学员作业附件下载- 课程标准与教学大纲的区别？

学员作业附件下载- 课程标准与教学大纲的区别？ 课程标准与教学大纲的区别, 课程标准与教学大纲一样，都是规范学科教学、评价及管理的教育文件。它们所具有的功能在本质上基本一致。但是，两者相比，又有一些明显的差异。 第一，课程标准是国家制定的某一学段的共同的、统一的基本要求，或者说是最低要求，而不是最高要求 (如教学大纲)。 第二，课程标准主要是对学生学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体 (如教学大纲)。 第三，课程标准关于学生学习行为结果的描述尽可能是清晰的，可评估的，而不是模糊不清的 (如教学大纲)。 具体区别是: 一、从课程改革的大背景看，《历史课程标准》与《历史教学大纲》有着明显的不同 总体上说，《历史教学大纲》是在解放初期“向苏联学习”“一边倒”的大背景下产生的。《历史课程标准(实验稿)》是全日制义务教育历史学科初中阶段学生必修的课程标准，体现了国家的课程改革精神和课程改革政策。它与《历史教学大纲》的相同之处，就是都是由中华人民共和国教育部制定的，是政府行为，它与《历史教学大纲》的一个根本区别就是课程改革的大背景的截然不同。 二、从课程标准开发运行的机制看，即从制定课程标准体制结构的变化看，《历史课程标准》与《历史教学大纲》也有极大的不同 《历史教学大纲》与《历史课程标准》的相同之处，都是在教育部组织下制定的，最后决定权都在国家教育行政部门，都是属于政府行为。但在开发过程中采取的竞标制则极大地提高了历史课程标准的时代性、科学性和先进性，使《历史课程标准》能更好地适应基础教育的需要，更能体现课程改革的精神。这又是《历史课程标准》与《历史教学大纲》截然不同之处。 三、从课程标准的作用看，两者有异也有同 以《历史教学大纲》为指导来编写历史教科书，虽然当时也提倡一纲多本，但因大纲特定的“指令性”或“法定性“，以及内容要点的固有性，只能使各个版本教科书变得大同小异。而《历史课程标准》则表现了很多灵活性，它既要求把课标作为”教科书编写的惟一依据“，同时又允许在”有利于学生的个性发 1 展”的前提下，在遵循基本要求的基础上，“教科书可以适当增加一些‘内容标准’之外的知识”，并可在呈现的方式上有所区别，还“提倡教学形式的多样化”。 四、从课程标准的结构看，两者完全不同 《历史教学大纲》着眼于历史学科的知识点，它以纲要形式“规定明确的教学目的和要求”“规定处理教学内容的若干原则”，编定历史学科的知识范围、知识深度、广度、古今中 《历史课程标准》结构分为四个部分:前言、课程目标、内容标准和实施建 “课程结构从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证知议。 识、技能和能力的有效获得”，符合学生智力发展的规律，也符合各国课程改革发展的总趋势。 五、从课程实施者的角度看，《历史教学大纲》着力于教师的教，对于教学内容、教学原则、教学方法和教学过程都有具体的规定。 六、从课程设置的类型看，《历史课程标准》体现课程改革的新特点 以往，《历史教学大纲》与各科教学大纲相一致，强调本学科的课程建设，重视历史教育在整个基础教育中的位置。《历史课程标准》倡导活动课程就是一个崭新的课型，希望通过学生自己组织的一系列活动，从中获得经验，培养兴趣，实践锤炼，进而提高解决问题的能力。而且企望今后在两种课程之间，更多地扩大活动课程的内容。 初中《历史课程标准》的主要特点有哪些, ,(突出生动性 新教材非常注重生动性和可读性。在内容方面，尽量穿插一些生动的故事，注重对历史过程的生动描述。如，“推恩令”是汉武帝大一统的主要史实之一，但 “人教版”在正文里没有写 “推恩令”概念的定义，而是用生动的史实进行叙述。课文中的阅读文字，更注意叙述的生动性，文字力求浅显活泼。在编排设计方面，新教材都配有大量图片，以激发学生的学习兴趣。 2 历史新教材的图文并茂给读者留下深刻的印象。以 “华东师大版”教材为例，它每一学习单元都配有很多具有较高艺术欣赏价值的图片，有的大幅图片几乎占了整页版面，图文紧密配合，烘托出浓浓的历史审美情趣。而且，照片、图片、地图非常清晰，大多原汁原味，选自古典名作或精美的文物摄影。图片的文物性与观赏性兼备，与课文相得益彰。课文中遇有难懂的历史词汇，均加了注释，难读的地名、人名等还加注了汉语拼音。精美的图片，蕴涵人文关怀和生动化的编排设计，无形之中拉近了学生与历史、历史与现实的距离，使学生产生了浓厚的阅读兴趣。 ,(注意启发性 新教材从每课的 “导入框”开始，就提出了一些具有启发性的问题，使学生始终能积极思考，参与教学活动。在课文中间，设计了启发性栏目 “动脑筋”等，目的也是鼓励学生参与课堂教学，发挥主体作用，启发学生自己领会教材内容。 特别值得一提的是，新教材每课都设计了 “活动与探究”、“活动课”等，这是一个亮点。通过活动，可以培养学生多方面的能力，如，资料的运用能力、写作能力、思维能力，尤其是创新能力。