善学者和不善学者英语词汇学习策略差异研究

善学者和不善学者英语词汇学习策略差异研究 摘要:本文以宁波大红鹰学院非英语专业二本科生为调查对象，采用问卷调查，运用定量分析方法讨论善学者和不善学者在词汇学习策略上的差异。结果表明善学者比不善学者更乐于且更频繁运用词汇学习策略，善学者常使用的词汇策略有选择注意、猜词等10种策略，而不善学者常使用的策略仅为重复。善学者和不善学者在提前等11种词汇学习策略的使用上存在着显著与最显著差异。 关键词:词汇学习策略;善学者;不善学者;差异 [中图分类号]:G633.41[文献标识码]:A [文章编号]:1002-2139(2011)-21-0044-02 1、引言 词汇在英语学习中的作用不容忽视，Wilkins (1972)认为:“没有语法，能表达的东西很少;没有词汇，则什么也不能表达。”对于外语学习者来说，掌握英语是提高外语水平的一个重要方面。但是当教师和学生将大部分的时间和精力都投入到词汇教学和词汇学习中后，所取得的效果却是不明显的，这也成了困扰外语教师和外语学习者的一个主要方面。了解学生在英语词汇习得中存在的困难和所使用的策略，回答与此相关的问，有助于教师更好地引导学生提高词汇学习的效果。 作者以任教的宁波大红鹰学院非英语专业二年级学生为研究对象，对他们的英语词汇学习策略进行研究，并据此找出适合该院校学生的英语词汇学习策略并在教学中应用。本次研究的问题是: )善学者和不善学者分别使用的词汇学习策略有哪些, 1 2)善学者和不善学者在词汇学习策略的使用上是否有差异, 2、研究设计 研究对象为两个班级共131名宁波大红鹰学院非英语专业本科生，由于采用分层教学的模式，这两个班级的学生根据2010年6月的CET-4的考试成绩进行分班，其中A班61人的大学英语四级考试成绩均超过426分，定为善学者，而B班70人的四级考试成绩均低于424分，定为不善学者。A班和B班的学生均包含了理科和文科专业的学生，男、女生比例也相近。 研究工具为问卷调查。问卷调查以O’Malley和Chamot (1990)的词汇学习策略分类为依据，并加以修改。问卷中的词汇学习策略被分成三大类，即元认知策略、认知策略、社会情感策略，共55小项。每一策略的使用情况采用5级分制:1=从不;2=很少;3=有时;4=常常;5=总是。 数据的收集于2010年12月完成。问卷调查随堂进行，时间为15分钟。处理和分析数据使用统计软件为SPSS(社会科学统计软件包)。 3、结果与讨论 对善学者和不善学者之间在词汇策略上是否存在差异进行了t检验，结果如表1和表2所示。 表1:善学者和不善学者在三大词汇策略使用上的差异检验 变量名 平均值 差 T值 显著性 善学者 不善学者 善学者 不善学者 元认知策略 2.77 2.66 0.338 0.366 1.846 .067 认知策略 3.24 2.68 0.447 0.470 6.943 .000 社会\情感策略 2.96 2.72 0.471 0.618 2.381 .019 表2:善学者和不善学者在分类词汇策略使用上的差异检验 变量名 分类策略 平均值 标准差 显著性 善学者 不善学者 善学者 不善学者 元认知策略 提前计划 2.66 2.20 0.790 0.641 .000 选择注意 3.41 2.70 0.733 0.593 .000 自发学习 3.07 2.59 0.508 0.532 .000 复习 2.50 2.39 0.474 0.456 .173 自我评价 2.29 2.20 0.772 0.857 .546 认知策略 重复 2.89 3.24 0.699 0.795 .006 联想 3.23 2.21 0.685 0.716 .000 归类 2.99 2.06 0.733 0.653 .000 构词法 3.36 2.94 0.754 1.075 .012 想象 3.08 2.24 1.069 0.892 .000 上下文 3.26 2.40 0.773 0.858 .000 猜测 3.40 2.89 0.665 0.747 .000 记 3.17 2.39 0.949 0.732 .000 练习 3.34 2.71 0.691 0.636 .000 社会\情感策略 社会活动 2.97 2.71 0.769 0.778 .064 情感控制 2.95 2.73 0.464 0.716 .045 表1显示，1)善学者的词汇策略的平均值均高于不善学者，即善学者比不善学者更经常地运用各种策略。这个发现也证实了Ellis在1994年的研究，与元认知策略和社会/情感策略相比，外语学习者通常更频繁地使用认知策略。 2)在词汇策略使用的顺序方面，善学者比不善学者也有不同。善学者最常使用认知策略，其次是社会/情感策略，再次是元认知策略，而不善学者则是最常使用社会/情感策略，其次是认知策略，再次是元认知策略。善学者和不善学者在认知策略和社会/情感策略方面出现了较大的差异性。这也验证了Ellis的观点“语言水平越高的学习者，越倾向于使用元认知策略”。即使是善学者，他们的大学英语四级考试的平均成绩也只有435分，所以善学者和不善学者均不常使用元认知策略。 3)善学者和不善学者的词汇策略的平均值都小于3(除善学者的认知策略平均值为3.24)，这表明被调查的语言学习者虽然都会使用词汇策略，但使用的频率都较低。 表2则更加详细地显示了善学者和不善学者各自常用的词汇策略。善学者最常使用的词汇策略分别是选择注意(3.41)>猜词(3.40)>构词法(3.36)>练习(3.34)>字典(3.31)>上下文(3.26) > 联想(3.22)>记笔记(3.17)>想象(3.08)>自发学习(3.07)。而不善学者最常使用的词汇策略是重复(3.24)。 首先，在5个元认知策略中，善学者比不善学者更常使用选择注意。