橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳

橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳 橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳 ----对数学学习后20%学生的思考与研究 【内容提要】 转变数学“后20%学生”，使他们由“厌学”“弃学”变为“乐学”“会学”，是每一位数学教师时时刻刻面对的一个问题。要解决这个问题，教师首先要做的就是用爱心去感化他们，感染他们，与他们进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离“后20%学生”的队伍。那如何改变这种状况呢?我想，应该从培养他们的学习兴趣入手。笔者就自己的教育和自身的体验对如何培养学力薄弱生的学习兴趣谈几点粗浅的做法。 【关键词】 后20%学生 转化 农村小学后20%学生形成的原因是一个复杂的问题。我对我校122名学生进行了问卷调查，结果如下:父母均外出务工的27人，占22%;父母一方不在家的18人，占14.5%。父母双方或一方具有高中及以上文凭的25人，占20%;父母双方或一方具有初中文凭的70人，占57.3%;父母双方或一方具有初中以下文凭的27人，占22%。父母双方或一方具有“赌博”( 打牌、搓麻将)等不良行为的116人，占95%。家长经常辅导学生做作业的40人，占32.7%;家长经常关心或过问学生学习的85人，占69.6%;家长很少过问学生学业生活的37人，占30%;考试成绩差了要受家长体罚的8人，占6%;考试成绩好家长有物质奖励的35人，占28.6%。后20%学生有24人，占全校学生的19.6%。 一、后20%学生的心理表现 1、自卑心理:后20%学生由于数学学习的基础较差、纪律差，屡遭失败，长期遭受批评、斥责、冷落、歧视，觉得低人一等，在人前抬不起头，因此产生了强烈的自卑心理。 2、逆反心理:后20%学生一是由于父母大多不在家，缺少心理疏导、教育;二是长期受到家长、老师、同学的歧视，潜意识中就形成了对学校教育、家庭教育的逆反心理。表现为明知错了也不改，喜欢与家长、老师对着干，固执任性。 3、矛盾心理:后20%学生也有自尊生、上进心，也需要自尊，渴望自尊，渴望上进，但往往得不到尊重。因为后20%学生之所以叫“后20%学生”，就因 , 为他有许多缺点、毛病，做事甚至说话都有可能得不到公正的评价和应有的尊重、理解，所以后20%学生心理也很矛盾、很苦恼。 4、意志品质薄弱:后20%学生也有上进心，也想当一名好学生，但做事时往往只有短暂的热情，不能持久，意志品质薄弱。 二、后20%学生形成原因: 1、家庭原因: 我校周边有五分之一左右的家庭夫妻双方或一方在外打工，将子女托付给长辈、亲友、邻居。造成孩子生活、教育障碍，甚至养成不良习惯。另一部分学生家庭或是以渔为生，无暇顾及孩子，或是在家打牌、搓麻将，在潜移默化中，对孩子造成极大负面影响。认为把孩子送到学校就算完成了义务，就是学校和老师的事情。 2、学习基础: 后20%学生由于基础差，加上智力因素，在学习时往往处于消极接受，被动理解的状态，或接受能力差，或反应缓慢，难以融入课堂，体会不到学习的乐趣，他们不善于观察、分析、思考问题，久而久之对学习失去信心与兴趣，造成成绩偏差，成为学习困难生。 3、学习习惯: 后20%学生由于种种原因，从不主动去预习和复习，既是有，也是被迫的。对于认真审题、认真计算、检验改错等习惯，对他们来说，更是一件“无聊”的事。至于认真完成作业的习惯，他们只是交一本“帐本”给老师看的，更不用说，能做到书写整齐、美观，格式正确、有规范的要求。 三、数学学习后20%学生转化策略 我校每班都有2-5名学困生，总人数占全校总人数的19.6%左右。他们的共同特点是:学习习惯不良;学习效率低;自信心不强。