此外，还非常有利于学生动手、动口、组织、合作、社会调查等实践能力的提高。教材对许多历史问题不做过多的主观评论，而是提出问题让学生探究，给学生创造了广阔的思维空间。 ,(注重科学性 新教材的科学性主要表现在: 其一，注意吸收史学研究和考古发现的新成果，反映史学研究的新动向，使学生获得的历史知识更加趋于客观和真实。 其二，取材考虑了学生的需要和接受能力。以前的教材一味强调学科体系，注重政治史、制度史，内容头绪多，理论性强，学生难以理解。新教材精选教学内容，删去大量艰深难懂的内容。还注意减轻学生的记忆负担，进一步减少了许多不太重要的年代、人名、地名和数字。另一方面，新教材增加了 “上网”浏览博物馆等符合青少年学生学习心理和兴趣的课堂教学内容。 3 其三，学生根据自己兴趣选择学习内容的机会大为增加。比如，教材的 “自由阅读卡”、“活动与探究”、“动脑筋”等栏目的设计，就体现出尊重学生阅读过程中的独特体验、尊重学生多样化阅读趣味的取向。 ,(加强联系性 新教材不仅重视学科内部的联系，也注意学科之间的联系，自然地沟通各种知识，促进学生知识与技能的迁移，发展学生的能力。具体表现在: 其一，注重历史的纵向或横向的联系。如:“人教版”在写了汉武帝有关史实之后，“请同学比一比秦始皇和汉武帝在我国历史上谁的功劳更大”。讲中国的造纸术，还横向联系了埃及的纸草和欧洲的羊皮纸。 其二，注重与相关学科知识的联系。新教材每课的导言，大量引用经典诗歌、神话传说、文学名著中的材料，正文及作业中更有许多文学、地理、政治及科技等方面的内容。 其三，注重与现实生活的联系。如，“人教版”在讲了 “百家争鸣”后，建议学生讨论:诸子百家的学术中哪些积极的东西值得现代社会吸收和利用, 其四，注重知识的必要延伸。如， “人教版”课文讲到长城时，文后的 “自由阅读卡”里就介绍建筑长城的具体过程。不少 “活动课”本身就是课文内容的延伸，而有的 “活动课”后还有延伸的内容。譬如在 “编历史小故事”的活动课之后，教材建议学生出一期板报，报道历史故事交流会的简况;选登三个最佳故事;选登同学们对故事中人物或事件有独到见解的小短文等 新课程实施后，对初中历史教师提出了哪些新的要求, 新课程实施以来，随着历史教学方式和评价方式的改变，以及历史课程综合化的趋势，对初中历史教师提出了一些新的要求，只有成为复合型教师才能适应新课程的教学需要。复合型历史教师起码应具有以下几方面素质: (一)宽广的知识结构和学术视野 历史新课程的显著特点之一就是内容综合化。通读 《历史课程标准》本体部分，我们不难发现，它注重历史与其他学科知识的有机联系，知识的综合性明显增强。由此，新教材的综合化设计比比皆是。如人教版每课 “自由阅读卡”专栏的内容，涉及人类学、地理学、社会学和科技、文化等许多方面的知识。面 4 对这种情况，历史教师一方面要加深专业学识;另一方面也要掌握一定的相关学科、交叉学科的知识，使自己由单一的 “专业型”教师发展成为有宽广知识结构和学术视野的 “复合型”教师。 “复合型”历史教师的知识结构大体有三个层面:一是历史学科知识，包括较丰富的通史和史学理论、断代史、国别史、专史等知识，特别需要补充一些社会史、文明史、宗教史方面的知识，以及史学和考古学研究的新动态、新信息。二是教育学科知识，如教育学、心理学知识和历史教学理论的研习。要从更高层次上推动历史教学，尤其要重视历史教学理论。因为采取何种 “历史教学法”，从根本上说，与教师所持的教育观以及对历史教学规律的认识有关。三是相关学科知识，如地理学、政治学、经济学、社会学等知识。具备这些知识，有利于教师在历史教学中进行跨学科综合，即能够从不同学科角度历史问题;有利于组织 “活动与探究”等研究性学习活动。 (二)参与课程开发以及利用各种课程资源的能力 新课程背景下，历史教师将更多地参与课程及其课程资源的开发与利用，这是不言而喻的。从历史学科来看，如果说现在课程标准和教材的编写，主要还是由权威部门和专家承担的话，那么地方课程、校本课程，尤其校本课程的开发和建设就绝对离不开历史教师的参与;而且，随着教材选用权的下放，即使是专家编写的教材，历史教师也有评价和选择的权利，此其 其二，《历史课程标准》体现的是一种基本要求，历史教学完全可以根据情况适当 “超标”，而且新课程的探究性和活动性特点比较明显，要创造性地实施新课程，就要善于开发利用各种课程资源以支撑历史教学。 (三)较强的教学研究意识和对教学实践的反思能力 历史教学活动是复杂的创造性的实践活动，历史教学的许多领域都有待深入探索，这就需要历史教师具有一定的研究能力。 加强历史教学研究，首先要增强研究意识。要认识到，教学研究无处不在，大到历史教育目标、历史课程和教材编制，小到一堂历史课的教学设计。也就是说，历史教学研究的对象，既可以是教学中各种微观的具体问题，也可以是带有普遍意义的宏观理论课题。 5 加强历史教学研究，还要增强自己对教学实践的反思能力。重视对他人和自身历史教学过程中各种情境性、具体性的问题展开研究，注重历史教学案例分析、历史教学技艺的提炼等。也就是说，研究要以探究和解决历史教学中的实际问题为基本点。 6