儿童情商教育资料

儿童情商教育资料 问问自己我是“情商盲”吗情商EQ比智商IQ在更大程度上着一个人的爱情、婚姻、学习、工作、人际关系以至整个事业成败得失状况。情商才是人生成就的真正主宰。但是—— 许多年来大部分家长都认为孩子多认些字多背些诗多识些数就行了以后又为孩子上学能否得高分而或喜或愁。其实这是陷人了一个教育的误区。美国心理学家曾对伊利诺州一所中学几十位优秀毕业生进行过跟踪研究这些学生的平均智商即语言和逻辑分析能力是全校之冠学习成绩也都很好。但是他们到近30岁时大都现平平中学毕业十年后只有14的人在本行业中达到同年龄最高阶层甚至很多人的表现远远不如同行。曾参与此项研究的波士顿大学教授凯伦?阿诺针对这一调查结果指出“面对一位毕业致词代表你唯一知道的就是他的考试成绩不错而对一位高智商者你所知道的也就是他在回答某些心理学家所编制的智力测验时成绩不错但我们无法对他的未来成败作出准确的预测。”凯伦?阿诺对片面智商教育的有用性的评价代表了很大一部分心理学家的观点也道出了传统教育目前所处的窘迫处境。那么上述高智商的失败者缺的是什么呢是——情商。情商是情感智商的简称主要体现为 1情感的知觉评估和表达能力 2思维过程中的情绪促进能力 3理解与分析情绪可获得情绪知识的能力 4对情绪进行成熟的调节能力。 进行情商教育的必要性 幼儿到四、五岁时脑量会长至成人的23其精密的演化是一生中最快的阶段最重要的学习能力尤其是情感学习能力也在这个时期得到最大的发展。6岁以前的情感经验对人的一生 具有恒久的影响一个儿童如果此时无法集中注意力性格急燥、猜疑、易怒、悲观、具破坏性、孤独、焦虑、有各种恐惧的幻想、对自己不满意等以后面对人生的各种挑战将很难把握机会发挥潜力。可以说他这时已经输在起跑线上了。所以在幼儿阶段进行正规、系统的情商教育十分必要这是奠定人生成败的基础。 然而遗憾的是许多家长及幼儿园的教师对此知之甚少对孩子因情商太低而出现的问题或视而不见或束手无策或简单地以批评、惩罚和管束来解决不懂得以科学的眼光来识别以科学的方法来教育和诱导。近年来笔者通过有目的的观萌发现在家庭教育及幼儿园教育中情商问题的例子不胜枚举。例如 l有的孩子性情孤辟、不合群、不愿与人相处为了达到脱离集体、回家独处的目的不惜用尿裤子的办法 2娇生惯养霸道事事不让人 3粗野成性随便打人骂人说脏话不懂得什么叫团结友爱 4做事注意力不集中活动中乱跑乱闹自控能力极差 5情感淡漠责任心差 6见老师布置教室从凳子上掉下来。哈哈大笑没有同情心不懂得帮助别人 7绘画时反复涂画又反复用橡皮擦缺乏自信 8看到别的小朋友犯错误时不是劝告、帮助而是去告状看到老师批评惩罚犯错的小朋友时则表现出幸灾乐祸和解恨的情绪。等等、等等不一而足。 上述事例从情商角度来观察分析顿时显得触目惊心起来。原来我们相当多的教师和家长长期以来一直处于“情商盲”的状态这该是何等误人子弟啊 如何在幼儿期进行情商教育 一、在幼儿教师和家长中传播情商理论普及情商知识扫除“情商盲”。 二、将情商教育列入教研专题结合实际调查了解汇集塑理目前幼儿期孩子的情商问题。 三、调查了解 独生子女家庭环境对孩子情商发展的影响。 四、选择有条件的幼儿园正式进行情商教育对好的经验及时推广。 五、深化情商教研总结经验尽快确立适合我国国情的幼儿情商教育系统和模式。 独生子女家庭是一种特殊的育儿环境大人们的过份宠爱呵护会产生许多特有的情感问题。因此尽快掌握情商及情商教育知识又对孩子进行情商教育已是每一位幼教工作者及家长不容忽视的为了孩子请对孩子进行情商教育。 词是1991年由美国耶鲁大学心理学家彼得?塞拉维和新罕布什尔大学的琼?梅耶首创的。在他们之前1983年美国哈佛大学的心理学家霍华德?加德纳在《精神状态》一中提出人有多元智慧开启了情商学说的新智。把情商推向高潮的依然是美国人在心理学界并不知名的丹尼尔?戈尔曼《纽约时报》专栏作家1995年推出《情商》一书一下子使EQ一词风行世界。