大健康（忻州师院附中）

大健康（忻州师院附中） “大健康”教育的实践与思考 (忻州师范学院附属中学 山西 忻州 034000) 忻州师范学院附属中学是2001年3月成立的一所新型现代化中学，隶属于忻州师范学院。建校以来，面对经济全球化、社会信息化和知识经济已经到来的时代特点和中学生在思想、心理、身体发展中存在的问题及教育中存在的弊端，提出了“大健康”教育理念，进行了健康教育的实验、研究和思考，试图结合自身的实践努力和理论探讨，针对学校育人工作的实际问题，重新审视学校育人工作在推进素质教育中的重要作用，逐步构建起以学生发展为根本的、有自我特色的“大健康教育”模式。现就我校提出的“大健康”教育理念及我们展开的相关实践探索介绍如下，敬请斧正。 一、“大健康”教育理念的提出背景 当今世界上，综合国力的竞争，越来越表现为高素质的人才的竞争。学校教育的根本任务就是立德树人，为祖国培养德才兼备的高素质人才。而随着全球经济一体化的发展，各种不同思想和不同价值观之间正发生着不可避免的碰撞和交融。多元文化背景下的学校教育具有鲜明的时代性，正面临严峻的挑战。 2002年5月，清华大学学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，犹如一面镜子暴露了一些大学生的道德素质问题。 2004年2月，云南大学生命科学学院生物技术专业2000级学生马加爵凶残地将自己的4名同学杀死在宿舍内。该案件的发生极大地震动了人们内心深处对大学生的信任和期望。 2006年7月31日《重庆晨报》报道:1998年大学毕业的大学生阿建(化名)，因为心里充满了对社会的惧怕，拒绝社会，更拒绝出去找工作。7年的时间里，他把自己关进了家里，连家门都很少出，每天就在家看电视、 1 睡觉，和父母几天都说不了一句话。另据报道，近年来，我国中学生心理疾病的发病率直线上升。某直辖市调查数据显示，中学生中有34%的人有心理障碍，12.5%的人有心理缺陷，28.1%的人有心理失常，学生心理问题日益突出。 最近一次全国青少年体质健康调查显示，近20年来，青少年体质持续下降，包括肺活量、速度、力量等;天津市一项调查更显示，学生身体素质甚至降到了20年来的最低水平～我省教育厅2007年9月向社会公布的我省部分大中小学校学生体质健康测试结果显示，我省学生体质健康标准总体得分低于全国平均水平，尤其是中学生的体质情况不容乐观。 从上个世纪末党中央国务院提出全面实施素质教育以来，学术界针对学校思想道德教育、心理健康教育和体质健康教育方面的理论研究不断深入，各级各类学校在教育实践领域也取得了显著成绩，但是从以上这些资料我们不难看出，我们学校的育人工作中还存在着的不少缺陷和问题，工作形势仍旧十分严峻。究其个体原因，我们认为是多方面的，具有较高的复杂性。单从教育的宏观角度上来看，我们认为学校对学生的思想道德教育、心理健康教育和体质健康教育都或多或少地存在着“单打一头”和“头痛医头、脚痛医脚”的问题，在理论和实践层面上，把学生道德、心理、身体三个方面联系起来的少，割裂开来的多，并举并重的少，顾此失彼的多，缺乏一种把三个层面上的教育加以全面整合、统筹考虑的、大的育人理论体系和教育模式。我们认为，这一“教育的真空”是导致上述问题产生的重要原因之一。它直接削弱了学校的育人功能，直接影响到学生整体素质的提高。带着这样一种思索，几年来我们进行了健康教育的实验、研究和思考，提出了“大健康”教育理念，注重把学生的道德、心理、体质教育有机地结合在了一起，结合自身的实践努力和理论探讨，逐步构建起了以学生发展为根本的、有自我特色的“大健康”教育模式。 二、“大健康”教育的内涵和意义 (一)“大健康”教育的内涵 2 20世纪30年代，美国健康教育学家鲍尔和霍尔就曾经提出过一个较为完善的健康定义:“健康是人们在生理、心情和精神方面都自觉良好，活力充沛的一种状态。