如果任其发展下去就可能出现厌学、弃学现象。尽管有的教师对后20%学生比较持有热心、爱心、耐心、恒心，但遇到后20%学生的"不良"表现时，对学困生缺乏足够的认识了解，导致转化效果不理想。那么，教师要如何做，才能激发不同层次学生的积极情感。减少学习后20%学生的产生，有针对性地帮助学习后20%学生，为学生的发展创造更安全、更自由、富有创造性的学习空间。 , (一)捧一颗爱心——后20%学生成长的基石 “班主任”一直是孩子们心中的最爱。作为一名既是“班主任”又是数学老师的我，在刚刚新接的班级时，就开始了解那些学习上有困难的学生，发现他们班中处在不被重视的地位，同时也习惯了批评，以至于有点自暴自弃。所以，想要让他们喜欢学数学，首先要让他们喜欢你这个老师。几个星期后，我在课堂上提问一个学生(男)，一个非常简单的问题“507-348=69，对吗,”学生站起来，声音很响“对——”。以为这个问题很简单，他估计自己能够回答，露出得意神情。他话音刚落，其他学生都笑起来，有几个学生还指着他。他一下子低下了头，有点明白自己可能回答错了，觉得难为情了。我马上制止了大笑的学生，然后用眼神提醒该生注意黑板上的答案说到“你肯定是太紧张了，你能重新回答一遍好吗,”“你一定知道为什么这句话是错的吧,”他在我的鼓励下说出了理由，我拍了拍他的头，表扬他“真聪明，说得太好了”。这堂课上，我看到了他认真听课专注的神情。我想可能是因为老师在全班同学面前为他赢得了自尊。所以，爱是相互的，如果你爱学生，学生也一定能够爱你，有意识地“偏爱后20%学生”吧，让他们感到有亲切感、信任感、期望感。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。老师的每一句赞语、每一次表扬，对学生都是一种激励。尤其要为后20%学生创造条件，使他们有机会体面地表现自己。这样后20%学生在“表扬?努力?成功?自信?再努力?取得更大的成功”这样的过程中形成学习上的良性循环，不断萌发上进的心理。 (二)给一份信心——后20%学生进步的源泉 听说过这么一个吗,一位圣者带众学生来到一片空地上，对着旷野长满的杂草，说:想想如何才能除掉这些杂草呢?或曰:用铲子铲;或曰:用火烧，或曰:挖其根。圣者笑曰:你们回去吧～按各自的方法除去一些杂草，没有除掉的，一年后再来。一年后，他们都来了，不过原先相聚的地方已不再是杂草丛生，而是一片长满累累果实的庄稼地。学子们豁然顿悟:要想除掉旷野的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。显然，我们要拔除后20%学生心灵上的杂草，方法也只有一种，那就是为他们创设尽可能宽广的发展空间，树立学好数学的信心。 , 1、降低学习要求 领入殿堂。 后20%学生因为学习困难，常常是做十道，错十道，造成破罐子破甩的情形。要培养学习的兴趣比较难，何况有些是接受知识慢的学生。但作为教师不能放弃他们，为此，教师在学习上要降低起点，放宽对他们的要求，让后20%学生完成他们自己很容易完成的学习任务，让他们很轻松地掌握符合他们现实状况的知识。这样，就容易把后20%学生轻松地领入学习的殿堂。这正是我把全班学生分成了优生、中等生和后20%学生三种类别的原因。布置的作业时尽量分为三级，让优生作难题，中等生作较难的题，学力薄弱生作浅显的题。让后20%学生，在完成浅显的作业中培养了学习兴趣，从而提高学生数学成绩，正是老师对后20%学生降低了学习的门槛，把他们领入了学习的殿堂，这不仅培养了他们的学习兴趣，而且更主要的是以后可能会改变了他们人生的命运，为今后的生活奠定了的基础。 2、主动关心帮助 促使前进。 后20%学生由于学习成绩较差，产生较强的自卑感，加上没有学习的兴趣和欲望，就不会主动去的请教。这时，教师要主动去关注他们，主动去帮助他们，并且开展“一帮一”活动，发动优生主动去帮助他们。激励优生要把帮助后20%学生学习当成是自己的主要任务。