用读书作记号的方法

用读书作记号的方法 ——中山路语文组读书作记号小课题研究 邓跃飞 小课题研究，我们本着问题来源于教学的原则，从现实出发寻找“小课题”，我 们以教师自身最急于解决的真实问题、现实问题作为研究的课题，越实用越好， 提高研究的时效性。 三年前，我们中组的老师在制定小课题研究的内容时，首先在教师中征 集教学工作中遇到的问题和困惑，大家共同反应到阅读教学的问题最大。花了时 间，费了精力，教学效果任不理想。究其原因，最主要反映出学生学习习惯较差， 对语言文字的敏感程度过低，理解能力逡巡不前，内心的情感波澜不兴。如何让 学生养成良好的学习习惯，真正走进文本，提高阅读能力，我们教研组教师迫切 想寻找到解决问题的方法与策略，突破阅读教学花时多，效率低的现象。大家一 致认为，从培养习惯入手，教给方法，夯实学习过程，解决这一难题。我们提出 了“”的研究小课题。这样的研究课题来自老师的教学第一线，因此，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设 计解决问题的，并在教学实践中加以运用和验证，都成为教师自己的需要， 这样，才能把课题作实。 至此，我们以研究性学习为切入点，开始了为期三年的小课题研究的探索。 旨在探索一种新的小学语文阅读教学策略――研究性阅读，通过开展研究性阅读 把学生思维引向深入，更多地关注阅读过程。 为了使研究过程更具可操作性，针对学生年龄的特点，我们制定了各年级在 课堂教学上的具体操作目标： 1、三年级要求： a、教给学生一些读书作记号的基本方法。 b、在预习的基础上，能准确勾出生字词，用序号标出自然段。 c、能运用工具书，理解词语的意思，并批注在词上。 d、能勾出一些动词、表色彩的词等，并学习用法。 e、能勾出比喻、拟人表达手法的句子，初步体会感情，作简单的批注。 f、学习用文中的中心词去批注具体描写的内容。 a、能在自读的基础上，读出问题，作上记号。 b、能抓住重点段、重点句、重点词提出问题，并简单批注出自己的体会。 c、 对文章表达的感情进行简单批注。 3 a、根据研究的话题，比较准确地找到相关内容。 b、初步掌握从“内容――重点词――思想感情”的多角度理解句子的方法。 c、学会用重点词批注的方法。 4 a、能运用“感想式批注”、“联想式批注”、“质疑式批注”、“评价式批注”、 “补充式批注”等方法理解课文。 b、熟练运用学过的方法多角度理解句子。 c、学会用第二次批注的方法深入理解课文。 确立了研究课题，我们查阅了大量的资料，让教师了解自己研究的课题在国 内同行的研究情况，站在别人的肩膀上进行教学研究，能够少走弯路。但是，尽 管“读书作记号”的方法古来有之，可真正进行专题研究的几乎没有，这也为我 们的研究增加了难度。同时，我们得知，西师版教材三年级开始，教材中就编排 了这样的内容。这就为我们的研究找到了支撑点，也明白了研究结果的实用意义 所在，它是具有推广价值的。 1 为了促进教师个体的教学、反思和教师之间的群体教学、反思有效结合，我 们开展了同课题观摩课、邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收 并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，为我所用，主动建构，从而形成自己个 性化的课堂教学策略和教学模式。 例如，我们在上次的联片教研活动上，上完《大瀑布的葬礼》时，在研究中 就“怎样解决在反思课中突破存在的问题——研究主题不落实”这个主题进行问 题“会诊”。讨论后，老师们拿出了对策：在肖书慧老师上的反思课上，就读书 作记号的细节进行研究，在每个环节中怎样去落实我们的年级目标：“在学生自 读的基础上能抓住重点段、重点句、重点词提出问题，并批注出自己的体会”。 在教学时，教师在充分引导学生如何作记号的基础上，教师运用课件，把学生体 会到的东西进行规纳，在大屏幕上进行批注。让学生弄清楚怎样批注自己的 学习所得，教师指导学生进行第二次批注，扎扎实实地落实我们的研究主题。反 思课，得到了区教研员的高度评价，肯定了我们反思课取得的研究成果。 校本研究现场会后，我们组的教师在课堂上加强了“读书作记号的方法”这 一课题的研究，更自觉的运用进行小课题研究。 2 我们针对六年级这节课来说，赖老师运用图片创设情景，提出的研究话题是： “高原上的这株柳为什么神奇？为什么令人敬畏？”老师选择好进行批注探究的 中心问题，即阅读探讨点，在预习的基础上，让学生再学习批注自己的感悟，切 切实实地读书，品尝课文的原汁原味，并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑 惑与收获等。学生就这个研究话题，抓住课文重点段或有价值的字词句及片断进 行自悟，发表自己的感想，促进全班学生阅读的整体深入推进，提升阅读的水平 与质量。 3 我们这里提的多角度，它分两个层面。一个层面是方法上的，这要解决学生 怎么学的问题：?抓住重点词体会；?联系上下文体会；?联系生活实际体会； ?结合收集的资料体会；?从特殊的标点上体会；?；第二个层面是表达上的， 主要解决怎么做的问题：?从内容上表达；?从表达方法上表达；?从情感上表 达。 例：五年级引导学生解读文本时，14课有这样的句话：“春风吹来，姹紫嫣．．． 红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。”和“‘给’永远比．．‘拿’愉快。”教师根据五年级的要求，引导学生运用从“内容――重点词――． 思想感情”的多角度理解句子的方法去做„„ 今天这节课，赖老师在多角度解读文本上，也很好地给我们提供了案例。 这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且 还有利于培养他们一根敏感的神经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石 二鸟啊!如果坚持这样的读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学 有所得。 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼， 能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信息的归 类整合。 作者的这句话产生了怀疑!正是因为有了他的这个批注，才让我们的课堂辨 论有了源头，从而争论得热火朝天。现在我班的学生基本上都会用这种阅读方法， 随时随地提出疑问，而且随着时间的推移和经验的积累，他们的问题越来越深， 价值也越来越高。这种批注为我的语文课堂掀起了一次又一次的波澜，带来了一 次又一次的高潮。 4、 今天的这节研究课，我们采用学到的方法，在阅读中揣摩作者的思想感情时， 重点展示的是第二次批注。这是我们在六年级目标中提出的“学会用第二次批注 的方法深入理解课文。”学生在自读感悟的基础上，在同伴的互助中，发表自己 批注阅读的收获。教师激发学生畅所欲言勇敢地表达自己的成果，展示自己，获 得他人的认同。教师更要给予充分的评价，以激励他们再次阅读的信心。教师还 要有选择地对学生的发言自然、灵活地作补充，根据学生汇报的情况，作出精而 简的疏导与点评，使学生巩固和完善自己的认知结构，体验成功的喜悦。 例： 在第二次批注中，学生对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、 思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归 纳的基础上，采用不同的批注方式，训练了学生多渠道获取信息的能力，使阅读 教学更有深度与广度，阅读质量得到了提高。 例：考试情况 《课程》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替 学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能 力。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会 欣赏与评价，提高学生主体的参与度。我们的小课题“ ”的研究，充分体现了课标精神。 1实现教师个人的自我超越。提高了在实践中发现问题、分析问题、解决 问题的能力。 2学生在读书作记号的过程中发展了阅读兴趣，提高了阅读能力，形成了 独立的阅读个性。 3总结出了可实际操作的方法，形成了“提出话题――运用方法，多角度 探究――”模式。 4、改变了学生的阅读方式和习惯，使学生更有效地参与到阅读教学中，提 高了阅读质量。 2006年10月