另外，还形成这样一种态度，也就是不把健康看作是生活的最终目的，而看作是争取使生命更高尚、更丰富所具备的必要的物质条件。” 1947年，世界卫生组织将健康定义为:“一种生理的、心理的和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。” 1978年9月，国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》对健康的涵义作了这样的表述:“健康不仅是疾病与体弱的匿迹，而且是身心健康、社会幸福的完美状态。” 1989年世界卫生组织指出，健康的定义包括:躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。 我们认为:健康不仅仅是人体生理机能而是人的思想、心理和身体没有缺陷、疾病，持续正常(甚至是完美)的状态。基于以上认识，我校提出了“大健康教育”理念，即是把学生的道德、心理、身体纳入到一个大的教育系统，通过学校、家庭和社区施加积极的正面影响，达到尽可能健康的水平的教育过程。大健康教育包括道德健康教育、心理健康教育和身体健康教育三个方面。 首先良好的道德修养有助于保持心理和身体的健康。随着一个人道德修养的提升，偏狭、猜疑、嫉妒、仇恨、愤怒等不良情绪就会减少，取而代之的是宽容、大度、平和、理智，这种良好的心理状态有利于促进人身体的健康发展;一个心理健康的人，较容易接受正确的思想道德教育，而那些心理不健康的人，则会反其道而行之，甚至造成不良的后果。心理卫生学还认为，情绪失调和人格障碍是相互作用的，情绪失调往往导致人格障碍，而人格障碍又体现出情绪失调，人的情绪失调若不能及时疏导，更会长期影响心理健康甚至导致身体上的疾病;身体健康是心理健康和道德健康状态的物质基础，一个人若是健康欠佳或是疾病缠身，会或多或少地诱发心理和人格障碍。可见，思想道德教育是健康教育的灵魂，心理健康 3 教育是健康教育的基础，身体健康教育是健康教育的前提。学生的道德健康、心理健康和身体健康是个一个紧密联系、相互促进的有机统一体。 (二)“大健康”教育的积极意义 1、实施大健康教育是实施素质教育的需要。江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中强调“思想政治素质是最重要的素质”，“是素质教育的灵 江泽民同志还指出:“一个民族的新一代没有强健的体魄和良好的心魂”。 理素质，这个民族就没有力量，就不可能屹立于世界民族之林。”《中华人民共和国教育法》第四十四条明确规定:“教育行政部门和学校要‘保护学生的身心健康’”。《中国教育改革与发展纲要》要求中小学要由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、科技文化、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。 2、实施大健康教育是适应来社会发展对人才要求的需要。《阿拉木图宣言》指出:“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标”。以“高科技、高效率、高竞争”为特征的现代社会要求人们具有高耐挫力，以正常的心态，正确地面对竞争中的挫折和失败，学会合作，防止消沉、颓废、沮丧、偏激的心态出现，防止英才早逝，减轻人才损失。 3、实施大健康教育是解决中学教育实际问题的需要。由于应试教育的影响，中学教育重智育，轻德育、心育、体育，学生出现冷漠麻木、自私偏狭，集体主义、爱国主义、社会主义信念模糊，艰苦奋斗、自力更生精神缺失，意识、团队意识、关爱意识淡薄等思想健康问题。