使鹅卵石臻于完美的是什么

使鹅卵石臻于完美的是什么 故事源于一次课外作业。 在批改阅读短文《钓鱼的启示》中，发现大多数同学对当时的环境描写“到处都是静 悄悄的，皎洁的月光下看不见其他人和船的影子”理解成了一般的景色描写，更有甚者，对 “父亲为什么一定坚持把鱼放掉”似懂非懂，答非所问。 怎么办？当文本的价值观与学生的体验发生矛盾时，我该怎么办？我知道我可以居 高临下地发出，采取强硬的说教，甚至可以略带点威胁，学生们完全可以“俯首帖耳”， 通过背诵记忆的方式掌握知识。但是，我清楚地知道，这样做的结果是，学生非但不能解开 心头的疑惑，语文学科的人文熏陶的目标没能达到；如果这样空洞的说教多了，甚至会使学 生对现实产生排斥，进而产生不信任感。 想到这些，我决定断然不能将这个问题粗暴处理。于是，我特意开辟了两节课学习 这则短文。 首先我要求学生自己朗读课文，特别是父亲和汤姆之间的对话，然后让他们说说自 己从对话中读懂了什么。 一个学生若有所思地说：“我从对话中知道了父亲要汤姆将钓到的大鲈鱼立即放掉。” 另一个学生补充说：“我看出了汤姆很不情愿放掉这条大鲈鱼。” “是啊，那汤姆的父亲为什么非把到手的大鲈鱼放走呢？” 学生经过仔细阅读后纷纷举手了：“老师，我知道！爸爸之所以让汤姆把大鲈鱼放掉， 那是因为离允许钓鲈鱼的季节还有两个小时，汤姆钓到鲈鱼的时候还没有到规定的季节。” “我看出汤姆很舍不得那条大鲈鱼。”“我从对话中看出爸爸是很有原则的。” 答案层出不穷，我感觉离我预期的不远了。 “我觉得汤姆的爸爸有点傻。”忽然，有个一直沉默的学生嘟哝了一句。虽然是轻轻的 一句话，却犹如在水里投入了一枚石子，激起了不小的涟漪。“你是这么认为的吗？”我不 解地看着他。 “我觉得可以把那条鲈鱼抓住后，可以先放在竹篓里浸入湖中，过两个小时后再拿， 不就可以了吗？” 台下一阵骚动。有许多学生纷纷表示赞同。 新《语文课程标准》指出：“教学应尊重学生在学习过程中的独特体验”，让学生的思 想“在主动积极的思维和情感活动中”得到提升。但是，面对这样的有悖于道德的理论，背 离了文本的价值取向的体验，我能一味地给予赞赏和鼓励吗？当然不！ 我继续提问：“如果是你，你会不会放掉？”他们竟异口同声地回答：“不会！”“如 果同去钓鱼的是你的父母，他们会不会要求你把那条鲈鱼放掉？”学生又是异口同声地预测 “应该不会吧！” 我几乎不相信自己的耳朵。我想到了更多的“规则”。“那么，孩子们，我们学校有哪 些规定？”这题目对他们来说非常简单，信手拈来，于是七嘴八舌地说了许多。我又不解地 试探“那你们遵守这些规定吗？” 一个女生天真地回答：“遵守的，因为学校大队部经常要抽查的。”“哦，是怕检查呀！ 那如果没有和竞赛挂钩，你们还会像现在一样遵守纪律了吗？”学生又是一阵窃窃私语，有 部分同学还是摇了摇头，微微一笑。 我很不甘心，我也不愿意相信我的学生是因压制而遵守规则。我想起了路边街头的种 种泯灭良知的事件。如果我们的学生如此，那么出现这样那样的事又有什么可惊异的呢？ 说实话，我当时真不知道该怎样把这堂课继续下去。学生、文本、教师在对话中游走， 呈现了这样“乱花渐欲迷人眼”的景观。是遇到分歧强制说服，还是继续引导质疑，直到他们 真正心服口服，养成正确的道德准则呢？这个问题困惑了我好久—— 偶然，我在教育杂志上翻阅到这么一段话：“教师应当善于在学生解读与文本价值取向 这两极之间，梳理其中的教学规则和应对策略，并将正确的价值观渗透到学生的心里，辐射 到实际行动中，以达到‘润心无声’的效果。” 我豁然开朗。对啊，我为什么不创设当时的情境，让学生来体验一番父亲的角色？让 他认识到“在任何时候，我们都应严格要求自己，良好的道德素养是从一件件小事中养成的” 的道理呢？ 第二节课上，我带着这个任务和同学们继续探讨。 “今天，我请我们班的男孩子来做这位父亲，女孩子来扮演汤姆！我们看看，‘鱼’放 不放，到底谁能说服谁。”同学们都异常兴奋，像准备以往的辩论赛一样，开始从文本中寻 找“一驳”的句子。这是最精彩的一组表演： 父亲语重心长：“孩子，不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定，把鱼放了吧。” 孩子：“爸爸，不就差了两个小时吗，规定是死的，人是活的，爸爸，不要这么死脑 筋。” 父亲：“两个小时也不行，规定要靠人人去执行。我们怎么可以违反？” 学生委屈地：“爸爸，平时你在学习上的要求我都听你的，可现在是钓鱼，你哪来这 么多规矩啊？” 父亲：“孩子，无论是学习，还是生活，我们都应该尊重规则，严格要求自己。良好 的思想品质不会凌空而起啊。他们都是生活中一件件小事中养成的！” 孩子侧身思考着：“爸爸，你是对的，我们把鲈鱼放了吧！” 父亲“老练地”摸摸孩子的头，由衷赞扬：“恩！这才是爸爸的好孩子！” 这番话未说完，台下已是掌声雷动。此刻，我真正懂得了英国教育家洛克说的“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天 这个世界如此多彩。” 此刻，从学生的表情，我已看到，他们理解了爸爸的苦心。我说：“为什么儿子这么 多理由还是打动不了爸爸呢？让我们一起读读爸爸的话。”学生用一种前所未有的坚定语气 大声齐读：“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。” 我问学生：“汤姆这样做会有遗憾吗？一条鱼和做人的道理哪个更重要？哪一句话会 铭刻在汤姆的记忆里？” 学生们的眼睛里亮闪闪的，闪烁着一种叫感动的东西。 我又开始联系实际，考考学生：“生活中哪些规定要自觉遵守，请你用上“不管 „„ 都 „„ ”这组词语说话。“在校园里，不管有没有检查的人或老师，都不能随手乱扔垃圾。 /在公园里，不管有没有人看见，都不能随便摘花。/盛饭时，不管有没有别的同学指出，都 不能插队。/过马路的时候，不管有没有警察看见，都不能闯红灯。”„„ 最后，我还是把权力放手给学生，让他们来了番小结：“生活中，有许多规定，不管 有没有人看见，有没有要求，都应该自觉遵守。” 生命的成长过程需要心灵的自由面对，需要鲜活的真情投入。在这样的一个课堂里， 要我们每个教育工作者重视学生的心灵感悟，把握学生的思想状态，更注重学生思想品质的 熏陶，于“无痕”中，将其都化为学生终生难忘的记忆，一段无法重复的生命体验。看来， 教学需要艺术，这不就是我们每个人所追求的吗？ 不是锤的敲打，而是水的轻歌曼舞才使鹅卵石臻于完美的。 诸暨市江东小学 朱海霞 TEL：7201211