美国《人物》杂志采访了今日美国的新闻人物戈尔曼。 一、问“情商”和“智商”究竟有那些区别 答我们早就发现相当多的高智商者尽管学业优秀、反应灵敏且博闻强记然而在事业上却远不如一些智商比他们低得多的人那么辉煌。我们也发现在智商相近的人群中有的讨人喜欢有的却惹人讨厌甚至找不到合心的配偶而面对挫折有的游刃有余有的却一筹莫展。统计显示一个人的成功诸因素中智商只起决定作用的20而情商却占80。 “情商”并不是一种抽象的理论也不仅仅是一种品质。它有先天遗传的成分但和智商相比与后天更为息息相关它包括了解自己的情绪、情绪变化及变化的原因善于控制自己的情绪抑制消极情绪并对自己作激励了解他人的情绪即善解人意并由此与不同性格、类型的 人平安相处、愉快合作。不难看出“情商”可以帮助智商更好地发挥作用两者既有区别又是相辅相成的影响的面更广其中包括工作、学习、事业、爱情、婚姻、健康、人际关系等等。 二、问如您所说“情商”更依赖于后天培养——这是否意味着最好也“从娃娃抓起” 答对极了美国教育已实验将“情绪教育”列入教学中并创造性开始实施“情商扫盲”开设的课程有实用心理学、交际技巧、情绪控制技巧等等其中教孩子如何控制或平息愤怒、焦躁、忧郁等不良或消极情绪特受欢迎。这类课程同时也有利于预防校园暴力、酗酒、吸毒、 少女怀孕等“校园问题”。而对他人包括校长、老师和同学情绪的了解则使孩子们能更融洽地与社会相处。统计表明在实施“情商扫盲”的学校里孩子们打架明显减少课堂纪律更好学习成绩有所提高而更重要的是越来越多的孩子自称“生活在温暖集体中”或“拥有了更多朋友”。 三、问是不是与一些人天生智商较高一样有的人生下来就“情商”较高 答至今我们仍吃不准多大比例的“情商”是与生俱来的但可以确定的是比起智商来“情商”更多是由后天培养的。原因很简单一个人的大脑是依赖重复的经验成形的因而可以说如果生活在一个大人们动辄摔东西的家庭中孩子们不大可能拥有较高的“情商”。 四、问“情商”较低的人在儿童期就会显出竞争的劣势吗 答那还用说一个经常被焦虑、愤怒等消极情绪困扰且不知如何摆脱的孩子肯定难以成为班上的学习尖子。一个与集体格格不入因而常常“形单影只”的孩子往往缺乏自信因而往往缺乏出类拔萃的内在动力。那些分不清愤怒、空虚、忧郁、饥饿等感觉的小女孩们往 往喜欢大吃大喝、饮食无度相反那些善于分清自己种种感觉的小女孩们则往往可以明智地作出自我控制的选择。此外那些在挫折面前不知所措的孩子往往难以在失败后重振旗鼓、迎头赶上。 五、问“情商”低是否意味着容易犯罪 答两者之间有着有机联系。以下3种特征往往使一个人较轻易犯罪过分冲动、不善控制愤怒、以及不善理解别人情绪。要是三者兼有那么此君作为一个人来说是不幸的。 六、问美国孩子的“情商”是在增加还是在减少 答我们曾分别在70年代中期和80年代末期对全美2000余名少年儿童进行了全国性的专题调查有教师和家长打分。统计结果令人忧心15年来美国孩子变得更容易冲动、发火也更不合群其中的一个原因与家庭有关孩子与父母在一起的时间越来越少了家庭变得越来越小时下孩子与祖父、祖母或外公、外婆同住的“三代同堂”式家庭在美国几乎已销声匿迹。孩子们更多地与电视机、游戏机、电脑为伴因而往往缺少沟通、交流的机会。10岁儿童犯罪率的不断上升即是一种“情商”降低的反映。 七、问在历史上有没有“智商一般但情商很高”的人在事业上大获成功的例子 答最典型的例子要算历届美国总统了。最负盛名的富兰克林、华盛顿和罗斯福都是“二流智商、一流情商”的代表人物肯尼迪和里根智商只属中流但却因为善于交朋结友而被许多美国人誉为“最优秀、最可亲的领袖”。而自小就有“神童”之称的尼克松、威尔逊和胡佛却由于不善与他人合作而声望不高。至于前任总统克林顿据分析也是个“智商高但情商平平”的人物无怪乎常常陷入或与公众作对或过分讨好的尴尬之中——看来克氏也须在改善其“情商”上 再作一番努力。 第三篇 情商的定义及其内涵 在Salovey和Mayer的早期论文中是根据情绪智力包含的能力来定义情绪智力的。