1997-1998年中科院心理所的专家对北京市8869名青少年的调查发现，存在心理行为问题的比率为 32.0%;中学生的身体素质在逐年下降，甚至与日本中学生相比都差，有专家和学者不无忧虑地说，中国新一代有可能成为新的“东亚病夫”。 (三)“大健康”教育的理论基础 1994年8月，《中共中央关于加强和改进学校德育工作的若干意见》中就指出:“德育工作者要深入到学生中去，通过谈心、咨询等活动，指导他 4 们处理好在学习、成长、择业、交友、健康、生活等方面遇到的矛盾和问题。”“应通过各种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质、健全人格„„”“学校教育、家庭教育、社会教育紧密配合。学校要主动同家长及社会各方面密切合作，使三方面的教育互为补充、形成合力。” 1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”“实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中。学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长。” 2007年5月，《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中指出:“体育锻炼和体育运动，是加强爱国主义教育和集体主义、磨练坚强意志、培养良好品德的重要途径，是促进青少年全面发展的重要方式，对青少年思想品德、智力发育、审美素养的形成都有不可替代的重要作用。” 以上三个重要文件都强调了学校教育必须把学生的道德、心理、体质教育有机统一起来的重要性，为学校育人工作指明了方向。我们认为，我校所提出的“大健康”教育理念的创新之处正在于它从教育内容上突破了传统健康教育单指身体或心理健康教育的单一性，率先提出了道德健康的新理念，并首次将学生的道德、心理、体质教育有机地结合在了一起;从教育模式上打破了学校教育的孤立局面和局限性;从育人理念上集中体现了以人为本、和谐发展的思想。实现了变“单一性育人”为“全面性育人”、变“封闭式育人”为“开放式育人”、变“制约型育人”为“自主型育人”的理论创新，在推进素质教育过程中具有积极作用，顺应了新时期对教育发展的新要求，具有鲜明的时代性、前瞻性和科学性。 5 三、 “大健康”教育的实施原则与模式 (一)“大健康”教育的目标体系 正确的办学思想、明确的办学目标和先进的办学理念是学校持续发展的先决条件。我校在成功实现跨越式发展，圆满完成第一个五年发展规划的基础上，放眼教育“三个面向”，立足学校实际，于2006年制定了第二个五年发展规划，进一步明确了学校的办学思想:即以学生的发展为根本，开展大健康教育，实施大课堂教学，人文素养和科学精神并重培养、学科基础知识和综合实践活动有机结合、祖国优秀传统文化和世界现代文明相互交融，让每一个学生在学校的每一天都有所乐、有所为、有所获，为国家培养具有创新精神和实践能力的“广视野、厚基础、强特长”的优秀人才奠基。 依据学校的办学思想，我们把“培养社会主义建设的栋梁之才和合格公民”确立为大健康教育目标体系的核心。相继制定出台了《健康教育条例》和《学生思想道德健康教育实施方案》、《学生心理健康教育实施方案》、《学生体质健康教育实施方案》等一系列规章制度，从制度建设上确立了大健康教育的总目标和学生道德、心理、身体三大健康教育的主目标。在此基础上，针对不同学段、年级学生的不同特点，制定出分学段、分年级的分段辅助目标，从而构建起了由“一个总目标、三个主目标和十八个分段辅助目标”组成的较为科学、系统的大健康教育目标体系。 在大健康教育目标体系的构建过程中，我们特别注重了学生道德、心理、身体健康教育三者之间的有机联系，使之形成了相辅相成、互为促进的教育关系。