更容易排版一点，或者加个文本框 56. 问:怎么在word 里画坐标图在word 里有了坐标图，文字却加不加去怎么办 答:作图时直接将文字加上去;word 中的绘图工具条，文字环绕里面寻找合适的方案，把图放在文字的底层 57. 问:WORD 文件有密码，怎么办呢, 答:找破解软件，比如advanced_office_2000_password_recovery_pro_v1.03，但不一定好用。 58. 问:怎么给word 文档加密, 答:打开文档，另存为―工具―常规选项―打开、修改权限密码，保存 59. 问:Word 文件怎么转化为postscript 文件, 答:先转化为pdf，然后打印到文件，通过distiller 生成ps。 60. 问:Word 无法识别origin 中的汉字怎么办,用origin 做的图形中有汉字，copy 到word 中就成了问号，因此我不得不先用export 把图形变为jpg 文件才能解决这个问题，有没有方便的解决办法, 答:ORIGIN 里面的字体改成宋体或者仿宋 61. 问:请教怎么把Origin 中的图表拷贝到Word, 答:点origin 的Edit 菜单里的copy page 到word 里粘贴就行了 62. 问:把origin 的图复制粘贴到word，总有一大块的空白，这个空白有什么工具可以去掉吗,还有就是用word 自带的图表工具画图时，也是有一大块空白去不掉，这个可以解决吗, 答:右键选择图片工具栏，点裁减 63. 问:插入的图片为什么老是处于页面的顶端，想拖下来放到其他地方，却又自动跑到顶端去，就是拖不下来，请问该如何处理 答:改变图片的属性，就可以了。 64. 问:如何保证一幅图像固定在某一段的后面，另一段的前面，而不会因为前面段落的删减而位置改变, 答:右键点击图片,设置对象格式―版式―嵌入型 65. 问:如何把在WORD 里面图形工具画的图转化为jpg, 答:另存为html 格式，然后在html 文件对应的文件夹里找 66. 问:请问什么格式的图片插入word 最清晰,手头持有png 和tif 格式，复制粘贴到word 中模糊一片，请问转换成什么图片格式用于word 最清晰,什么方法(插入图片来自文件还是直接复制粘贴)对清晰度有否影响, 答:emf，eps 等矢量图最清晰，不会因为缩放损失分辨率，而jpeg，bmp 等点阵图就不行了。 67. 问:在WORD 中如何让图片的左、上、下边都是文本, 答:在分栏的数量为1的情况下实现。图片选中后右键，设置图片格式--版式-四周型就可以了 68. 问:jpg 文件插入word 文件以后怎么让文件变小,jpg 格式图片插到word文件以后文件变的巨大，有什么方法可以让它小一点,最好能一张软盘放的下。 答:两个方法:?用photoshop 改变图片的分辨率，当然要看得清楚，然后插入word?word 有强大的压缩功能，把文档另存为比如:temp.doc，看看是不是小了很多。 69. 问:Matlab 仿真图片大家一般怎么弄到word 里面的相对横轴和纵轴修改一下的说 答:一般都是在Matlab 里面把所有的直接修改好了，然后再保存的时候用jpg 格式，在word 中间导入就好了 70. 问:如何向WORD 中的图片添加文本,想在图片上输入一些说明文字 答:插入文本框，将版式设成“悬浮”在WORD 的绘图工具里面有个自选图形，找到你要的括号，直接在页面上画就可以了。可以移动，大小也可以改。然后把他挪到文字边上，即可。一个小窍门就是用CTRL+箭头可以进行微调。如果你觉得经常需要对这些文字编辑，怕图形错位的话，可以将需要的文字打在一个文本框里，记得将文本框设置成透明无色的(这样就看不见文本框了)，然后将文本框和你的括号(或其他符号)组合成一个图形，就万无一失了 71. 问:AUTOCAD 的图拷贝到WORD 下如何处理 答:有几种办法:一是可以在WORD 中进行CAD 编辑的方法:将CAD 的背景设为白色，然后将CAD 窗口缩小，到你想复制的图形的大小，正好可以容纳就可以了，否则WORD 里面有很大的空白，然后，拷贝，选中所有的图形中的线条，右键。到WORD 中粘贴。二是，先转为wmf 文件，具体先将窗口缩小，如上，然后，按emport，选中线条，存储。WORD 中，插入，图形，来自, 文件，找到文件就可以插入了。 72. 问:文章用WORD 打开时，原有的公式全是红叉，以及WORD 中图变成red cross(红叉)怎么办, 答:基本上没有办法挽救回来了，只能重新插一遍图。据微软的技术支持所说，红叉是由于资源不够引起的。也就是说，如果你所编辑的文档过大，可能因为资源问题导致图片无法调入，从而显示红叉。可是实际情况是，有时候所编辑的文档并不大，可是还是出现红叉。这就可能是因为你设置了快速保存，在选项菜单中可以找到。这是由WORD 的文档结构所决定的。当你设置为快速保存时，每次保存的时候只是把你改动过的部分添加到文档尾部，并不重写文档本身，以达到快速的目的。所以，你会看到一个本来并不长的文档的实际大小可能有好几兆。当取消了快速保存后，文档长度将大大减小。还有一个减小红叉出现可能性的办法是把图片的属性中的浮动去掉。这样可能在编辑的时候有一定的困难，但是对于避免红叉的出现确实很灵。再说一句，一旦红叉出现了，应该是没有办法恢复的，只有再重新贴图。 73. 问:如果Word 突然定在那里了怎么办, 答:重新打开会回复，或者在word自身的templates 里面找到近期文件，重写的不用太多。 74. 问:如何解决word 说磁盘已满不让保存的问题, 答:有时候，当要保存一个文件时，Word 会弹出一个对话框说是磁盘空间已满，无法保存文件，可实际上磁盘上空间还很大。这是非常令人恼火的一件事情。这一信息最常见的原因是Temp 文件夹已经达到了一个文件夹中可以包含的最多文件数的上限。这时的解决方法很简单:在【资源管理器】中右击安装有Windows 系统的磁盘，在出现的快捷菜单中单击【属性】，将出现【属性】对话框，从【常规】选项卡中选择【磁盘清理】按钮，此时将出现【磁盘清理】对话框。执行磁盘清理完毕以后，Windows 会弹出一个新的对话框。在【要删除的文件】框中选中【临时文件】选项，然后选择【确定】。Windows 将删除临时文件。要人工删除临时文件，进入临时文件夹，删除任何旧的临时文件(临时文件以波浪号开始，以(tmp 扩展名结束)，返回Word，再次试着保存文件。如果此时还不能正确保存文档，可以采取以下的方法，步骤如下:(l)按Ctrl，A 选定整个文档。(2)按Ctrl，C 将整个文档复制到内存中。(3)关闭Word 程序。此时系统会提示:您将大量文本放在了'剪贴板'中，是否希望在退出Word 后这些文本仍可用于其他程序,。(4)选择【是】按钮。(5)重新打开Word 程序。(6)按Ctrl，V，将复制下来的文本粘贴到新文件中。注意:在删除临时文件时，可能会出现一个对话框，提示不能删除正在使用的文件。这是因为Windows 运行的时候，需要不断地用到一些临时文件。因而，在人工删除临时文件时，试着在开始时只删除几个文件，然后对桌面上的回收站进行清空。否则可能无法删除所有选择的文件。