第七章孤独谱系障碍学生

第七章孤独谱系障碍学生 1. 孤独症最早是1943年美国医生Leo Kanner报道的。 2. 在我国，孤独症最早是在1982年由陶国泰教授报道 3. 有部分孤独谱系障碍患者可能终身无语言 4. 所有的孤独谱系障碍患者都有社会交往的困难 5. 孤独谱系障碍患者也可能有语言正常发育的阶段 6. 孤独谱系障碍患者中男性多见 7. 大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力 8. 共同注意能力的缺乏是孤独谱系障碍患儿早期的特征之一 9. 早期诊断早期干预是影响孤独谱系障碍预后的关键 10. 孤独谱系障碍干预属于专业技术，需要家长的参与 11. 孤独谱系障碍的语言特征:?语音语调异常?重复语言?模仿语言 12. 雷特综合征已不再属于孤独谱系障碍 13. 孤独谱系障碍性别分布男孩多于女孩。 14. 近年来世界范围内孤独谱系障碍的患病率显著增高。 15. 孤独谱系障碍的年龄特征:成年人可能有孤独谱系障碍。 16. 孤独谱系障碍患者社会交往障碍的特征如?对人缺乏兴趣，不能进 行社会交往?依恋关系缺乏，不会寻求帮助?感情和社会互动的困 难 17. 孤独谱系障碍患者的智能特征:约50%的孤独谱系障碍患者伴有智 能低下。 18. 关于孤独谱系障碍患者的认知特征(符合“>”代能力大于)? 拼图>背数>积木>常识>理解?机械记忆、空间视觉能力>抽象、理解、 概括和想象能力?视觉学习能力>听觉学习能力 19. 关于孤独谱系障碍患者的感知觉特征:?孤独谱系障碍患者可有痛 觉的迟钝?孤独谱系障碍患者的听觉存在差异性，有敏感或迟钝? 孤独谱系障碍患者视觉上常喜欢明亮和闪烁的物体。 20. 孤独谱系障碍通常需要以学校为基地的个体化的特殊教育。 21. 孤独谱系障碍是一种发育问题，都应该给予行为和教育干预。 22. 孤独谱系障碍常伴有智力低下、语言发育迟缓和特殊学习技能障 碍。 23. 应用行为分析中的A是指前因，C是指结果。 24. 常用的孤独谱系障碍行为和教育干预技术:应用行为分析、地板时 光和结构化教学法。 25. 属于应用行为分析中的具体技术:回合式教学法、随机教学法、关 键反应训练 26. 依据ABC行为分析，回合式教学法中训练者发出指令(SD)属于前因， (SR) 属于结果。 27. 依据ABC行为分析，回合式教学法中儿童的反应(R) 属于行为。 28. 结构化教学的两大策略是:视觉安排和常规。 29. 结构化教学的三个形式:环境安排、程序时间表 、个人工作系统 30. 结构化教学适用于学生:孤独谱系障碍、智能残疾和正常儿童。 31. 图片交换沟通系统的构成包括训练者、可视性媒介、助手 32. 孤独谱系障碍的患儿5岁仍没有有效的口语交流应首先考虑应用图 片交换沟通系统进行训练。 33. 职业训练、感觉统合训练、语言治疗和图片交换沟通系统常用于孤 独谱系障碍的训练。 34. 动机、自发性、自我管理的能力属于关键反应训练中的关键领域。 35. 回合式教学法步骤:?训练者发出指令?儿童的反应?对儿童反应 的应答?停顿。 36. 地板时光步骤:观察、靠近、跟随、闭合 37. 孤独谱系障碍总体的干预原则包括:早期、长期、个体化、综合干 预、家庭参与。 38. 早期诊断早期干预可以改善预后。 39. 孤独谱系障碍预后与其智力水平相关。 40. 孤独谱系障碍常见行为表现:?极端的孤独，缺乏和别人情感的接 触?对环境事物有要求同一性的强烈欲望?对某些物品有特殊的偏 好?虽有语言但其语言似乎不是用来人际沟通。 41. 近年来孤独谱系障碍显著增加的可能原因有:诊断概念的变迁、公 众疾病意识的提高、 父母生育年龄的增加、尚未发现的原因。 42. 儿童孤独症评估量表(CARS)、孤独症诊断观察程序(ADOS)、 孤独症诊断访谈-修订版(ADI-R)可以用于孤独谱系障碍的筛查和诊 断。 43. 孤独谱系障碍患者局限刻板的兴趣行为的特征包括:?刻板的行为 和重复的肢体动作 ?对一些特殊物体过分依恋?对环境和日常生 活的改变焦虑不安，顽固地坚持一些无意义的常规?重复语言 44. 影响孤独谱系障碍患者预后的关键因素包括?早期发现、早期干预 ?智力水平?孤独症状的严重程度?家庭参与?适当的干预 45. 孤独谱系障碍行为和教育干预的总体目标包括?减轻孤独谱系障 碍的核心症状?减少不适当行为?促进儿童语言、认知以及社会适 应能力的发展 46. 随机教学法具备特点?随机性?目的性?针对性