在教育实践过程中通过对大健康教育目标体系的科学实施和严格管理，使大健康教育在学生道德、心理、身体三个方面产生共鸣谐振，实现了学生的全面健康发展，达到了教育目的，为学生终身发展奠定了良好基础。 (二)“大健康”教育的实施原则 1、主体性原则。主体教育是现代教育的核心理念。只有尊重教育活动 6 参与者的主体地位，才能充分发挥他们的积极性和创造性，教育才能取得良好效益。为此在健康教育中我们确立了在教师科学引导下，学生自觉参与、自觉管理和自主发展的原则。 2、体验性原则。与学科教学以学习间接经验为不同，健康教育主要是要让学生在改造自身的实践活动中获得直接经验。所以我们强调健康教育是内含于生活之中，绝不能脱离生活，凌驾于生活之上。我们也组织学生进行相关理论知识的学习，但是主要的教育形式都蕴涵于学校的日常生活中。 3、系统性原则。健康教育一个系统工程，需要学校、家庭和社会等各方面的配合，需要课内、课外等各种形式的熏陶，需要思想、心理、身体等各方面的培养，需要直接、间接等各种方法的引导。实施健康教育，必须从系统的角度，努力实现各要素的最佳整合，结构的最优化，功能的最大化，以及与环境的开放流动。 4、层次性原则。学生年龄相差很大，身心发育规律差异很大。因此，实施健康教育承认和尊重学生在思想、心理、身体等各方面的差异，根据学生的年龄大小，素质高低、发育快慢和性格特点，采取不同的教育方法，增强教育的针对性、可接受性。 5、发展性原则。把学生的发展作为教育的最高目标，把学生存在的问题看作发展过程中的问题，把促进学生发展作为解决问题的基本途径。我们在建立学生评价体系时，也从促进学生发展的角度去设计。我们反对一切只看眼前，不看发展的短期教育行为，强调一切教育行为都要着眼于学生的健康发展。 6、和谐性原则。根据党中央提出的建设和谐社会的思想，我们在健康教育中把“促进学生实现和谐的思想进步、和谐的心理成长、和谐的身体发育”作为基本要求，围绕学生在青春期的思想、心理、身体发展特点，协调各方面的教育因素，构建和谐的教育环境，促进学生身心和谐发展。 7、实效性原则。在许多人看来，健康教育与学科教育相比是“软教育”。我们则强调健康教育其实是最硬的教育，好的健康教育是学科教育的坚实 7 基础，差的健康教育是学科教育的沉重负担。所以，健康教育重在建立实施和评价的量化体系，促使健康教育扎实有效地展开。 8、过程性原则。健康教育的内容是培养学生最基本的素质，所以教育的结果不像学科教育那样直接，而是反映在其他各种活动中。因此，健康教育要重视教育过程，特别是学生经历的教育过程。健康教育的考核重在对教育过程的考核，不片面追求直接的教育结果。 (三)“大健康”教育的实践模式 在教育实践中，我们逐步构建起了“一体两翼五化”开放式大健康教育模式:即将中学健康教育置于开放式的大环境中，围绕健康教育的核心理念和教育目标，以学校健康教育为主体，以家庭健康教育和社区健康教育为两翼，构建网络化的健康教育课程、生活化的健康教育活动、社会化的健康教育实践、自主化的健康教育评价、本土化的健康教育资源。具体做法有: 1、大健康教育构建学生自主管理新，凸显学生教育主体地位。 我校始终把育人工作视为带动学校各项工作的龙头。把大健康教育纳入学校工作分布实施，把大健康教育贯穿于学校教育的全过程。建立健全了完善的大健康教育管理机构和网络。校长为健康教育领导组组长，总支书记、分管副校长具体负责，政教处、团委会、工会具体组织实施，充分发挥年级主任和班主任的作用，全体任课教师积极配合，全面贯彻实施学校的大健康教育思想和管理措施。大健康教育在我校已深入人心，育人工作真正实现了事事有人管，人人有事干。 在管理过程中，注重构建高度体现学生意志和愿望的自主管理机制，凸显学生教育主体地位。