尤其是后20%学生完成作业有困难，但又不能不完成老师布置的作业任务时，他们会采取抄袭作业的办法来应付，来换起教师批改时的一个勾儿。对待后20%学生抄袭作业的现象，作为老师，我不能用严厉禁止，或严肃地呵斥和批评的方法，而是进行正反两面的教育。教师要对后20%学生说:“抄袭作业是一件即是好事又是坏事。如果你抄袭的目的是为了更好地完成老师布置的作业任务，那就是坏事。虽然你是一个能够想方设法完成老师布置的作业任务的学生，是一个好学生。不过，你抄袭的不应该是他人的解题的步骤和结果，而是要抄袭别人的解题的方法和思路。你在完成作业时，要抄袭一遍，再自己作一遍，这样，你每次的作业就等于作了两遍，就加深了印象，学习不就进步了吗,”反过来要对学习好的同学说:“你们不能光让他抄袭你的作业，而应该主动的帮助他们，讲清解题的思路和方法，尽力帮助他们自己完成作业。”这样，让后20%学生在“抄袭”的过程中，在老师们和同学们的帮助中学习有了进步，学习兴趣得到了培养。 , 另外，教师还可以在课堂中，采取关注他们的“闪光点”，不断激励、表扬。 在批改作业时，运用多种批改符号，勤写留言，勤于赞赏。批改家庭作业时，注意用批改符号，注意写留言。出;除了用“?” 、“×”批改符号，还可以用“,,～”“?”和 “—,”。在他部分的作业本上留言，文字或多或少，要尊重学生，本着激励教育的原则，使学生得到精神上的满足。 3、感受成功喜悦 培养自信。 自信心是培养学习兴趣的关键，要培养学生自信，首先要让他们感受成功带来的快乐。后20%学生由于学习差，做题没信心，失去自信，导致害怕写作业，害怕读书，害怕上学。最终有可能会由学习困难变成厌学，弃学。作为教师要培养后20%学生的自信，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，面对学生作错或考差，不要一味地责骂和斥责，而要给于肯定。如“你今天的作业做得很好，有进步”“加油，老师挺喜欢看到你的小小进步”“你的试卷是自己做的，他的成绩是响当当硬梆梆的成绩。”“只要继续努力，我相信他一定会进步的。”“我希望这样的同学要充满自信。”这样的肯定话语，常常出现在我班倪萍、李苗苗等本子上，有时不仅能激励着学力薄弱生前进，还能帮助后20%学生找回了自信，使后20%学生感受到了失败中的成功。 4、肯定进步成绩，推波助澜。 俗话说得好，“趁热打铁”。学力薄弱生通过自己的努力，他们会在某一个时间或某是一个学科中取得成绩，或许进步是微不足道，成绩也是时好时坏，但是，我们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，表扬他们的长处，少谈或不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的鼓励声中，享受到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合激发后20%学生学习兴趣的良好氛围。让他们趁着这股“热潮”继续向前、向前，教师、同学和家长在这起到推波助澜的作用。后20%学生在这样的环境的激励下、影响下，就会对学习逐渐产生兴趣，进而形成浓厚的学习兴趣。如我班的李苗苗同学，由不写作业到完成作业，学习兴趣的提高，成绩的显著提高，这跟她父母的配合，教师、同学的关心和帮助是分不开的。 (三)留一份细心----后20%学生进步的台阶 , 针对他们的实际情况，从发展他们的智力与非智力因素两方面下功夫，制定出符合该生实际的学习。并有计划地介绍适应他们的学习方法，并从每个学习环节中做一系列的学法指导工作。如上学期我班的李苗苗，是个不讲究个人卫生、做事拖拉的习惯，不爱学习，常常不写作业的女孩子，针对她的这种情况，我帮制定以下的计划: 时间 每两周必完成的事 帮助其克服不讲究个人卫生、做事拖拉的习惯。订立短期目第2周 标(如第一次测验要取得多少分)。 与其分析学习上存在的不足，确立“结对子”，树立学习上第4周 的信心，使其能认真上课，按时完成作业。 