D-03春天的心

D-03春天的心 三、 春天的心 王蒙 一、教学目标 1、准确的给文章划分段落，概括段落大意。 2、依据段落之间的关系，弄清文章的基本结构，理清文章的写作顺序。 3、通过学习文章，掌握托物言志的写作方法。 4、运用借景抒情的方法，仿写片段，抒发自己的情感。 二、教学过程 第一课时 (一)导入新课，简介作品。 (1)播放歌曲:由歌曲《春天在哪里》引入: “春天在哪里呀 春天在哪里 春天在那青翠的山林里 这里有红花呀 这里有绿草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩 春天在青翠的山林里 还有那会唱歌的小黄鹂 春天在哪里呀 春天在哪里 春天在那湖水的倒影里 迎出红的花呀 映出绿的草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩嘀哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩哩 春天在湖水的倒影里 还有那会唱歌的小黄鹂 春天在哪里呀春天在哪里 春天在那小朋友眼睛里 看见红的花呀看见绿的草 还有那会唱歌的小黄鹂 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩 嘀哩哩嘀哩嘀哩哩嘀哩哩嘀哩哩 春天在小朋友眼睛里 还有那会唱歌的小黄鹂„” 有声有形，引发学生对春天的美好感受的回忆。 (2)互谈感受:前后左右自由互谈春天的情景和感受。 1 (3)引入正课:春，不总是千篇一律的。有时候，春天一个健步就跃上了我们对面的那座小山坡。顿时，整个舞台活跃起来了～郁金香们引吭高歌，迎春花翩翩起舞，梅花表演起了独奏，树木也在一夜之间披上了新绿„„有时候，春又悄然而入，羞涩腼腆，犹如一位情窦初开的少女，倚在门边，静静地注视着你，那是一张绽露着美丽、纯真而充满憧憬的笑脸呵～ 春天的一切，都向我们暗示着一个主题，就像一行弦乐拂过我们的脑际。这个主题极简单，又极神奇，那就是——生命在继续～所有现在的一切，过去也如此，将来也如此。春天，是一个复活的季节。那些死去的，或看起来好像死去的，又重新获得了生命——僵直的枝条柔软起来;枯黄的大地上绿意融融。这正体现了一个奇迹:世上没有死亡，只有永恒的生命～ 就让我们走近文坛巨王蒙先生的《春天的心》，来了解王蒙心中的春天吧。 (4)了解王蒙及作品:展示王蒙生平、作品;学生自由朗读，并对照卡片做笔记。 (二)整体感知，朗读思考。 (1)检查预习，订正字词。 (2)听读课文并感知(课文配乐配图朗读。) 思考: a(这篇课文中写的春天有什么特点, b(听读课文以后，你有哪些感受? (可从“我”的角度，也可从听者的角度谈。) 学生讨论回答，学生间相互评论、补充。 (教师可针对学生不同的感受再启发) [教师小结]:通过阅读，我们感悟到这篇课文的意蕴很丰富。(因是初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。) (三)自读课文，理清思路。 (1)师生共读。(提问暗示:作者是按照什么顺序写的,采用的是什么结构,) (2)讨论明确:总——分——总。 (板书) (3) 根据文章的结构形式给课文分段，概括段落大意。(让学生从文中找到分段的依据，尽量用文中的话概括大意) (4)阅读技能。(有这篇文章的分段，结合学生知道的运用过的分段方法，出给文章分段、概括段落大意的方法) (四)自主质疑，合作探究。 (1)学生与作品对话:在预习提问的前提下，看看课文中还有哪些不理解的地方画出来，以四人合作学习小组为单位，学生拿出课前准备的问题，选共性和有代表性问题质疑，准备小组内交流讨论，合作探究。 (2)学生与学生对话:小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充。每组选派一名中心发言人陈述本组讨论结果，不同意见或尚未解决的难题可在老师的启发下全班讨论。(教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。不必强求一致，学生可保留自己的观点，尊重其独特理解与感受。) (五)布置作业，课外拓展。 (1)完成课后练习1——6题。 (2)思考题目《春天的心》有什么含义, 第二课时 (一)精读课文，品味语句。 教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)，朗读时，可分读、齐读或重点读。