我校充分调动学生会和团委会的积极性，召开学生代表大会，通过竞选，民主选举产生了学生会干部。学校则尽可能多地给学生干部创设展示自己才华和能力的机会，在各方面锻炼他们，让他们真正参与到学校的管理工作中来。学生会卫生部成员是每周四全校卫生大扫除的监督检查员，还定期参加学校后勤部门召开的生活例会;学生的篮球赛、辩论赛、升旗仪式等活动大都是由学生会文体部的成员自己设计并 8 组织的。共青团员值周是我校的传统，每天都有学生文明监督员在校园内行使监督职责;学生通过参与学校的日常工作，锻炼了能力，增长了才干，扩大了学生自主管理面，提高了学生自主管理的程度，使他们真正成为了校园的主人。在学生评价中，我们坚持自主教育和自主管理基础上的自我评价。班主任老师要让学生根据学校健康教育的目标要求，结合自身实际，确立自己的短、中、长期健康目标，作为自己健康发展的奋斗目标，学期末，在自评、互评和量化考核的基础上得出阶段性评价结果，评价结果作为学生自己反思的材料，通过学生自我评价达到自我教育、自主管理和自主发展的目的。 大健康教育开展以来，我校学生教育的主体地位日益凸显，其自我教育、自主管理、自主发展的内部动机被最大限度地激活了，学校育人工作实现了由老师被动给予向学生主动需求的可喜转变。 2、以学生心理健康教育为纽带，实现了学生道德健康教育、心理健康教育、身体健康教育三者的完美结合。 德育的实践已经充分表明，德育的绩效取决于道德内化程度，而道德内化是道德信息通过个体心理素质，进行多方面的选择、分化、融合、顺应的过程。在新时代背景下，学生心理上的动荡进一步加剧，他们所面临的社会心理适应问题是前所未有的。这些问题不是传统德育能够完全解决的，譬如我们很多班主任在对学生进行养成教育的时候，经常会遇到一些“刺头”学生，即便用尽了各种措施却收效甚微。还有在面对学生上网、早恋和青春期烦恼等问题的教育上单靠思想道德教育和体质健康教育也往往是难奏其效。究其原因，我们认为一是学生心理健康知识匮乏，心理素质亟待提高;二是我们的教育工作者忽略了从学生的心灵深处去寻找导致以上现象或行为的障碍根源所在，没有有针对性地对学生的心理障碍适时地采取有效方法进行教育引导。为此，我们以学生心理健康教育为纽带，把对学生的道德、心理、体质的健康教育紧密地结合起来，有效地利用心理健康教育的优势弥补了道德健康、体质健康教育的不足。主要做法有: ?在强化思政、体育必修课教学的基础上，增加了心理健康教育选修 9 课。形成必修课、选修课和综合实践课相结合，纵向(年级)与横向(学科)和谐发展的健康教育课程网络。根据学生成长的心理特征和教育实际，我们有针对性地在不同学段、不同年级开设了心理健康教育选修课程。一年级主要与养成教育相结合，让学生重点掌握如何自我矫正不良行为的原理与方法;二年级主要与学生的自我管理、自我发展教育相结合，让学生重点掌握如何正确处理人际关系，如何正确地认知自我;三年级主要与职业、理想教育相结合，让学生重点掌握如何正确面对升学考试和职业选择。与此同时，优化和改革课堂教学，建立“少时、轻负、高质”的教学机制，大面积减轻学生的学习负担和课业负担，加强体育锻炼，搞好两操一活动，使学生在学校的每一天都“有所乐、有所为、有所获”，促进学生身心的健康发展。 ?设立学生心理健康辅导中心，具体负责学校心理健康教育活动的有效开展。2004年9月，我校“学生心理辅导中心”创建，聘任了两位心理学硕士来校担任心理健康教育专任教师。学校在资金紧张的情况下拨出专款购置工作室各项用品，制定了学校心理健康教育中长期工作目标和专业要求，由分管副校长主抓这项工作，以专业人员为核心，组建了以班主任、思想政治教师为主的心理健康教育骨干队伍，为心理健康教育的持续有效开展提供了保证。几年来，我校学生心理健康教育辅导中心着重从以下三个方面开展工作:一是接受学生个体、团体的心理健康咨询。