他们的最初的定义之一是“监察自身和他人的感情和情绪的能力区分情绪之间差别的能力以及运用这种信息以指导个人思维和行动的能力”。但是这一定义和其它早期的定义在有些地方含义不明确在某种意义上仅仅论及对情绪的知觉和调节忽略了对情绪的思维显得单薄。在他们最近的一篇题为《什么是情绪智力》的论文中提出以下修正后定义情绪智力包含准确地觉察、评价和表达情绪的能力接近并/或产生感情以促进思维的能力理解情绪及情绪知识的能力以及调节情绪以助情绪和智力的发展的能力。这种能力包括以下四个方面第一情绪的知觉、鉴赏和表达的能力第二情绪对思维的促进能力第三对情绪理解、感悟的能力第四对情绪成熟的调节以促进心智发展的能力。这四方面能力在发展与成熟过程中有一定的次序先后和级别高低的区分第一类对于自我情绪的知觉能力最基本和最先发展第四级的情绪调节能力比较成熟而且要到后期才能发展。 1情绪的知觉、鉴赏和表达能力从自己的生理状态、情感体验和思想中辨认自己情绪的能力。通过语言、声音、仪表和行为从他人、艺术作品、各种设计中辨认情绪的能力准确表达情绪以及表达与这些情绪有关的需要的能力区分情绪表达中的准确性和真实性的能力。 2情绪对思维的促进能力情绪对思维的引导能力情绪影响对信息注意的方向情绪生动鲜明地对与情绪有关的判断和记忆过程产生积极作用的能力心境的起伏使个体从积极到消极摆动变化促使个体从多个角度进行思考的 能力情绪状态对特定的问题解决具有不同的促进能力例如快乐可以促进归纳推理和创造性抑郁可以促进演绎推理和深刻的思考。 3对情绪的理解、感悟能力给情绪贴上标签认识情绪本身与语言表达之间关系的能力例如对“爱”与“喜欢”之间区别的认识理解情绪所传送意义的能力例如伤感往往伴随着失落理解复杂心情的能力例如爱与恨交织的感情认识情绪转换可能性的能力例如愤怒可转换为满意也可转换为羞耻。 4促进心智发展的能力以开放的心情接受各种情绪的能力包括愉快的和不愉快的据所获知的信息与判断成熟地浸入或离开某种情绪的能力察与自己和他人有关的情绪的能力比如其明确性、典型性、影响力、合理性等理自己与他人情绪的能力缓和消极情绪加强积极情绪并且做到没有压抑或夸张。 从以上的论述可以看出情商说关于情绪智力的核心要点在于强调认知和管理情绪包括自己和他人的情绪自我激励正确处理人际关系三方面的能力。但是这种对于情绪智力的理解相对来说是比较完善的然而国内一些研究者也对之进行了校正。认为该定义以及相应的情绪智力的内涵把动机、兴趣、意志等排除在情感智力之外这种理论仍然是不完善的。事实上动机、兴趣、意志与情感有密切关系有的甚至就是一种情感或情绪。因此国内有的情商说的研究者在国外情商说的基础上提出了一种新的情绪智力的定义以及内涵将动机与兴趣考虑进来认为情绪智力是指人认知和调控自我及他人的情感把握自己心理平衡形成自我激励、动机与兴趣相结合的内在动力机制形成坚强和受理性调节的意志妥善处理人际关系等的心理素质和能力。 具体包括以下部分 第一认知 和控制自己的情感 第二认知和驾驭、调控他人的情感 第三动机、兴趣和自我激励相结合的心理动力 第四坚强而受理性调节的意志 第五妥善处理人际关系。 同时针对国内过分炒作情商的概念我们必须指出。情绪智力这一概念和理论传到我国后被简称为“情商”很多人以为“情商”是单纯指“情感商”或“情绪商”。其实情绪智力和智商既有区别也有内在联系。联合国教科文组织在“21世纪全球开智计划”中明确指出“智力并非一个单向度的概念除了基本智商IQ它还包涵了人的更多能力成就智商AQ、道德智商MQ、情绪智力EQ、体能智商PQ„„”可见联合国教科文组织也是更多的按照多元智力理论从社会智力的角度来界定情绪智力的。像国内部分学者仅仅把EQ理解为“情感商”或“情绪商”是不确切的我们认为比较规范符合情商说提出的背景的说法也应该是情绪智力当然考虑到国内既然对这种说法已经广泛接受成为一种约定成俗的说法因此我们在此也多处使用情商这一个概念。