在语言学习中，即使本国语使用者也只知道一部分的词汇，因此，二语学习者需要认识到他们永远都无法学习完所有的词汇，因而需要将有限的精力集中到学习最有用的词汇。选择注意策略包括知道何时忽略一个单词，尤其是那种出现频率较低的单词。这种词汇学习策略对改进阅读速度和扩大词汇量有重要的作用。其次，善学者比善学者更倾向于使用自发学习策略。这表明不善学者更依赖通过课本、教师和考试学习新的单词，而善学者则更乐于通过英文报纸和杂志扩大词汇量。为了有效地学习二语词汇，非常有必要多接触英语书籍、杂志、报纸和电影等以英语为媒介的资源。本次研究也证明了输入量越大，英语水平就越好。 本次研究表明，不善学者最常使用的词汇学习策略是重复策略。笔头或口头的重复指 的是不断地通过说或写的方式来重复，这是世界上大部分地区的学习者都较常使用的策略，在语言学习的初级阶段，大家普遍认为笔头或口头的重复为学生掌握语言的口语或书写的形式提供了很好的机会，大部分学习者通过这种形式的学习可以获取较强烈的成就感，但是不可否认的是，一种语言的词汇具有系统的相关性，而不是被随意地分成一个一个的组。机械性的重复对词汇学习的帮助较小。 对于善学者来说，在认知策略中最常被使用的是猜词策略。问卷中的猜词策略指的是通过上下文、学习者的常识、词性和构词法(前缀、后缀、词根)进行猜词。善学者比不善学者对这种策略更为感兴趣，原因可能是多方面的。在阅读英语文章或进行练习时，中国学习者更有可能会经常遇到许多的生词，由于有限的时间，不可能查找每一个新单词的意思，所以更简便的方法就是猜测词的意思。另外，因为过去的学习经验，学生已掌握了一些猜词的方法，当他们能够从各类英语资源中猜出单词的意思，他们更有可能取得好的学习效果。 此外，这两组实验参与者在各项分类的认知策略中均显示了较大的差异性。本次研究可以得出以下结论:第一，对于联系策略来说，善学者更擅长于利用已学词汇来学习新单词。第二，归类策略需要将单词根据意思或词性进行分类，这就要求学习者首先要掌握大量的词汇，然后知道这些单词的准确意思，可以快速地在归类时进行回忆。因此，对不善学者来说，归类策略有点难以实施，这也和Chamot的观点一样，归类策略更适用于英语水平高的学习者。第三，记笔记策略需要学习者对刚学过的新单词进行处理，为复习时提供额外的资源。Schmitt and Schmitt建议使用记笔记策略，因为这可以包括单词的阶段性知识。但是不善学者对词汇学习兴趣不大，因此他们对将此策略应用于词汇学习也感到厌烦。第四，善学者的最常使用策略也包括使用字典。Ahmed发现使用字典是善学者的特征之一。字典可以提供广泛的信息，例如拼写、发音、语法、构词法、意思和好的例句。另外也有人认为字典除了可以提供精确的意思之外，还能有助于延时记忆。 对于社会/情感策略而言，善学者和不善学者只在情感控制策略中出现了显著差异。这个发现表明善学者更习惯集中精力学习词汇，并且在学习过程中能更好地调节自己的情绪。例如，当必须记忆大量的新单词时，善学者习惯于鼓励自己，并且感到有所成就，因为他们认为词汇学习是一件有趣的事情。在社会活动策略中，两组学生均未出现明显的差异，这意味着无论是善学者还是不善学者都将词汇学习看做是个人的学习任务，因而不愿意与他人合作或在学习过程中向同学寻求帮助。 4、结语 本研究发现，善学者比不善学者更乐于且频繁地使用词汇学习策略，两组被调查者在提前计划等11种词汇学习策略的使用上存在着显著与最显著差异。善学者常使用的词汇策略有选择注意等10种，而不善学者常使用的策略则只有重复。 根据以上发现，在今后的词汇教学中教师可以注意以下问题:1)善学者和不善学者均不擅长使用元认知策略，而学习者学习能否成功在很大程度上取决于元认知策略使用的成败，因此教师应当重视对学生尤其是不善学者元认知策略的培养，通过正确的引导帮助学生增强学习的主动性，学会对学习策略使用的调整。2)教师应当在课内外加强对不善学者词汇学习策略的训练，改变他们词汇学习策略单一的现状，帮助不善学者学会运用猜词、构词法、查字典等策略，以提高词汇学习的效果。同时也要通过师生之间的交流，鼓励不善学者的学习积极性，帮助他们找到合适的词汇学习方法。 参考文献: [1]吴霞、王蔷，非英语专业本科学生词汇学习策略[ J]，外语教学与研究，1998( 1) : 53 - 57。 [2]丰玉芳，英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J]，外语界，2003( 2) : 66 - 72。 [3]Ellis, R. The Study of Second Language Acquisition [M]. Ox ford: OUP. 1994. [4]O’M alley, J. M. & Chomot, A. U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cam bridge: CUP. 1990. [5]Schmitt, N. and M. McCarthy (eds.). 1997. Vocabulary: Description, Acquisition and Pedagogy [M]. Cambridge: Cambridge University Press. [6]Schmitt, N. and D. Schmitt. 1995. Vocabulary notebooks: theoretical underpinning and practical suggestions [J]. English Language Teaching Journal, 49: 133-143. [7]Wilkins, D. 1972. Linguistics in Language Teaching [M]. London: Edward Arnold.