【精品】2人是什么赵鑫珊18

【精品】2人是什么赵鑫珊18 2(人是什么——赵鑫珊 教学目标 1、理解文章中心内容; 2、深入探究，质疑思辨，理解重点语句的含义; 3、引导学生深入思考人生意义，加强自身修养。 教学重点 深入探究，质疑思辨，理解重点语句的含义 教学方法 师生讨论 教学手段 多媒体。 教学时数 二课时 预习: 1、自读课文，积累下列词语: 伫立挑剔伉俪慰藉暮霭风烛残年(比喻人到了接近死亡的晚年)格格不入(形容彼此不协调，不相容)风雨不蚀多愁善感(经常发愁和伤感。形容人思想空虚，感情脆弱。) 2、完成课后第一大题;并划分全文结构。 (目的意义:整体把握全文，做好名言摘抄) 第一课时 教学过程 一、学生交流《人生的境界》读书笔记，由此思考人生的意义。 二、解题:标题“人是什么”，好像是要给“人”下定义，其实是论述人生的意义。 三、解决课后第一大题 1、爱因斯坦:人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活都为社会所支配，人是社会的。/人可以通过自我努力，使自己坚强起来。/做一件合理的事情，生活就有奇异的光彩。 (板书:爱因斯坦:人是社会的) 评论:这个回答明确而又质朴，能为我们欣然接受。/这个回答使人自强不息。/爱因斯坦一生朝气蓬勃，光霁日月。 2、雨果:生命是短暂的。评论:非常忧郁，特别暗淡，充满悲观主义色彩。 雨果:人生是短暂的————共同点:加谬:人生是辛苦的————忧郁、悲观(板书) 3、歌德:我这一生基本上只是辛苦地工作。 歌德:人生辛苦但无怨(板书) 评论:诗人的一生实在是富有伟大创造力、为人类文化作出了很大贡献的一生。 4、康德:人是借助想像力创造文化的生物，人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好方法。 不断的工作、创造(板书) 康德:人生是不断的创造——共同点:人生= 评论:康德的回答是他一生从事创造性脑力劳动、辛勤耕耘的。 5、孔子:生无所息(板书) 评论:不妨赋予崭新的含义，写在我们的旗帜上，为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏。——新时代的人应该为中华民族腾飞于世界而奋力拼搏，生无所息。 讨论:爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师在谈论“人是什么”这一问题时的态度有什么区别, 雨果、加缪两人的观点是忧郁、悲观、消极的。 而歌德、康德、爱因斯坦、孔子等人的观点是积极乐观的。 讨论:作者说这些东西方哲学家竟有如此一致的见解，这个一致性体现在哪里, 他们的共同点就是人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。 四、划分全文结构 全文共分为两大部分。 前一部分列举爱因斯坦、雨果、加缪、歌德、康德、孔子等大师对“人是什么”这个问题的回答。中心点是，人生的意义在于不断工作。 这一部分实质上就是把握现时，后一部分进一步向过去与未来展开，实质上就是向人的心理活动方面展开，可以更好地理解积极的人生态度为什么在于把握现时，不断工作。 对前一部分问一个为什么，就可以领会前后的联系:为什么歌德、康德、爱因斯坦、孔子都认为人生就是不断工作，他们不畏劳苦的动力从何而来?这样一问，就知道后一部分正是回答这个问题的。 (也可以这样理解，前一部分是引用名人格言说明人生的意义;后一部分是阐述自己的观点，人应该是什么，人生的意义应该是什么。或:第二部分是在前人论述的基础上，用过去、现时、未来的思路阐述“人是什么”，阐述人生的意义在于不断追求，不断工作。) 作者将人生划分为以往、现时和未来三个部分，认为“人是由三部分组成的:对往事的追忆、对现时的把握和对未来的憧憬”，作者对三个组成部分一一展开论述。) 学生划分出这三个部分。 思考讨论: 对往事的追忆，有哪几层意义, 第一，回忆给人慰藉和快乐;第二，回忆增强憧憬未来的信心和勇气;第三，即使回忆痛苦的往事也是甜美的忧郁，能给人最高的美学享受;第四，回忆又是许多文艺作品创造心理动机之一，是构成文艺作品的一大内容，这样的作品能够勾起人们对往事的回忆;第五，追忆往事可以弥补现时生活中的缺陷和不足，也是愿望的实现。 对未来的憧憬，即希望、理想和追求，支配着人类的一切活动，不断追求，充满希望的人，正是孔子所说的“生无所息”的生活强者。不断的追求，使人感到真正幸福和满足。 对现时的把握，就是要珍惜并牢牢地把握现时每一分钟，努力工作。把握现时是实现希望的前提和保证。 对往事的追忆、对现时的把握、对未来的憧憬，三者有不可分割的联系。失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时。把握不了现时的人则不成其为人。回忆固然有其意义，毕竟是远了、暗了的暮霭，对未来的希望才是近了、亮了的晨光。 五、重点语句的理解(质疑思辨) 1、“我们吃别人种的粮食”一段话中，爱因斯坦究竟认为“人是什么”呢? 