“增加”也是为了“减少”　

“增加”也是为了“减少”　 “增加”也是为了“减少” 语文课在教学上要简明～教学环节上要简洁～教学内容上要简约～这是语文课堂倡简及回归本色的需要。因此～在语文课堂上减少形式上的花样～减少冗长的分析、枯燥的讲解～减少面面俱到的走过场～突出学生对课文语言的感悟、体验～这也是当前老师们对语文课堂教学的共识。确实～语文课堂要有减的思想～就如《剪枝的学问》这篇文章中所说～剪去那些多余枝～我们反倒在来年收获更多的我果子～这也就果 是减少为了增加的意思～我们的课堂只有加这样～学生才能有这 更多的语文收获。但是～我觉得～有文时候课堂内的增加也能时 成为一种我们所需的减少～这是一什么意思呢,请看下面两则什教教学案例。 案例一:教学《航天飞机》课文的第教一自然一段～课文中有这样几个词语:俯冲爬升翻筋斗～个该怎样帮助该学生读懂词语的意思～从而真正理解普通飞意机的得意～为接机 下来学习航天天飞机与普通飞机的比较作好铺垫,一般情况好 下～老师采取的是讲解词意的方法～采甚至直接照搬词典上的甚 解释～可是～这样的做法却事与～愿违～尽管我们花了很大力愿气气～似乎将词意讲得清清楚楚～但学生还是似懂非懂～楚这样这又怎能体会到普通飞机的得意呢,这是因为汉语言的更更多的具有模糊意会的特点～词语大多是形象、生动的～～越想用语～言讲清楚反倒越不清楚～这就是所谓的越描不越黑吧,像文中越 的这几个词语语该怎样引导学生体会呢,一位老师在课堂上一 1 / 3 教学这一自然段时～并没有让学生说自出词意～而是拿出一架出 模型飞机～让学生用动作加以演飞示～学生的动作现让学生示一一下子形象地明白了词意～对这一自然段的朗读体会也对就水就到渠成～并且学得有趣～投入～课堂教学起到了事～半功倍的半效果。 从这一案例中我们发现～语文课一堂可以针对课文堂 语言特点～增加直观的演示与辅助教具增的运用～帮助学生直的 觉地读懂词语～减少煞费口舌进行懂讲解的时间～避免课堂无讲 效或低效的劳动～从而让学生或能够轻松简洁地回到语言本能身身～提高课堂教学的效率。这时的增加不就是一种减少这的思的维方法吗, 案例二:在《石榴》一课的最后二一个自然段～一作者向我们描述了成熟的石榴玛瑙般的籽述儿一颗颗紧偎在儿 一起～红白相间～晶莹透亮。取几粒放相入口中嚼嚼～酸溜溜、入 甜津津的～顿时感到清爽无比津 。这段话如果根据语言激发。学学生进行想象～也是能够让学生有所体会～但学生的体学会并不会能真正将课文文字与生活实际联系在一起～触摸生不到文字的不滋味。一位教师在课堂上就给学生每个小组在发了一个石榴～发 让学生结合课文进行观察～品味～感受课～调动学生多种感官～ 的参与～课文语言在学生的头脑中～生动起来～鲜活起来～而生 学生对语言的感悟也更加丰厚生、更加灵动。、 所以～有时有候我们的语文课堂也可以增加学生多种感知觉的参以与～让学与生对语言的品悟、咀嚼不再是冰冷的、单一的咀～减少了学生～抽象的理解、没有情感的想象～这时～学没生对语言的感觉是生 2 / 3 温暖的、丰富的～语言也真正在学生丰心中活了起来～生活与心 语文的桥梁在学生的综合性的体的悟中有效搭建起来。悟 上上面是语文课堂内增加的个案～像这样的例子还有很多案～正是～这样的增加让课堂变得简约、简洁而富有实效～得节约了课堂节学习的时间～促进了学生语言学习的品质。进当然～增加应是当 在课文学习的需要之处～不能为了哗众的取宠而成为课堂的画取 蛇添足之举。运用之妙～存乎一心之～只有这样～我们才能实～ 现增加也是为了减少的目的。增 ,作者:苏州工业园区第区二实验小学 张晓华～XXX年11月21日《教育时报》课堂版时发表, 3 / 3