“事后诸葛亮”可取

“事后诸葛亮”可取 “事后诸葛亮”可取 秒有20dm水流人盘中,喷水机对水做的功,转 化为水的重力势能:P:=mg. h ,得P=500W. 物理习题的设置是千变万化的,但一般地 说,这些习题都是命题者根据某个物理模型,创 造出的物理情境.因此,我们习题教学应该增强 学生的建模意识,一味搞题海战术,只能是用简 单的重复代替创造性的劳动. 二,发挥实验功效,借"物"说"理" 扎根于现象和实验是物理的学科特点,将实 验引入高中习题课教学对学生对物理情境的把 握无疑是很好的辅助形式.有利于帮助学生建立 具体,清晰的物理情境,丰富物理表象. 例2现将一饮料瓶灌水,在瓶的侧下方戳 一 个小孔,手持饮料瓶,小孔中是否有水喷出? 现放手让瓶自由下落,问小孔喷水情况是怎样变 化的?并用已学物理知识对现象进行解释. 如果凭空让学生想着回答,可能错误的答案 会是五花八门的,通过实验将题目所表述的情境 展示出来,则情况完全不一样了,给学生提供了 直观的物理现象,学生应用物理知识就有了立 足点. 学生在操作中可以发现下面几个现象: '' (1)如果瓶盖盖着,手持饮料瓶不动,叮以 发现只有少量的水从小孔中喷出,接着水就不再 流出. (2)如果在出现上述现象后,拧开瓶盖,可 以发现水能持续地喷出. (3)在水持续地喷出时,放手让瓶子自由F 落,又惊奇地发现水不能从瓶中流出,通过上述 物理现象,再让学生去分析产生现象的原因,学 生有了应用物理知识解释具体现象的意识.出现 现象(1)是因为内外压强出现了平衡,导致水不 能流出;当拧开瓶盖后,瓶中水面上方的空气压 强等于大气压,所以下方孔处水压大于大气压, 水持续喷出;当瓶子自由下落后,饮料瓶和水均 处于完全失重状态,内外压强都为大气压抵消, 小孔处的水面所受合力为零,水不能流出. 笔者通过以上结合实验进行的习题教学,给 学生带来的是直观上的感悟,涉及的物理知识由 浅入深,所看到的现象让学生悬念丛生,学生的 学习兴趣得到激发,师生,生生互动性高.在"我 要学"的内动力驱动下,学生成为课堂上真正的 主体,增强了学生的参与意识和探索精神. 事后诸葛亮''可取 江苏省吴江市平望第二中学(215221)?周忠华 一 节公开课上,一名学生积极地举手回答, 结果回答错了,教师似乎有点生气,没等学生作 出解释就匆匆让他坐下,让另一位学生回答.这 件事看似很自然,可总感觉哪里不对.让学生回 答问题本来就是要解决问题,可问题既然已经出 现l『,却被教师给放跑了,没能起到释疑和巩固 口的,倒是打消了学生回答问题的积极性,实在 是损失大.' 数学教学过程是一系列数学问题的提出并 解决的活动过程,而课堂教学过程是不断发现问 题,解决问题并再发现问题的循序渐进过程.培 养学生主动发现问题,分析问题,解决问题的意 . 16? 识和能力是教学追求的最终目标.在此笔者仅从 回答问题之后这一视角出发,谈一点自己的看法 和做法. 一 ,错误的回答之后 教师每上一节课,多多少少总会提出一些『口j 题让学生来回答,而学生回答错误,这是一种既 常见又很正常的现象.这时教师的做法值得探 讨,有的教师往往比较重视正确的答案,学生回 答错了,立即加以否定并换另一名学生来回答, 正确的答案是得到了,可这个学生的错误却并没 有得到解决,而且这个错误可能代表了一部分学 生存在的问题.更有甚者还训斥了这个学生,伤 害了他的学习信心,损失太大. 学生回答中的错误,本身就是一个好问题的 提出.这时教师应该耐心地问:"你是怎么想 的?"并倾听其解题的思维过程,此时教师要学会 等待,不要急于用自己的想法去干扰学生的思 考,切记要给学生一定的思考时间,让他怎么想 就怎么说,同时让学生们一起来找错.