从这段话可以看出，爱因斯坦认为，人的本质是由社会规定的，人的物质生活和精神生活完全为社会所支配。 2、雨果的回答是什么意思? 用我们的话来说，人都是要死的，生命或长或短，都是暂时的。雨果是在悲叹生命的短暂。 3、“歌德在论及西西弗斯的时候，几乎是另一种调子”，这“另一种调子”是什么样的? 加缪论及西西弗斯，情调是悲观的，无可奈何的;歌德论及西西弗斯，却是为自己能像西西弗斯那样劳碌一生而感到满意、自豪。 4、“在生活中达到了(绝对)满意——这本身就是一个征候，它明这是一种无所事事的 安谧，一切动机都已停止，感觉以及与此相关的活动也迟钝了。但是，这样一种状态就像心脏在动物机体中停止了工作一样，是与人的精神生活格格不入的。”这段话是什么意思? “心脏在动物机体中停止了工作”，便是死亡。“在生活中达到了(绝对)满意”这样一种状态就等于死亡。“达到了(绝对)满意”，就是自满，停顿下来不再前进，什么事也不想做了，“一切动机都已停止”了。正面的意思就是，一件事做好了，就要再干一件事，“人就是不断地进行创造性的工作”“工作是使人得到快乐的最好方法”。 5、“圆明园的秋天里的春天”是什么意思? 圆明园是废墟，所以把它的春天，说成“秋天里的春天”，这个“秋天”并非自然的季节，而指废墟的景观。 、为什么说“‘现时’的经验是人所专有的东西”，在物理学中不可能出现? 6 在物理学中，时间不断推移，“现时”的任何一个瞬间马上就成为“过去”了，可以说无所谓“现时”。人们把眼前一段时间称为“现在”，只是人们的一种观念，所以说这种“经验是人所专有的东西”。 7、作者把现时看成1，对未来的憧憬看成是0，是为了说明什么? 要说明只有把握现时，努力工作，才能实现理想。理想越是远大，工作越是努力，数值越是巨大。这是要说明憧憬未来与把握现时要紧紧结合起来，既要有远大志向，又要努力工作。 8、为什么说“失去对往事的回忆和对未来的希望，就难以把握现时”? 探究学习:对往事的回忆一方面是对历史的总结和借鉴，有利于让人看清现时，意识到当前的处境，才能更好地把握现时，展望未来;另一方面，通过回忆过去的美好，可以用来弥补现时生活中的缺陷和不足，从而促使人们更好地认清和把握现时。对未来的希望就是理想，就是追求，是一个人生命力旺盛的标志之一。有对理想的追求才能激励人更好地把握现时，努力奋斗。反之，如果失去了对往事的回忆和对未来的希望，失去了反照现时的镜子，就难以看清当前的处境;失去了对未来的希望，失去了对理想的追求，就没有了努力奋斗的动力，当然就难以把握现时了。 9、作者为什么用“往事”“现时”“未来”这样的思路来阐述“人是什么”? 往事——现时——未来，是生命的进行曲。人是有思维的，追忆往事、憧憬未来，是生命思考的两个方面，正是这两个方面的思考，决定着怎样把握现时。所以用“往事——现时——未来”这样的思路来阐述“人是什么”，可以从生命的过程上去阐明问题，可以从想和做的结合上阐明问题，可以把前人关于这个问题的回答阐述得更加深入，可以结合时代的要 求阐明我们应该怎样憧憬未来，把握现时，为振兴中华而奋斗。 第二课时 教学过程 一、继续讨论问题 1(本文一开头就引用了爱因斯坦的三段话。这些引语表明了爱因斯坦怎样的观点?为什么说这是“有关‘人是什么’的质朴见解”? 探究学习:爱因斯坦的观点是，人是伟大人类社会的一个成员，社会始终支配着他的物质生活和精神生活。这一见解之所以“质朴”，是因为从最基本的层次上解释了“人”的哲学意义，即人是社会的，离开了社会就没有人的意义。 2(文章在引述了歌德同爱克曼交谈时的一段话后说:“——读者，这就是人哪!”这句话是什么意思? 探究学习:歌德的那段话的中心意思是，自己的一生基本上只是辛苦地工作，就像西西弗斯推石头上山，但是对自己一生所经历的路程并不挑剔，无可抱怨。然后作者说“这就是人哪!”意思是告诉读者，这就是歌德对于“人是什么”的回答，这就是“人”的人生意义。 3(“东、西方哲学家竟有如此一致的见解”，这“—致的见解”指什么? 探究学习:西方哲学家康德认为:人就是不断地进行创造性的工作;工作是使人得到快乐的最好方法。歌德说自己的一生只是辛苦地工作，爱因斯坦说:“只要有一天你得到了一件合理的事情去做，从此你的工作和生活都会有点奇异的色彩。”东方哲学家孔子说“生无所息”。可见，无论东方哲学家还是西方哲学家，他们都一致认为人活着就要工作，就要创造，就不能停下来。 4(“在我们„„时代，不妨把‘生无所息’这句格言赋予崭新的含义。”这里所说的“崭新的含义”应是什么? 探究学习:为我们中华民族腾飞于世界而奋力拼搏;只要还活着，就应该奋斗不已。 5、憧憬未来对把握现实的意义, 给人希望、信心、动机。 二、引导学生齐读课文最后四段，明确作者的最终观点: 只有珍惜、牢牢的把握现实每一分钟，，以最有效的方式献身于振兴中华的伟大事业，才是未来美景最可*的保证。呼吁人多一点希望，多一点晨光。 第二部分板书设计: 回忆往事得到快乐，增强信心，瞻望未来，弥补不足 把握现实 把握现实，献身中华 憧憬未来给人希望、信心、动力 ,、练习设计:做一个摘抄工作，摘抄人生格言警句。