每天下午的活动时间心理健康辅导中心都准时向学生开放，由专业心理老师接受学生的个体或团体咨询。在帮助解决学生个体问题的同时也为学校掌握学生动态提供了资料参考;二是有组织地对班主任和学生家长进行心理健康知识的培训。在传授知识、方法的同时，搭建起信息交流的渠道，构建起“学生—老师—家长”三级心理健康教育网络;三是成立了学生“心理协会”，设立了“班级心理委员”，定期开展活动，以学生喜爱的方式宣传心理健康知识，搭建起朋辈教育平台。此外，学校心理健康辅导中心还正准备启用“华瑞心理测评系统软件(中学版)”，对全校学生进行测试，逐步建立起学生心理档案，更加有针对性地为学生提供心理健康教育服务。 10 ?结合班主任工作积极开展大健康教育课题研究。我校大健康教育课题的确立和研究活动都紧紧围绕班主任工作的实际的开展，注重了课题研究和解决教育实际问题两者的紧密结合。譬如针对初一年级学生年龄小、自制力差、没有养成良好的学习习惯、不具有独立生活能力的特点和教育管理中的实际问题，我们在初一年级的个别班级开展了“健康成长存折”课题研究。它以每人一个“存折”的形式了学生在初中阶段成长的点点滴滴，包括家庭生活、课堂纪律、同学交往和宿舍评比等方面的变化和发展，用“存折”这样一个学生们感到新鲜、乐于接受的媒介，搭建起了“学生—老师—家长”的之间的对话平台，同时有注意保护了学生的隐私，收到到了良好的试验效果。再譬如针对青春期女生在生理和心理上出现的一些共性问题，我们开展了学生青春期教育的课题研究，开设了“少女课堂”，有针对性地为女同学讲解青春期健康知识，排疑解惑，帮助她们顺利度过人生发展的这个特殊的阶段。今后，我们还将针对男生在中学阶段容易冲动、看问题易偏执的特点，开设“男生课堂”。这些课题研究活动的开展，再帮助解决了学生个体成长方面问题的同时，也有效地预防和减少了学生早恋、上网等现象的发生和发展，为班主任开展学生学生思想道德教育工作提供了有力的帮助。 2、开展丰富多彩的大健康教育活动，深化健康教育内涵，以活动为载体实现学生道德健康教育、心理健康教育、身体健康教育的相互渗透、相互交融，使学生在潜移默化之中受到感染和教育，最终实现全面健康发展。 ?喜闻乐见的主题教育活动。 爱国主义教育是我校大健康教育的重点之一。我校的爱国主义教育重点体现在“三个结合”上:即爱国主义与国家前途命运相结合;爱国主义与爱社会、爱学校、爱班级相结合;爱国主义与爱父母、爱师长相结合。我们响亮地向学生提出“把孝心献给父母，把爱心献给社会、把忠心献给祖国”的要求，把爱国主义教育细化三个层次，实施递进式教育。在我校的每个班级都悬挂有一面鲜艳的五星红旗。每周一都要举行庄严的升国旗仪式并让学生进行国旗下演讲，集中对学生进行爱国主义教育;利用寒暑 11 假常年坚持开展“五个一”、和“三个一”活动，即“读一部历史书、唱一首爱国歌、看一部爱国主义影视片、听一个革命传统故事、做一件有意义的事”和“为家人洗一次衣服、做一餐饭、为父母洗一次脚”，培养学生爱国主义情感，挖掘德育资源，拓展德育空间，把爱国主义教育渗透到教育教学的各个环节，从多方面培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，教育学生从一点一滴的小事做起，真正学会关爱他人，关心社会，热爱祖国。 我校还常年坚持开展主题教育月和主题班会活动。主题教育月的安排为:三月份，文明安全月;四月份，环保卫生月;五月份，校园文化月;六月份，健康教育月;九月份，爱心奉献月;十月份，爱国主义教育月;十一月份，安全教育月;十二月份，科技月。主题班会做到了期初有安排，期中有检查，期末有总结，从健康教育的不同角度确立主题，分段达到教育目标。我们开展的主题班会有“珍爱生命”、“合理饮食，健康消费”、“知荣明耻，从我做起”、“扬爱国之情，树报国之志”等等，都收到了良好的教育效果。 ?如火如荼的学生社团活动。 、文体社团、科技社团三大类别。地理我校的学生社团共有学科社团 学科教师王琅琅老师从“保护环境，从身边做起”的角度出发，倡导创建了“学生节约兵团”，组织学生设立了校园废品收集站，把卖废品的收益全部用于支助学困生和节约标兵，产生了良好的教育效果和社会效应，《山西日报》、《忻州日报》、《忻州网》等媒体都作了相关采访和报道;舞蹈、合唱、民乐、电声乐队等文艺社团长期坚持开展活动，在校园文艺舞台上展示出现代中学生的热情与才艺，多次承担了校内外文艺演出，受到了广大师生和观众的好评。艾烊同学在全国青少年艺术风采展示大赛中获得了西洋乐器类中学A组金奖第一名，李晴同学获得声乐类中学A组金奖第一名，成为文艺社团的优秀代表。学校投入大量资金筹建了学生自主实验室，率先在我市开展了中学生机器人创新实验，填补了我市在这一领域的空白;在山西省第22届青少年科技创新大赛中，韩岳麒等同学的参赛项目“一种天然无毒果蔬洗洁剂的研制”、刘璐同学的参赛项目“利用丁香叶治理垃圾 12 等引起的空气污染”荣获一等奖。在第七届中国青少年机器人竞赛(山西赛区)联赛上，宋宇飞等同学获得高中组足球比赛一等奖;陈宇等同学获得高中组常规赛一等奖;张子健等同学获得初中组足球比赛一等奖，取得了代表我省赴香港和重庆参加全国大赛的资格。 ?三大学生节日，打造校园文化精品。 我校每年都要定期举办“校园体育文化节”、“校园文化艺术节”和“校园科技节”。 校园文化艺术节是以艺育德、以艺启智、以艺怡情，实现大健康教育目标的重要手段之一。截至目前，我校已成功举办了以“爱的回报”、“和谐之韵”、“健康•发展”等为主题的共五届校园文化艺术节，组织了共13大类19个项目的比赛活动，涵盖写作、中英文朗诵、英文短剧、话剧表演、歌曲、舞蹈、曲艺、书画创作和文史知识竞赛等多个领域，参加人次累计达9000余人次，1000多名同学受到了表彰和奖励。 校园科技节则是激发学生热爱科学、崇尚科学的兴趣，增强学生科学文化素养，培养学生创新能力和实践能力，实现大健康教育目标的重要举措。我校分别以“崇尚科学，勇于创新”、“发扬航天精神，勇攀科学高峰”、“科技启迪智慧，智慧引领人生”为主题举办了三届科技节，包括科技知识普及系列、学科竞赛系列、实验技能操作竞赛系列，信息技术竞赛系列、科技创新评选系列和科普知识竞赛系列42个项目的活动，一批批优秀人才和一件件优秀创新作品在科技节上脱颖而出。 体育文化节集文化类、竞技类和游戏类活动为一体，在注重体育比赛竞技性和趣味性的同时更加突出了对学生体育文化、体育精神的培养。截至目前已成功举办了两届，参赛运动员累计达4890多名，共有101个班次、420人次获得奖励，全校三分之二的学生参与了体育节。体育文化节的举行，不仅强健了同学们的体魄，还培养了学生们不怕困难、勇于拼搏、团结合作的意志品质，增强了集体凝聚力，鼓励同学们将“更高、更快、更强”的体育精神落实到日常的学习中去，实现了“促进每个学生健康成长”的宗旨，有利地促进了学生道德、心里的健康发展。 13 3、以家庭教育和社区教育为两翼，协调构建起了学校、家庭、社会三位一体的教育体系，拓宽了教育途径、形成了教育合力，有效地提高了大健康教育的实效性。 我们将学校置身整个社会环境系统中思考，让广大家长及社会都积极支持和参与学校管理。为此，我校成立了“家长委员会”，开办了“家长学校”，充分体现新时期“家校配合，共同育人”的特点，积极争取全社会、特别是学生家长关心和支持学校教育工作，形成了良好的社会育人环境。利用寒暑假，发放《致学生家长的一封信》，并建立《家校回执单》，搭建起家长与学校沟通的互动平台，广泛开展与家长的交流，让每位家长都能及时了解自己孩子在校的日常表现，真正形成家庭和学校之间的互动教育，从而达到学校教育与家庭教育的相互协调，更好地完成对学生的教育培养任务。 