孩子,想说爱你不容易基础知识第一次.doc

孩子,想说爱你不容易基础知识第一次.doc 孩子，想说爱你不容易 11月18日 星期五 小雨 11月17日，今天我终于测试完了1——4单元词语。虽然语文课不多，一星期只有四节，我还是拿出来两节课进行测试。昨天没有考完，今天我又考了一节课。在昨天测试的时候，有赵、周、韩、高四个同学没有带来测试题。看到这四个同学没有试题，无所事事，心里很生气。但是生气于事无补，尤其是这四个同学更需要测试。没办法，忍住心中的怒火，我给了他们一人两张A4纸，又跟五班的于老师借了四份考过的测试题，边抄边做。 这份测试题在前一个星期我就告诉学生:前期期中考试，我们主要测试了主题丛书3，针对阅读进行测试。但是基础知识我们也不能放松，我已经出好了测试题。老师无论测什么，都会告诉大家，让大家有所准备，我们学习的目的是要把知识学会，测试的目的是检测上一阶段的学习情况。我于11月4日下午两点(这是一个星期五)，把测试题发到QQ空间，请同学们回去对照复习，根据自己的学习情况，掌握扎实的可以不用写或少写;掌握不扎实的多写两遍，学会为止。星期一回来后，我又对测试题进行了修改，于11月11日上午10点(还是星期五)又在空间发了第二次，学生反映这样发试题，复制下来容易走样，拼音和括号对不齐，排版就乱了。于是我当天下午又加入了王禧玥的班级QQ群，在群上发共享文件，这样学生复制下来的就是原版文件，我又学生利用周末进行复习。 我满心以为，经过了这么长的时间，学生该复习得很好了，因为我把试题明确告知了学生。可是我错了。从第一天测试我就发现我错了。四个同学竟然没有试题，他们根本就不打算测试，根本不可能复习;大部分学生对这些拼音很陌生，拼起来很慢，而且拼出来还要想很长时间去搜寻这个词语。我一看学生的考试状态就知道他们复习的不好。我也发现有些学生打印下来，也做了一遍，但只是做了而已，对错不知道，更不用说改错。学习的过程，就是不断纠正错误的过程，把错误的知识改正确了，知识也就掌握了。 看到学生这种考试状况，我知道他们掌握得不好，很想放弃这次测试，但我觉得事已至此，不管考得怎样，要通过这件事情让学生有所收获。所以，我就硬着头皮往下考。一节课学生做了一半，我收起来。第二天，我又找了一节课，让学生继续考。第二节课结束，有些同学还是没做完，但是一说收，他们很痛快就交上了，没有一个人觉得自己没做完，没有完全表现出自己的水平而难过。我数了数，有8个同学三、四单元基本空着，也没有一个人来找我要求写完。他们好像完全不在意这些测试。 拿到学生的试卷，我开始批阅。我发现这才是煎熬与摧残的开始。整张试卷，错误连篇，我就不断地给学生画圈。一个单元错二、三十个的大有人在。有人一面试卷错一百多个。实在看不下去，我告诉自己:算了吧，别批了，领着学生好好复习复习，让学生掌握就行了，为什么这样难为自己呢,心里另一个声音却 不断在提醒我:要批完。即使成绩不好，即使这一段的学习效果不佳，也不能这样草草了事，也要让学生指导为什么会有这样的成绩，也要让学生有所收获。 心里有这样的念头，我就一鼓作气批改试卷。白天上完课，批了一天，晚上又回去接着批，等我把所有的试卷批完，给学生统计出错误的字数，已经半夜时分了。看着学生的成绩，心情很沉重。躺在床上，还是久久难以入睡。学生考得怎么样，已经不重要了，重要的是下一步我该怎样引领他们把这些知识掌握扎实。 反复思索，我确定了以下的学习策略。 1、把四个单元的字词分开，一个单元一个单元的复习，各个击破。做好课件，让学生先对照老师出示的词语认真抄写。然后再回家复习，请家长听写，改错;到学校，老师再听写，再改错。把知识掌握扎实。 2、把每一个单元容易混淆出错的字标出来，指导学生加以区分，降低出错率。 3、重点抓住平时学得不扎实的同学，给他们准备小黑板，每天重点检查他们，督促他们及时改错。 4、针对这一次学生书写中出现的问题加以强调指导。问题主要有:部分学生钩的写法不明显，甚至没有钩;笔画的细微区别不明显，像“末”中的两条横，学生分不出长短。像“荆”“篷”这样的字，学生对结构分辨不清，容易把结构写变形，需要着重 指导。 领学生把这些掌握扎实，然后再和学生进行二次测试，到时候再看看我们的学习效果吧。 这一次测试，让我深深了解了学生的学习态度和学习的自觉性。他们的学习主动性亟待提高，真是想说爱你不容易啊。想到这句话，我就反思自己，难道只有学习好的学生，学习自觉的学生才是自己喜欢的学生吗,学习尚不优秀的学生不正需要我们教师的教育和引导吗,我还是太狭隘了。这句话应该说:孩子们，想说爱你很容易。爱好学生，是每一个老师都能做到的;爱有缺点的学生，才是真正的老师。