每当我想起这三个孩子

每当我想起这三个孩子 让爱走进心灵 教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。怎样才能把那些不爱学习、不愿学习的孩子扶上学习的轨道，怎样才能让他们重新燃起学习的欲望呢,下面我就谈谈自己当班主任的一点点体会和大家分享。 班主任工作是学校最基层的工作，也是和学生接触最多的工作，但要走进孩子们的心灵，班主任老师还真得不断“修炼”自己才行。 一、走进心灵首先要学会倾听 我班曾经有一名男生经常和别人打架，有时候是他主动去打别人，我也做过很多次“教育”，收效都不明显。一次他被政教主任领到我办公室:“看看吧，你班学生又惹事了。”还把他如何在操场上欺负别的同学，告诉了我。最后，政教主任丢下了一句话“你来教育吧。”走了。因为我以前的多次“教育”，这个男生已经对我有了明显的抵触情绪，这次如果还是那样的说教，可能效果更糟，所以，我先稳定了一下自己的情绪，问:“你有什么要说的,”听了这句话，他看了我一眼，气冲冲的说了一句:“我有什么好说的～”然后竟然不屑地把头偏向一边。看来，他把我的问话当成了质问，认为我要开始批评他了。于是，我尽量让自己的声音平静一点，追问道:“也许你打人是有原因的，说不定你还有道理，不妨说出来，让我了解一下。”听了这句话，他把头转过来，似乎有些吃惊地看着我。我继续说:“是的，我真心想听听你的解释。”火山爆发一般，他开始发泄了。我说他是“发泄”，一点不夸张。当时他的语速很快，情绪激动，说了很多很多。有对事件经过的叙述，有对自己的辩解(当然有合理的因素)，更有对老师(包括我这个班主任)的抱怨„„他很明显的是站在自己的角度上看问，很偏激，很片面，但是很真诚，而且有的话说得很对，包括对我的抱怨，比如:“我欺负过一次同学，结果以后凡是我和其他同学打架就都成了我的不对，都是我在欺负别人。你们老师就是这样对我有偏见～”在这个过程中，我一直在想:我这个班主任因为学生确实操了很多心，甚至受了很多委屈，可是我有没有反过来考虑一下学生的感受呢,他在老师这里又受了多少委屈呢,那次谈心是一次真正意义上的谈心，我真诚的接受了他的批评，他也心悦诚服的接受了我的教育，改正了好动手的坏习惯，我认为，这些都归功于对学生心灵的倾听。因为通过倾听，我们才开始了解学生，才能走进学生的心灵世界。 二、走进心灵要化批评为扬 曾经有一名女生张某，英语学习很糟糕，不认真学，而且有一段时间和英语老师的关系不太好，但她数学成绩有进步，还比较关心集体，团结同学。有一天我把她叫到办公室，准备和她谈心，孩子一看班主任老师叫她，很紧张，嘴里说着:“我最近没犯什么事儿呀。”我笑着对她说:“今天老师是专门表扬你的。”她抬起头，很吃惊地看着我。我说:“上学期你有很多缺点，这个学期都改正了，是不是呀,”她挺直了腰杆，还有了一点自豪的微笑。这时我准备转变话题，谈她现在存在的缺点。本来想说:“有了进步很好，但你还可以做得更好，你现在还有一些缺点，比如„„”可是，话到了嘴边，我忽然想起了陶行知先生《四块糖果》的故事，下面的话就变成了这样的:“你的进步让老师很高兴，其实你还可以做得更好，是不是,”她点了点头，于是我追问:“在那些地方可以做得更好呀,”她说:“我的英语成绩不太好„„”我问她想没想过造成英语成绩不好的原因呢，她进行了分析。但她似乎在有意回避和英语老师的关系。我就开始谈我初中时英语成绩也不好，后来是怎么追上同学们的，向她介绍了一些英语的学习方法。最后我强调:“英语只要努力，没有学不好的。当然要好好和英语老师配合。”我故意似乎是不经意的问:“你现在和老师配合得怎么样,”这次她不好意思地说:“不好，有时还顶撞老师。”我说:“这正是你英语成绩不好的原因。以后可不要抵触英语老师了，要多和老师接触，多请教英语老师，这样你一定能够把英语学好。”她点了点头。