学校聘请有法制副校长、国防副校长和校外辅导员，充分依托社区资源，定期举办讲座和参观活动，对学生进行德育教育。我校的德育基地有: 国防教育基地——解放军66080部队 武装警察忻州支队 军警共建基地——七一北路派出所 革命传统教育基地——西河头地道战旧址 徐向前故居 环保教育基地——省林业厅顿村生态基地 学工教育基地——忻州市钨丝厂 理想教育基地——忻州师院党校 忻州市干休所 多年来，我们坚持依托西河头地道战旧址、徐向前故居，开展“继承先烈遗志，发扬革命传统”的爱国主义教育活动;依托忻州市干休所，开展敬老助残活动;依托七一北路派出所，定期开展法制安全教育活动都取得了良好的教育效果。 四、“大健康”教育的思考 (一) “大健康”教育实践的初期效果 1、学生的学校生活积极性提高，学校的吸引力增强，学生巩固率一直 14 保持较高水平。实施大健康教育以来，我校非正常流动学生明显减少，现在流出去的学生又倒流回来，甚至进入省重点中学的一些学生也重返我校就读。 2、学生的品行有较大的进步。首先是学生违纪率大幅度下降。建校至今，我校学生违法记录始终保持为零;实施大健康教育以来，学生违纪率总体水平降到百分之一以下。其次是后进生转化率提高到百分之九十以上。另外，以往“逢二必乱”(即初二、高二时学生问题最多，出现发展上的马鞍型)的现象得到了改善，二年级学生成为学生自主管理工作的主力军。 3、学生的学业成绩和学习热情有明显的提高。在大健康教育和大课堂教学的理念指导下，我校高考连年告捷，三年上了三个新台阶;中考频频夺冠，三年位居全市第一。各类竞赛频频获奖，学生个性特长得到发挥。 4、教师的教育观念有了改变，教育能力有了提高。我校开展大健康教育几年来坚持不增加课时，不补课，充分保证学生的课余活动时间。教师普遍注意以爱心、关心、热心去引导和帮助学生，并在实践中探索素质教育的新路子。教师搞研究、写的热情提高了，承担和完成了省、市级德育、教学课题任务多项，集成有《班主任优秀教育案例集》。 5、学校的社会声誉稳步提高。我校虽然建校时间不长，但建校七年来，却是学校实现跨越式大发展的七年。学校工作每年迈上一个新台阶，七年迈出七大步。现如今，忻州师范学院附属中学以先进的办学理念、优良的校风学风、严谨的治学态度、科学的人文管理、优秀的教学质量，赢得了良好的社会声誉，成为市内学生就学首选的学校之一。2006年11月和2007年3月，《山西日报》和《忻州日报》分别以《师院附中:大手笔谱写教育春秋 “大课堂”教出丰硕成果》和《科学构建两大系统工程 精心打造特色品牌学校——忻州师院附中为学子成人成才奠基》为题，图文并茂地介绍了我校“大健康育人，大课堂教学”的办学特色。我校办学的辐射作用日益加强，在区域教育中的带动作用和影响力日益显著。 通过大健康教育的不断深入，我校已初步构建起三个良性循环，即学生自身行为结果之间的良性循环，学生、教师、家长三者交互作用的良性 15 循环，学校与社会交互作用的良性循环，这种良性的教育环境必将促进我校教育的继续成功。 (二)存在的问题与不足 再取得成绩的同时，我们还面临着很多问题。例如: 1、如何进一步加大体育课程改革，更好地发挥体育课在促进学生思想道德、心里素质培养方面的积极作用, 2、如何使各类大健康教育活动系列化、有序化、生活化，在活动中更好地实现学生道德、心里、身体健康教育三者的有机结合, 3、如何充分利用各种社会资源开展大健康教育活动, 4、如何进行有效的大健康教育队伍的培养, „„ 所有这些都需要我们在实践中去进一步的探讨、研究和解决。 以上是我们对我校所提出的“大健康教育”育人理念的一些不太成熟的理论思考和实践探索，其中定有不少不足之处，恳请各位专家、领导给予批评、指正。 16