如果学生 的错误原因显而易见,不可嘲笑或不置评论,可 以让学生再想一想;若错误的原因比较复杂,则 教师可以进行"点拨",让错误充分暴露于学生 的面前,在"血淋淋"的错误面前那个学生一定 可以找到错误的根本原因,最终完美地解决问 题.那个回答错误的学生可能会会心地一笑.在 这个错误的解决过程中,学生始终处于主体地 位,首先给学生暴露错误的机会,其次给学生认 识错误的时间,最后由学生改正错误.教师纠正 或其他同学纠正,都不如让学生本人纠正. 有时可能为了解决课中学生随时冒出来的 问题,这堂课的教学任务最终无法完成,但仔细 想一想,这节课的收获远比讲完预定的几道例题 好得多.一个学生的错误回答引起了学生的关 注,继而学生在积极地找错中能够深入思考,多 角度分析问题,从而高效地巩固双基,沟识 点之间的纵横联系,对开拓学生的思维的深度和 广度有事半功倍的作用,切记不做"进宝山而空 返"的蠢事. 二,回答正确之后 教师往往对学生能够正确说出答案,已经很 满意了,感觉已经达到了提问的目的,不会去追 问正确答案的背后是否存在着问题.笔者总结了 学生正确地给出答案的背后存在着这么几种可 能:(1)听来的;(2)猜测的;(3)一知半解;(4) 认识不全面. 学生回答正确固然是好的,但有时往往不应 该就此放过,尤其是一些填空或选择题,虽然学 生给出了正确答案,可实际上学生不一定理解透 彻.这时教师可以追问:"你能给同学介绍你的方 法吗?"让学生表述思考过程,同时给其他学生进 行示范,而这种示范能收到教师讲解收不到的 效果. 如,学生对有些概念,定理看似无疑问,其实 未必真的掌握,教师要及时地让学生暴露出来. 例如,在讲绝对值时,有例I+3I=5,学生回答2 或一8,答案是正确的,可是笔者追问为什么,这 个学生说是用代入法得到的,语气不够肯定似乎 对自己的答案有点怀疑.在这里绝对值的概念没 有真正领悟,于是笔者追问绝对值的定义,学生 回答绝对值就是指到原点的距离,即lI的意义, 这里的能否代表+3,学生回答可以,学生马 上得出+3:5或+3=,5,这才是正确的思 路,从而使掌握更加深人透彻. 由此看来,教师同样也要重视正确回答的背 后,学生是否真的弄清解答的来龙去脉.做到真 正的抛弃提问的形式,讲究提问的目的.学生回 答较好的情况下,教师也要复述一遍,这不是唠 叨,而是使学生有一个准确和完整的答案,此间 教师还可以对问题进行变形及深化,以达到学生 认识的全面性. 三,不回答之后 教师提出问题,学生站起来后没有回答.这 时教师一般会叫另一名学生回答,或自己解答. 笔者认为以上做法都不可取.首先教师应弄明白 学生为什么没有回答,至少说明一点他没有轻率 地敷衍你,他可能在思考,应给他点时间,并鼓励 学生大胆说出自己的想法,别管正确与否,哪怕 是牛头不对马嘴.教师应该指点他再次审题,寻 找问题的突破口,还可视具体情况进行必要的点 拨引导,带着他进行探索,让他的思维层层深入, 就是中间闹出许多笑话,只要能逐渐地消除些误 会,让学生茅塞顿开,直至完整的解决问题,教学 的目的不就达到了吗? 例如,已知不等式4x—n<0的正整数解是 1,2,求0的取值范围是多少?甲学生站起来一 会儿没有说出一个字,看他面露难色,知道他怕 说错所以没有回答,于是笔者鼓励他说出自己的 想法:(1),4x一0<0这不是一元一次不等式,所 以不能解;(2),是不是把l,2代入不等式,但似 乎又不确定.其实他的两个想法都有道理.其一, 4x一.<0确实不是一元一次不等式,但当只把 看成未知数,0看成已知字母时,则它就是关于 的一元一次不等式,可以求出它的解集吗?