乘加运算中的简便计算教学反思

乘加运算中的简便计算教学反思 《乘加运算中的简便计算》教学反思 关于运算定律与简便计算，上课效果还不错，可是作业中稍稍要动一下脑筋学生就错误连篇。我自己带的四(1)班，给他们下的定义是:脑子不灵活，脑子有点死板，很多公式不会应用。却始终没有从教师角度去反思，那么问题究竟出在哪里,很多时候课本后面的练习设置的题型跟新课差不多，所以像此类的题目就很快解决出来，这样会大大地缩小学生思维的空间，教学这个载体的作用如何发挥呢,又怎样来培养学生的高层次深度的思考,第二:新授内容的学习有老师帮助检索有关的旧知，离开教师，学生是否能独立解决问题呢,学生自己选择信息检索旧知的能力怎样培养,所以有的学生都说上课的时候会，回家自己做的作业又不会做，经过反思与揣摩后，我认为在教学关于运算定律与简便计算应从下面几点找手。 1、充分利用学生已有的感性认识，促进学习的迁移。 对于小学生来说，运算定律的概括具有一定的抽象性。学生由于思维还处在形象思维阶段，分析能力偏低，观察也难于顾全大局，只着眼于数字。学生对于类似题目还是容易混淆。只注意数字，不注意运算符号和根据何种运算定律 好在学生通过第一学段的学习，对加法和乘法的一些运算规律已经有所了解，这是搞好本单元教学的有利条件。 例如:我出示:(1)25×( 4，10),25×4，10 (2)(125，7)×8,125×8×7×8 (3)(25×7)×4,25×7×25×4 (4)35×99,35×(100，1),35×100 ，1 学生把每题的错例都剖析的清清楚楚， 这样就帮助学生把这些零散的感性认识上升为理性认识 2、加强数学与现实世界的联系，促进知识的理解与应用。 本单元教材最明显的特点之一就是关注数学的现实背景，从社会生活中来，到社会生活中来，到社会生活中去，体现了数学教学回归社会、回归生活的愿望。因此，领会教材这一意图，用好教材，借助数学知识的现实原型，可以调动学生的生活经验，帮助学生理解所学运算定律，构建个性化的知识意义。进而，凭借知识意义的理解，也有利于所学运算定律的运用。 3、注意体现算法多样化、个性化的数学课程改革精神，培养学生灵活、合理选择算法的能力。 对于小学生来说，运算定律的运用具有一定的灵活性，对于数学能力的要求较高，这是问题的一个方面。另一个方面，运算定律的运用也为培养和发展学生思维的灵活性提供了极好的机会。教学时，要注意让学生探究、尝试，让学生交流、质疑。相应地，老师也应发挥主导作用，当学生探究时，仔细观察，认真揣摩学生的思路，不失时机地给予适度启发，当学生交流时，耐心倾听，洞悉学生的真实想法，加以必要的点拨，帮助学 4、在各种教学中，其实我们要注意运用整合观念，从整体来观察。我们的教科书知识显得有点零散，不利于学生的整体思维。因此，象简算这种题目，我们可以把各种简算题型分类整理，让学生从整体认识到个别比较，加深简算的印象。我想，这也许更利于学生的学习与思维吧,