嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤

嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤 [摘要] 在語文課堂教學中,教師如何對學生的回答作出適時、恰當的評價,這是值得所有語文教師探討的一個問題。本文就這個問題,談談教師在語文課堂上對學生回答的評價。 中國論文網 [關鍵詞] 語文課堂教學 學生回答 評價 在語文課堂教學中,教學效果的優劣在很大程度上取決於教師的教學語言。如在課堂中教師如何對學生的回答作出正確而及時的評價,就是一個值得廣大語文教師思考和研究的問題。蘇霍姆林斯基指出:“教育的藝術首先包括談話的藝術” 筆者在平時的課堂研討中發現,部分教師在課堂上對學生回答的評價存在以下幾個問題: 1.過分賞識 有些語文教師評價用語過於誇張。一個個很普通的問題,學生回答後,教師一會兒“你真行”,一會兒“你真棒”,一堂課鼓掌獎勵就來個十來次,鬧得周邊教室雞犬不寧。實際上,這樣的“賞識教育”會給學生帶來一些不良的後果。這是一種評價功能失調的現象,實際上,真正的賞識教育強調的是起激勵作用,它要求我們教師客觀、事實、真情地對學生進行賞識 2.不作評價 這種不作評價的方式也會給學生帶來不良後果,學生不知道 怎樣答是對的,怎樣答是錯的,怎樣答是好的,怎樣答是差的。這是一種評價功能失衡的現象,久而久之,學生就會迷失瞭答題的方向 3.全盤否定 課堂中,我們不難發現,有的問題提出後,教師早就有瞭自己的。於是,他根本無暇顧及學生五花八門的答案中是否有創新的火花在閃爍,而是用自己的所謂標準答案去否定瞭全體學生的答案。這是一種評價目標一維的現象,筆者認為,這樣的評價會挫傷學生的積極性,可能會導致這位學生從此對發言不感興趣,從一個積極的參與者變成一個消極的旁觀者 上述對學生回答評價中產生的幾個問題,究其原因,筆者認為是多方面的 1.教師發現問題的能力和應變能力不夠 面對學生的回答,有的老師一下子不能反應過來,學生的回答到底是什麼地方出瞭問題。結論有沒有錯,結論錯瞭,是思考的方向偏離瞭,還是角度不對瞭;是邏輯上出瞭問題,還是語言組織得不好。可以這樣說,老師的這種發現問題能力的高下,直接影響到對學生回答評價的質量。再則,教師的應變能力也不能忽視,在如此短的時間裡,要根據學生的個性特點和具體的回答快速地選擇最合適的評價方式。既不能傷害學生的自尊,又能讓學生知道自己的答案到底怎麼樣,這對教師的教學機智的確是一個挑戰 2.教師的教學理念上存在著一定問題 一類教師是出於對語文新課程標準的誤解。語文新課程標準 中有一句話:“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”學生獨特的感受體驗和理解,我們要像呵護花瓣上的露珠一樣加以珍視。但是,學生錯誤的觀點,片面的理解,我們不但不糾正,還要加以珍視,這不就成瞭笑話?還有一類教師是被傳統的教學觀念所束縛,他們還是以教師為中心,不夠尊重學生,學生的主體地位喪失,這樣做嚴重禁錮瞭學生的思想,壓抑瞭學生的個性 那麼,如何對學生的回答作出恰當的評價呢? 1.由衷贊賞法 這種方法適用於那些答得好的學生。何謂答得好,不外乎緊扣題意,語言流暢,表達完整,有創新意識。記得上《嗟來之食》一文時,我們討論一個問題,“既然黔敖已經道歉瞭,這飯到底該不該吃?”有許多學生認為應該去吃,並且五花八門地說瞭許多理由。