我接着说:“本来今天我是要表扬你的，还给你准备了礼物，但现在不忙送给 你，等你有了更大的进步，我再把这份礼物送给你吧，好吗,”经过这一次，张某学习英语的劲头足了，和英语老师的关系也得到了缓和，当然，我也如约把自己的礼物送给了她。 您看，表扬的力量够大吧。喜欢听表扬是人的天性，只要表扬是真诚而符合实际的。在表扬中，学生可以感到一种尊严和尊重，这种尊严和尊重感会激励着学生朝着人们所期待的方向不断进步。在我们的教育中，过多地运用了批评，不许做这个，做那个也不对，我们为什么不换一种思路，直接告诉学生该做什么呢,所以对学生我们该多提建议，避免训斥。 三、走进心灵要学会利用集体的力量 班内有3个调皮学生，他们已经成为一个小团体，教育起来收效甚微，所以，我决定改变策略，运用集体表扬方式激励他们改正错误。新学期第一天，我把他们几个人找来商量:“这个学期，你们几个同学展开比赛，怎么样,”听说要比赛，孩子们来了兴趣，“老师，比什么,”“怎么比,”我说:“你们三个比一比，看谁各方面进步最大，裁判不是我，而是全班同学。期中考试的时候，请全班同学投票，看谁的进步最大，选票就是一篇作文，题目是《某某同学进步大》，要写明这位同学在哪些方面取得了进步。”随即，我把这个决定通知了全班同学，要求同学们认真对待这件事，平常认真观察这几个同学的表现。同学们的作文收起来以后，我把每个同学得到的选票——就是写他的作文都发给他，给他提出三个要求:第一，回家后把这些文章读给爸爸妈妈听，让爸爸妈妈享受你成功的喜悦;第二，把每篇作文中最能打动你的句子勾出来;第三，选一篇你认为写得最好的作文，读给全班同学听。 老师可以利用很多方式创设出集体的舆论，把自己对某一个学生的关心、表扬、批评，转化为班集体对这个学生的关心、表扬、批评，那么学生会真切地感到集体的存在，感到自己与集体融为一体、不可分割的联系，因为自己的一言一行都影响着集体，同时也受着集体的关注:有了进步，他会赢得全班同学的鼓励;犯了错误，他会感到全班同学谴责的目光。所以，通过集体来影响和教育学生，常能收获事半功倍的效果。 四、走进心灵老师要等一等。 加德纳的多元智能理论认为每个儿童都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的方式，表现出不同的个性而已。教师应该关注到每个学生的成长，在课堂上，学生的个性不同，对新知识的接受能力也不同，这时的教师要有足够的耐心等一等这些走得慢的学生们，尊重他们现有的知识水平，尊重他们的思考和对课堂的参与。 记得有一次，在数学复习课上，按照座位的顺序来回答问题，轮到赵某的时候，正好是一个有点难度的问题。教室里一片寂静，很多同学都在沉默着、思考着。根据我对赵某的了解，他很可能答不出这个问题。遇到这种情况，我一贯的做法是挥一挥手，示意她坐下，然后把问题抛给其他同学，然后按照预定的“顺利”完成课堂教学。这次站着的赵某却举起了手，小声说:“老师等会儿，等会儿，让我想一想„„”听到这些话，我真的非常感动，微笑着说:“我们再等一会儿，希望你今天能有精彩的表现。”真的，他回答出了那个问题，全班同学用热烈的掌声，对他表示祝贺。这件事让我明白，老师要学会等一等:教师的问题提出后要等一等，给学生属于他们的思考时间;有学生举手后要等一等，让举手的同学思维更加深刻，给还没有举手的同学更多思考的时间;学生回答问题要等一等，等学生把话讲完;完成了教学任务后也要等一等，等学生对一堂课的内容做一个梳理和反思;下课之后等一等，等学生来问问题;和学生谈完心后等一等，等学生理解老师的良苦用心。只有教师愿意等，才能等到意想不到的惊喜。 总之,苏霍姆林斯基曾这样告诫教育者:“请记住，教育——首先是关怀备至地，深思熟虑地，小心翼翼地去触及年轻的心灵。”关怀备至说的是细心，深思熟虑说的是慧心，小心翼翼说的是耐心。只有能走进学生心灵的教师，他的教育才是有效的，他的工作才是出色的，他才能赢得学生的尊重和信任。