与家长沟通，使其父母能关心他的学习、生活，并订立明确第5周 的学习目的，短期目标等阶段性目标的奖励。 加强其知识点的补漏，使其基本能达到“堂堂清”、“天天清”，第7周 并养成良好的学习习惯。 第9周 加强其知识点的补漏:主要是乘法竖式计算的运用。 与其小结半个学期里来的变化，增强自信心，并订立后半阶第11周 段的学习目标。 加强知识点的补漏: 主要是平行四边形的认识和长(正)第13周 方形的周长的计算。 第15周 加强知识点的补漏:主要是有余数除法的竖式计算。 第17周 加强知识点的补漏:用解决问题中的提问题并解决问题。 与其订立科学的期末考试复习计划，培养自信心，并全面加第19周 强其知识点的补漏:会根据周长画图、有余数除法的竖式计算、 一般问题的解答等。 (四)铸一种恒心——后20%学生进步的保证 我通过对后20%学生的辅导，觉得至少有二个方面的收获:第一，后20%学生本身能够从中反思自己的学习过程，养成良好的学习习惯，克服学习活动者中的各种困难;第二，辅导的过程能够对教师的教学行为与能力起到纠正与提高的作用。补差工作说来容易，做起来难，特别是坚持下去更难。后20%学生不是一 , 天形成的，转化当然也不是几天或几周就能解决的，需要一个长期的过程。在实际教学中，我们这些一线的老师时常会“虎头蛇尾”，出现“反复抓、抓反复”的情况。为此，我认为，我们关键是要帮助后20%学生铸就一种学习的恒心，让他们长期坚持，最后就必定就能取得理想的效果。 在实践中，我采用如下的做法: 1、成立班级“一对一”的辅导小组 说实话，让一个优秀学生去辅导一个后20%学生，大多数的优秀生都不太愿意，而且还很容易出现抄袭作业的现象。所以，我给每组提出具体的目标、要求，还设立奖、罚制度。平时作业、课堂发言、单元检测等，根据学生的表现和成绩情况，给组内成员适当的加分、减分。两周进行统计，并且和期末的评选优生、三好生联系起来。这样，辅导者和被辅导都非常积极，总能看到两个小脑袋碰在一起研究，有的小组成员还为此成了好朋友。作为老师，平时一定要坚持随时随地地检查，只有坚持，使两个小朋友之间形成了一种默契，成为了一种习惯，那才能得到提高。 2、建立数学错题集 让学生把出错的题完整地抄在错题集上，可以一天一次整理，也可以一周进行一次整理，将自己课堂作业本、回家作业本上、以及单元测试卷上的错误题目进行整理。同时将出错地方做出标志，分析原因等。然后根据实际情况，过一段时间后，学生利用中午或空余时间，由辅导同学从中抽取一部分题目，让其进行解答，作进一步的巩固。后20%学生可以通过错题的出现及反复出现，自己分析问题并设法解决问题，根据的错题进行对比学习，避免错误的产生。我除了让后20%学生进行错题资源收集本的课外收集工作，自己也在课堂上进行适时的错题收集及反馈工作。收集学生具有共性的出错典型题目，这既能提高学生对作业及错误的认识，起到借鉴作用，又能培养学生的分析综合能力。在错题资源收集的工作中，我还尝试运用各种方法与手段，使错题资源收集能最大限度地帮助后20%学生降低学习的难度，使其能更好地掌握所学知识，提高其学习的信心与效率，同时也使我自己能够在错题资源收集的过程中，反思与纠正自身教学行为并增强教学的有效性。 , “为了每一位学生的发展”，这是新课程的核心理念。为人师者，应关注每一位学生的发展，对后20%学生尤其应爱的“多一点”，从而让每颗星星都发光，让每片花瓣都散发出芳香。 【参考文献】 [1]吴增强 《现代学校心理辅导》 上海科学技术文献出版社 1998年5月 [2] 徐芬 《学业不良儿童的教育与矫治》浙江教育出版社 1997年12 月 [3]张奠宙 李士锜 《数学差生问题研究》华东师范大学出版社 2003年5月 [4]《全日制义务教育教学课程标准,实施稿,》北京师范大学2001年7月 出版。 [5]冯克诚等 《班级差生的转化策略》 海南出版社 [6]钟启泉等 《差生心理与教育》 上海教育出版社 ,