因為生命屬於每個人隻有一次,應當珍惜,再說,活著以後說不定發瞭,可以回報黔敖。討論漸漸平靜下來瞭,似乎都認為這是個好註意。這時,又有一個學生站起來說:“我認為不應該去吃。中國有句老話叫‘好馬不吃回頭草’,因為先前他遭到瞭羞辱,不去吃才是有志氣,有骨氣的表現。”我對他的求異思維和引用俗語來論證自己觀點大加贊賞。對於這類回答,除瞭老師稱贊,還可以有更好的贊賞方式,如全班學生齊擊掌三下,回答的學生在整齊有力的掌聲中坐下去,頗有些英雄的意味。當然,這種方法不能濫用,濫用就失去瞭它應有的魅力 2.引導鼓勵法 這種方法適用於那些害羞內向,成績一般的學生。筆者認為,課堂不應成為少數優生發表言論的天地,也應有中差生的一席之地。“一枝獨秀不是春,萬紫千紅才是春。”特級教師劉京海到諸暨來作報告,有一句話給我的印象很深。他說:“對於中差生來說,失敗不是成功之母,成功才是成功之母。”是呀,對於中差生來說,他們已經歷瞭太多的失敗,失敗使他們自卑,沉淪,不思進取。在課堂上,教師應在學生最需要幫助時扶他一把,讓他體會到成功的喜悅,從而樹起信心,走向新的成功 3.順水推舟法 有時候,一個學生的回答會激起眾學生的爭議,有的說好,有的說不好;有的說對,有的說不對。這時候,用順水推舟法比較合適。即讓學生來評議,這個學生的回答是對是錯,是好是差,說出自己的理由。這就會形成一石激起千層浪的局面。如一次,我們一起做這樣一道題:“請在‘健康’、‘美德’、‘快樂’中任選一詞,並以此為中心,擴展成一段文字,要求運用排比、比喻兩種修辭方法。”第一個學生站起來說:“快樂是甜甜的蜜,是蜜蜂勤勞的結晶;快樂是美麗的花,是大地哺育的天使;快樂是金黃的稻,是農民辛苦的成果。”我讓學生以三分為總分,給他打分。有學生說:“這句話運用瞭排比和比喻的修辭方法,但在內容的選擇上,把快樂比作蜜、花、稻,總覺得不太好,我認為可以打兩分。”其他同學都點頭稱是。又一個學生寫瞭一句:“美德是美麗的花朵,結出豐碩的果;是五彩的石,發出耀眼的光;是明亮的燈,照亮黑暗的路。”學生爭先恐後地站起 來評議,認為內容合適,修辭恰當,中心突出,一致同意加三分。這樣,學生在一次次對別人回答的評價中,不僅提高瞭鑒別好壞對錯的能力,也提高瞭自己的答題能力 4.一針見血法 這種方法適用性急,粗心的學生。他們往往還沒聽完老師的提問,手就高高地舉起來瞭,張口就答。這種回答往往就會出現各種各樣的問題。對於這些學生的答案,教師可以一針見血的指出回答中的問題:一是偏離瞭答題方向,還是不夠全面;二是情感態度不正確;三是語言組織不好。教師要讓學生明白自己的回答怎麼樣,從而使他們養成耐心地聆聽問題,深入地思考問題,精心地組織語言的好習慣。例如,我們做這樣一題:“‘世上有一部永遠寫不完的書,那便是母親。’想一想,還可以把母親比作什麼?請仿照上面的句子,把你的想法寫在下面。”有一個學生張口就說:“世上有一個永遠忘不瞭的人,那便是母親。”我問他:“這句話裡,你把母親比作什麼?”他一愣轉而呵呵一笑,搔搔頭皮說:“我錯瞭,沒有用比喻的修辭方法。”此種方法對付此種情況,省時省力,見效快 綜上所述,教師對學生課堂回答進行及時、恰當的評價,對學生的語文學習將會產生很大的影響,它值得我們每一位語文教師去認真摸索、研究。對於學生的種種不同回答,作為教師要作出恰如其分的評價,從而收到“嘈嘈切切錯雜彈,大珠小珠落玉盤”的效果 參考文獻: [1]中學語文教學.2008. [2]語文課程標準. [3]初中語文新課程教學法.