对课文主体内容再次整体感知，同时布置思考问题准备交流探究。 (1)师生与作品对话。师范读2、3、4自然段，生思考问题。 2 A、写出了春天什么特点,(春天的心是活跃的，是生气勃勃的，充满了活着的力量。) B、作者从哪些方面展开叙述的,(视觉和听觉、嗅觉。看呀，听呀，嗅呀) C、春天在你的视觉、听觉、嗅觉上是什么样的,(学生自由谈) D、练笔。把你对春天的感觉写出来。 (2)指名朗读课文第五段，思考完成问题。 A、写出了春天什么特点, B、本段着重从哪个方面写春天,(春天的太阳) (3)自由朗读第六段，思考完成问题。 A、写出了春天什么特点, B、作者从哪些方面展开叙述的,(春山、春水、春花、春草、春宵) C、本段引用了很多描写春天的诗词，除此以外，你还知道有哪些写春天的诗词, 不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。 唐 贺知章《咏柳》 二月湖水清，家家春鸟鸣。 唐 盂浩然《春中喜王九相寻》 寒雪梅中尽，春风柳上归。 唐 李白《宫中行乐词八首》 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 杜甫《江畔独步寻花》 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 张志和《渔歌子》 竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 苏轼《惠崇〈春江晚景〉》 春江潮水连海平，海上明月共潮生。 张若虚《春江花月夜》 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 叶绍翁《游园不值》 [教师小结]:文章开头总起全文“春天的心活在春天的人的身体里。”然后分别从“春天的心是活跃的，是生气蓬勃的，充满了活着的力量。”“春天的心又是懒洋洋的一股子劲儿。”“春天的心是美好的、善良的、纯洁的。”三方面展开叙述，写作层次清晰，而且具有写作的形式美。 (二)深入理解，感悟主旨。 (1)师生齐读第七段，找出比喻句，拟人句。 (2)着重分析最后一句话。“春天要被更成熟、更热情、更坚强的夏天代替，春天的心也变成钢铁的心了。” A、这段话在文章中起什么作用,(总结全文)最后一句话起什么作用,(画龙点睛，点名中心) B、怎么理解“春天要被更成熟、更热情、更坚强的夏天代替，春天的心也变成钢铁的心了。”这句话,表达了作者什么样的情感, C、可以谈谈你对春天的情感或认识吗, (三)教师小结 本文是著名作家王蒙在中学时代写的一篇散文。作者借春天美好的景物抒情言志，字里行间洋溢着孩提的情趣，透露着青春的活力，不但生动地表现了孩子们春日的童心，而且反映了一个渴望成长的青年超越春天的深刻思考。结尾的几句点睛之笔，表达了一个渴望成长的青年人对人生道路的展望，也揭示了一条必然的规律，一个平凡的真理。这是青年的信念，也是作者的预言，朴素而富于哲理，春天的“心”终于超越了“物”的具体形象，上升到了一个新的境界，使人读后感到余味不尽。 3 (四)结合阅读，拓展延伸。 以《沐浴着阳光》为题，学习《春天的心》借景抒情的方法，写个片段，表达自己的情感。 “小径红稀，芳郊绿遍。”晏殊在《踏沙行》中写出了春天的动人身姿。这不，又一个春的来临，又一次沐浴春天的阳光。这一缕生命的暖意给我以身心的震撼，令我从沉睡的冬日里苏醒，一切杂念早已抹去，留下的只有心的内涵，满眼是春的盎然，万物的新绿。 倚仗春天的阳光，溪水的冰冻已慢慢融解，从那边悄然流淌，不时发出“叮咚、叮咚”的一阵脆响。呵～鱼儿出来了，这溪水清得见底，你瞧～那鱼儿的身影映在石底上，灵动光泽，一阵春风抚面迎来，扰乱水面的平静。鱼影也不知落哪了，从溪的源头到尽头，每处无不透着一股朝气，因为它们正沐浴着春天的阳光。 倚仗春天的阳光，小草也不觉冒出了一颗小头，似有似无，似真似幻。是春的魄力吸引了它吗,也许吧，大地也经不住诱惑抽出了嫩芽，我想它也是在为春天增添新绿吧～远远望去一片浅绿的地，从远及近，每处无不冒着一丝新绿，因为它们正沐浴着春天的阳光。 倚仗春天的阳光，百花也不失身份，次第开放。看那满山遍野的梨花、桃花、樱花„„五颜六色，缤纷多彩，一大远便能嗅到一阵清香，令人心旷神怡，宠辱偕忘，在春风姐姐的辅佐下，它们在空中飘扬，舞起了优美动人的身姿，真是让人大饱眼福。 4