学生 马上求的<a/4;其二,把1,2代人并没有错,不 ? 17? 确定是否正确的原因是不等式还有其他的解,而 1,2只是它特殊的正整数解.然后让学生画数 轴,观察a/4的位置应在哪里?„„最后给出2 <a/4<3;从而8<?<12,看着学生们脸上的笑 容,笔者感到很欣慰. 这种做法能鼓励学生大胆的思考,能帮助学 生树立自信心,久而久之,学生就不会在困难面 前退缩,学生会养成动脑筋思考问题的习惯,良 好的学习习惯得到培养,学生对学习会产生浓厚 的兴趣,教学也实现从传统的消极适应学生的智 力水平转移到积极促进学生主动地学习上来. 四,教师回答之后 传统的教学总是教师问,学生回答.其实现 代教学的改革重要的一点就是要打破这种1二课 一一 成不变的模式,改革的目的就是要恢复学生成 为课堂的主体.笔者就经常有意尝试让学生提 问,要求学生带着"挑刺"的耳朵听笔者的回答, 在这个过程中学生随时给教师提问题,这样学生 必然会非常认真的听课.学生所提的问题笔者会 在全体学生面前认真的给予回答,之后,则要求 学生对笔者的回答作出解释,或提出自己的不解 之处,或对笔者的回答加以精细的再答,甚至提 供更好的解法.这种焚教帅提川为学牛主动发 问,变教师问题为学生主动发现问题的做 法,可以有效地提高学生听课的积极性.是一种 还课堂于学生的好做法. 提出问题i上学生思考回答,这是每个教帅 贯采用教学手段,但是利用的好坏却往往会收到 截然不同的效果.学生答错r,决不能简单地 把正确答案一说了之,更不能对学生加以批评和 嘲讽;学生回答正确了,也要做到"不仅知其然, 而且知其所以然";学生不同答,则必须留给学q| 思考并回答的时间,不能挫伤他们的学习积极 性;教师要以"学生是发展中的人"的理念,允 许,理解,宽容学生的错问错答.心理学家盖耶认 为"谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将 错过最富成效的学习时刻".在教学过程【}I,教帅 要尽量营造心理安全的环境,针对学乍l口J答的具 体情况,如何作出科学合理的处理是一门教育艺 术.做的好,则班级的学风浓厚活跃,学q三爱听你 的课.做的不好,则往往学生与教师之仃一种 紧张不信任甚至对立的情绪,班风凝固,缺乏活 力.所以每位教师都应注意正确地处理好学生的 回答,使其真正成为一种有力的教学手段. 提升学生学习物理的兴趣 江苏省灌南县第四中学(223500)?高子健 起始阶段的教学效果如何,不仪影 响学乍初中阶段的物理学习,而且还会影响到高 中阶段文理分流的趋向.教学实践清楚地告诉我 ffJ,这个阶段初二第一一一学期的前半期尤为重要. 仞学生拿到物理课本后,一般都显得很自 豪,想学好物理的求知欲很迫切.但是很快又发 明,他f『J受高学生"物理难学"说法的影 响,刈'物学产,r一种害怕,难心理.?, 殳川I绝火多数.此,为使初:0:牛能[{然 地,比较1"-稳地踏物理的轨道,起始阶段 的物教,.JJl提,:,Ji,必趣和消除惧 川卜j力人. ? 18? 一 ,充分发挥新教材的优势,激发学生学习 物理的兴趣 兴趣是最好的老帅.仞_2qz生一外始的那种 ILl豪感和迫切心情毕竟是短暂的,当他f『J进入 程教学后,能否保持较浓厚的兴趣,是他们能螽 学好物理的关键,新教材图文许茂,生动活泼,编 排形式新颖;内容顺序的重新安排切合学佳的 际;课题引入既有趣又通俗易懂,对学,七很仃吸 jl力,很容易激发学,#的兴趣.只要教帅能充分 匝视引导学生阅渎课本,发挥学牛的主体作 J十J,就能比较容易达到既提高学生的学兴趣, 义提离学阅读能力的目的.学牛泼课本lJ-i 杳It,f我ffJ发现,学生对课木L那些现代